某幼兒園區(qū)角活動現(xiàn)狀調(diào)查

趙晶晶

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0266-01

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，區(qū)角活動已逐漸成為幼兒園教育的重要組成部分。區(qū)角活動可以更好地滿足幼兒的興趣愛好，照顧幼兒的個體差異，充分發(fā)揮幼兒的自主性。本文就是立足實踐，對幼兒園區(qū)角活動現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，并對其存在的問題提出了一些合理性的建議，以促進該幼兒園區(qū)角活動的發(fā)展。

本次研究綜合采用了文獻法、觀察法和訪談法，經(jīng)過對幼兒園的區(qū)角活動進行調(diào)查研究，針對性地提出了一些教育策略。

1.問題的提出

1.1 研究的意義。

（1）理論意義。區(qū)角活動是教師從幼兒的興趣出發(fā)，為使幼兒獲得全面?zhèn)€性地發(fā)展而精心設(shè)計的活動區(qū)?；顒又邢嚓P(guān)材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教師的指導都影響著區(qū)角活動的開展質(zhì)量，然而當前幼兒園區(qū)角活動存在不足就是缺乏本土性和多元性。

（2）實踐意義。本研究基于對幼兒園區(qū)角活動的觀察，分析幼兒園區(qū)角活動存在的問題，并提出相關(guān)的對策建議，希望以此提升教師的教育觀念和改變教師的行為，使區(qū)角活動真正有效展開，以促進幼兒獲得更好更全面的發(fā)展。

2.某幼兒園區(qū)角活動現(xiàn)狀研究

2.1 研究對象。本研究選取某幼兒園作為研究對象。幼兒園成立于2011年9月，集音樂、美術(shù)、等多功能室，教學資源豐富便利。該園有三個年級十七個班，分別是小班7個，中班5個，大班5個。每個班分別有建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角，本研究從中選取了7個班級的區(qū)角進行了觀察。

2.2 研究方法。

（1）觀察法。本研究采用定點觀察，觀察了該幼兒園三個年級7個班區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放方式、幼兒的活動情況及教師的指導狀況等。

（2）訪談法。本研究基于對幼兒園區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放方式及教師的指導進行訪談，并從大中小班各選取兩名教師進行了正式訪談。

（3）文獻法。通過各種渠道查閱了區(qū)角活動相關(guān)文獻資料。

2.3 研究結(jié)果。通過對該幼兒園的觀察分析，本研究結(jié)合幼兒園游戲的理論知識，認為該幼兒園的區(qū)角活動設(shè)計存在以下問題：

2.3.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式化。

（1）活動區(qū)設(shè)置存在問題。幼兒園所設(shè)置的區(qū)角種類單一，而且長時間不更換，很難滿足幼兒的興趣和需要;活動區(qū)中安靜、輕松、有秩序的區(qū)角占多數(shù)，而運動、富有探索和冒險性的區(qū)角很少，老師在設(shè)置區(qū)角的時候沒考慮兒童的性別差異;動靜區(qū)角沒有分開，比如安靜的閱讀區(qū)旁邊就是建構(gòu)區(qū)，建構(gòu)區(qū)的幼兒在搭建討論時就會影響閱讀區(qū)的小朋友閱讀。

（2）區(qū)角空間運用不合理。在對教師進行訪談的過程中，對于“您創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動環(huán)境和投放區(qū)角活動材料有什么依據(jù)？”這一問題，某教師說：“我們盡量利用教室、走廊等空間設(shè)置盡可能豐富的區(qū)角活動，利用所有可以利用的材料，使孩子們可以利用的材料豐富多彩?！苯處熥⒅乜臻g的利用，善于變廢為寶是值得肯定的。但是在實際觀察過程中，發(fā)現(xiàn)教師雖然注重空間與材料的運用，但是沒有對空間和材料的運用進行更深一步的思量。所選材料無法滿足幼兒的實際需要，無法激發(fā)幼兒的活動興趣。在教師布置區(qū)角的過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師只注重區(qū)角的美觀，沒有思考幼兒的真正需要，有的區(qū)角活動材料擺放過高，不利于幼兒取放。

2.3.2 材料投放失當。

（1）材料投放缺乏目的性。區(qū)角活動就是通過幼兒與材料的互動，實現(xiàn)目標。老師們在各個區(qū)角都投放了豐富的材料，但大部分流于形式，目標不夠明確。

（2）材料投放缺乏探索性。區(qū)角活動材料投放必須能引發(fā)幼兒的思考，能吸引幼兒主動探究，這樣才能體現(xiàn)區(qū)角活動的價值。在訪談過程中教師也沒有提出活動材料的探索性問題，有的教師所投放的材料無法引發(fā)幼兒的探索欲望，無法引導幼兒積極思考。

3.促進某幼兒園區(qū)角活動有效開展的對策

3.1 創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)角環(huán)境。《幼兒園教育指導綱要（試行）》將知識定位為幼兒在活動過程中的一種體驗，在與環(huán)境相互作用中所獲得的經(jīng)驗。幼兒園的環(huán)境也是一種潛在的課程，對幼兒有著潛移默化的影響，因此環(huán)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。

（1）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點的區(qū)角環(huán)境。教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點來布設(shè)置活動區(qū)，如對于剛?cè)雸@的小班幼兒，教師可以設(shè)置娃娃家，讓幼兒感到親切安定，更快適應(yīng)幼兒園生活。大班的幼兒，由于他們的抽象邏輯思維開始萌芽，因此可以為他們設(shè)置科學區(qū)等滿足他們的好奇心和求知欲?；顒訁^(qū)的布置還要注意幼兒的身體特點，活動區(qū)中的桌椅、隔欄、柜子的高矮都應(yīng)該依據(jù)幼兒的身高配置。幼兒比較活潑好動，因此，區(qū)域內(nèi)應(yīng)該有足夠的空間，各區(qū)域間也應(yīng)該較通暢的過道，保證幼兒的安全。

（2）教師要保證區(qū)角活動的時間。我們應(yīng)當提供給孩子充足的時間來完成他們所應(yīng)當完成的任務(wù)，如果他們的任務(wù)沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成，甚至可以適當?shù)难娱L區(qū)域活動的時間，畢竟幼兒的想象力需要時閭充分延展，探索性思維需要時間來讓幼兒通過實際操作來展現(xiàn)。此外除每天安排的集體區(qū)角活動時間外，只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，都可以讓幼兒自由進出各區(qū)角，或進行新活動或繼續(xù)未完成的探索。

（3）教師要營造一種寬松的心理氛圍教師應(yīng)為活動區(qū)中的幼兒提供一個良好的心理環(huán)境。在各個活動區(qū)中應(yīng)該形成一種歡樂、融洽、互助的氛圍，使幼兒在活動區(qū)中能受到積極健康情緒的影響，促進他們良好品質(zhì)的形成。教師可以鼓勵幼兒大膽說出自己的想法，讓幼兒建立起自信心。