論小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及策略

劉玲

摘要：在小學生數(shù)學教學這方面，由于其年齡段的特殊性，這段時期的教育不可懈怠。隨著課程改革的不斷深入，社會、學校以及教師都要努力地培養(yǎng)學生“一題多解”的思維方式，使其從多個角度與方向思考問題。同時，教師以及各相關機構要努力發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教學過程中存在的問題，并針對這些問題制訂出科學有效的解決方案，助力于我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。本文基于論小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及策略展開論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;現(xiàn)狀及策略

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0151-01

引言

小學數(shù)學教師應當采用合適的問題解決教學策略來開展小學數(shù)學教學工作，這樣才能有效培養(yǎng)學生的問題解決能力。教師在教學過程中應當注意幫助學生突破思維定式、創(chuàng)設合適的教學情境、創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍、重視解題策略指導，這樣才能促進學生問題解決能力的持續(xù)提升。

1.小學數(shù)學“問題解決”教學現(xiàn)狀

從當前的小學數(shù)學“問題解決”教學現(xiàn)狀來看，在教學過程中仍舊存在著一些問題，不利于小學生問題解決能力的培養(yǎng)。首先，教師在教學過程中多數(shù)仍舊采用傳統(tǒng)教學模式，完善按照自己的教學計劃開展教學，遇到特殊情況也會將學生盡快拉回到其設置的教學軌道中。這樣的教學模式很容易讓學生形成相應的思維定式，影響了學生的思維活躍性，不利于其積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而影響了其問題解決能力的培養(yǎng)。其次，教師在教學過程中沒能為學生創(chuàng)設合適的教學情境，部分教師雖然進行了情境創(chuàng)設，但是創(chuàng)設的情境學生無法完全理解，這樣也會影響其對相關知識的理解，自然也不利于其在此情境中來解決相應的問題，從而影響了其問題解決能力的提升。

2.對學校的教學制度進行完善

學校的教學制度是決定教學質量高低的關鍵因素，起到一個引導作用，并且也從側面對小學生在數(shù)學這方面的理解能力和思維方式產生一定的影響。除此之外，教學制度對于課程的考核也產生了影響。因此，學校除了要完善教學制度之外，還要對學生的理解能力和思維能力進行培養(yǎng)，并且根據(jù)時代的要求來制訂相符合的教學方案。在小學教學過程中，常常會運用做小游戲的方式來進行教學，比如在課堂上開展“老鷹捉小雞”的游戲。這種游戲具有一定的“歷史性”，已經不能激起學生的興趣，因此課堂小游戲的選擇也要與時俱進，不能夠只是單一的那幾種課堂小游戲。然而在近幾年由于綜藝節(jié)目《跑男》的熱播，其中“撕名牌”的游戲受到學生的喜愛。基于此，教師可以將“撕名牌”這個游戲與數(shù)學學習相互結合。教師可以提前準備一定數(shù)量的數(shù)學題目，并在每個人的名牌上寫上答案，最后選擇一個學生進行撕名牌游戲，使其根據(jù)相應的數(shù)學題目來選取答案，對帶有目標答案的明白進行尋找和撕取，以這種方式來提高學生的學習興趣。

3.突出問題學習價值

為了有效地提高小學數(shù)學教育質量，在課堂教學中需要不斷改善問題式教學的氛圍，教師需要持續(xù)改進和優(yōu)化教學方式，尤其是在問題解決方面的教學要形成有效推動。在教學中教師可以充分落實“以導促學”的教育原則，采用多種方式引導學生在課堂中進行學習，從而達到教學質量的持續(xù)提升。在問題解決教學中，應當有意識地鼓勵學生思考并引導學生自主探究，并以合作交流為主體突出學生的主體地位。例如，教師可以以“如何來求平均數(shù)”作為案例開展小組討論，從而獲得平均數(shù)應用題中的數(shù)量關系，借助小組討論的方式突出學生的主體地位。另外，在這種教學模式之下教學質量可以得到有效改善，借助對問題的思考、探索以及解決激發(fā)學生學習的主動性與積極性，從而達到提高整體教學質量的目的。

4.搭建有效解決問題的平臺

新課程改革最大的特點就是要求學生親歷思考、通過合作、交流、探究的方式進行學習，在學習的過程中體驗成功的喜悅。也正因為如此，學生才會如此地歡迎新課程改革，在新課程改革中獲得學習的進步與認同。所以說，小學數(shù)學教師要注意在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的習慣，提高他們自主、合作、探究的能力。這就需要數(shù)學教師有意識地搭建有效解決問題的平臺，充分利用這個平臺來完成對學生的訓練，達成預定的教學目標。

5.重視解題策略指導

在解決問題的過程中，很多時候都是因為學生不會分析、理不清問題中的數(shù)量關系，從而無法解決相關問題。因此教師在教學過程中應當重視解題策略指導，利用畫圖法、枚舉法等解題策略來幫助學生掌握正確的解題方式，從而促進其問題解決能力的提升。比如，在解決一些線路計算問題時，學生由于對題目中的描述不是很了解，因此不知道如何解決問題，此時通過畫圖的方法，一步一步的將題目描述的情況利用圖像來表示出來，學生就能很好的理解題意，從而解決相關問題。

結束語

對于小學數(shù)學課堂教學來說，教學策略是否正確、巧妙是非常重要的。小學數(shù)學教師要想提高課堂教學的效率，充當好新課程改革背景下課堂教學的“主導者”的角色，引領學生自主高效的學習，就必須大膽踐行新課程改革的先進理念，從具體的班級學情出發(fā)，努力探究適合于本班學習的教學方法與策略。

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