基于游戲化教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)案例設(shè)計(jì)與研究

吳昊

【摘 要】 數(shù)學(xué)被人們稱為“冰冷的皇后”，如果教師進(jìn)行灌輸式講解，難以直接引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而“游戲”是學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式之一，將抽象、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲化教學(xué)中，就可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，感悟數(shù)學(xué)的魅力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);學(xué)生

蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現(xiàn)在孩子面前，人的創(chuàng)造才能也常常在游戲中表現(xiàn)出來。沒有游戲也就沒有充分的智力發(fā)展?！笨梢?，游戲在學(xué)生認(rèn)知的過程中有著不可替代的作用。因此，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)以往課堂教學(xué)過于死板、乏味的做法，重視游戲的作用，將游戲有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地探索新知。下面以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”教學(xué)一課為例，談?wù)勅绾问褂糜螒蚋咝Ы虒W(xué)，取得寓教于樂的教學(xué)效果。

一、通過游戲，引入“可能性”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師往往會(huì)忽視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將知識(shí)傾囊相授給學(xué)生，學(xué)生并未進(jìn)入狀態(tài)，完全是被動(dòng)應(yīng)付，這樣的學(xué)習(xí)效果必然是低效的。因此，教師應(yīng)改變以往的做法，對(duì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)引起足夠的重視，而游戲?qū)刖褪切兄行У膶?dǎo)入方式之一。

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，新課伊始，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們玩過石頭、剪刀、布的游戲嗎？”學(xué)生都說玩過，于是教師讓同桌兩人互相玩一玩這樣的游戲，一共玩10次，看誰贏的次數(shù)多。學(xué)生一聽要玩游戲，立即興趣高漲，投入到了游戲活動(dòng)中。學(xué)生玩得很開心，并和其他學(xué)生分享了自己玩的結(jié)果，有的是自己贏了，也有的是同桌贏了，還有的是兩人平手。在學(xué)生匯報(bào)后，教師設(shè)疑：“如果讓你和同桌兩人再玩一次，你一定會(huì)贏嗎？結(jié)果會(huì)怎樣？”這樣的問題一出，很多學(xué)生都搖了搖頭，認(rèn)為不能保證一定會(huì)贏，因?yàn)榻Y(jié)果存在著不確定性，自然地引出用“可能”一詞來描述：可能自己贏，可能同桌贏，可能平手，從而順利地進(jìn)入了新知的探索中。

上述環(huán)節(jié)，教師對(duì)待新知，沒有直接進(jìn)行講解，而是巧妙地通過游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在玩游戲的過程中無法確保一定獲勝，自然地引出“可能性”，讓學(xué)生融入了新知的學(xué)習(xí)中。

二、借助游戲，理解“可能性”

小學(xué)生年齡尚小，他們?cè)谡n堂有限的時(shí)間中想透徹地理解、掌握所學(xué)知識(shí)還是很有難度的。因此，如何讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)輕松地吸納新知，是數(shù)學(xué)教師首要考慮的問題。而借助游戲就是一個(gè)有效的手段，可以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，將所學(xué)新知及時(shí)融入原有的知識(shí)體系中，強(qiáng)化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

例如，在導(dǎo)入新課后，為了讓學(xué)生更好地理解“可能性”，教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備了布袋子和球。首先，在布袋子中放了5個(gè)白球和5個(gè)紅球，小組成員依次去摸球，并說一說摸球的體會(huì)。在摸完后，教師適時(shí)追問：“如果你再摸一次，可能摸到什么顏色的球？如果一直摸下去，摸到第300次呢？”學(xué)生思考后，每次可能摸出紅球，也可能摸出白球，后一次的摸球結(jié)果與前一次是沒有關(guān)系的，任意摸一次都有兩種可能的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生將袋子中的所有白球取出，然后再摸，“任意摸一個(gè)，會(huì)是什么結(jié)果呢？”學(xué)生進(jìn)入了新一輪的摸球游戲中，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)摸出的球一定是紅球，不可能是白球。通過這樣的摸球游戲，使學(xué)生懂得了如何去描述隨機(jī)現(xiàn)象。

上述環(huán)節(jié)，為了更好地突破新知，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了摸球游戲。學(xué)生在摸球的游戲過程中，知道了可以用“可能”“一定”“不可能”來描述摸球的結(jié)果，降低了學(xué)習(xí)難度，取得了寓教于樂的教學(xué)效果。

三、設(shè)計(jì)游戲，應(yīng)用“可能性”

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，和數(shù)學(xué)建立聯(lián)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子。如在教學(xué)完“可能性”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的隨機(jī)性來解釋生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的智力，升華他們對(duì)可能性的理性認(rèn)知，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程更有深度、廣度，不斷提升思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

例如，在教學(xué)“可能性”后，教師出示了這樣的問題：“明明和華華在玩中國象棋，明明用的是紅方，華華用的是黑方，但他們兩個(gè)人都想先走棋，誰都不肯讓。你們能運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，解決這樣的問題嗎？”問題拋出后，學(xué)生立即投入到了思考中。學(xué)生想到的方法有：①可以用拋硬幣的游戲來決定，正面向上，明明先走棋，反面向上，華華先走棋;②可以用擲骰子的游戲來決定，單數(shù)明明先走棋，雙數(shù)華華先走棋;③在一個(gè)盒子里放2個(gè)黃球，2個(gè)紅球，2個(gè)黑球，摸到黃球，明明先走棋，摸到黑球，華華先走棋……可見，學(xué)生所設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)都是運(yùn)用了可能性方面的知識(shí)。

學(xué)生在完成設(shè)計(jì)的過程中，可以強(qiáng)化課堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使課堂從“課本數(shù)學(xué)”走向“生活數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光審視生活現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的獨(dú)特美。

總之，游戲化教學(xué)可以改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象，喚醒他們求知的熱情，積極地獲取知識(shí)。作為數(shù)學(xué)教師，既要注重游戲的設(shè)計(jì)，也要做好引導(dǎo)工作，真正讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中思、玩中悟，體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張澤潭.游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2017（07）：210-211.

[2]梁存勞.游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2019（09）：37.