課文題目：課堂教學(xué)的突破口

盧通

耐人尋味、鮮明獨特的課文題目是閱讀教學(xué)中寶貴的教學(xué)資源。在課文題目的教學(xué)中，教師不應(yīng)只是停留在讀讀就算完事的層面上，而要能夠從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生悉心品味，真正讓學(xué)生感受到課文題目的獨特魅力。

一、依托課文題目，解讀文本

正確解讀文本是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，把握課堂教學(xué)的突破口，以幫助學(xué)生更好地厘清課文線索，把握主要內(nèi)容，為學(xué)生的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編本五年級上冊《什么比獵豹速度更快》一文為例，在學(xué)生讀了課題之后，教師可以對學(xué)生說“獵豹是非常有名的動物健將，它奔跑的速度可以達(dá)到每小時100千米，那么讀了課文的題目之后，你會產(chǎn)生哪些猜想？”這樣教學(xué)，單刀直入，提綱挈領(lǐng)，可以讓學(xué)生把目光聚焦到“各種事物的速度”這一點上，大大提升學(xué)生的閱讀速度，促進學(xué)生對文本的理解。再如，在統(tǒng)編本六年級上冊《窮人》一文中，教師就可以從課文題目入手讓學(xué)生思考：“課文寫了哪幾個窮人？圍繞著窮人，作者主要講了一件怎樣的事情？這些窮人是真的窮嗎？”圍繞課文題目引領(lǐng)學(xué)生閱讀，有助于學(xué)生盡快梳理出文本結(jié)構(gòu)，感受到窮人高貴的思想品質(zhì)。

在教學(xué)中，圍繞課題設(shè)計恰當(dāng)問題，有助于學(xué)生盡快獲得對文本的深刻解讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、依托課文題目，感悟語言

語文教學(xué)要避免煩瑣的分析，而要讓學(xué)生在實踐活動中真正獲得知識，提升能力，而從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，讀中品味，可以使學(xué)生的語言感悟能力得到極大提升。

以統(tǒng)編本五年級上冊《圓明園的毀滅》一文為例，教師可以這樣教學(xué)：請大家和老師一起寫“圓明園的毀滅”這個課文題目，這里的“圓”是完美無缺的“圓”，“明”是陽光普照的“明”，“園”是園林的“園”，大家寫完以后再把課文題目讀一讀。在學(xué)生讀完以后，教師接著說“一個完美無缺的皇家園林被強盜們給‘毀滅了”，接著板書“毀滅”二字，讓學(xué)生再讀課題。在對這平淡無奇的課文題目的品讀中，作者的痛惜、憤怒之情在學(xué)生心中瞬間得到了升華，引起了學(xué)生的共鳴，起到了顯著的教學(xué)效果。

在教學(xué)中，體會文章思想感情是一個重要的語文要素，從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且還可以引起學(xué)生共鳴，使學(xué)生對文本所流露的思想情感，會有更加深刻的感受。

三、依托課文題目，促進表達(dá)

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章的題目，不僅有助于學(xué)生正確解讀文本，體會文章情感，還有助于學(xué)生從題目中發(fā)現(xiàn)作者在立意、選材以及謀篇布局方面的秘妙，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

學(xué)生在平時的習(xí)作中經(jīng)常會出現(xiàn)擬題難的情形，即使學(xué)生勉強給習(xí)作定個題目，也經(jīng)常有詞不達(dá)意的現(xiàn)象，其實這還是與學(xué)生不會靈活運用學(xué)到的方法有關(guān)。在教材中有許多課文的題目都很精彩，如《慢性子裁縫和急性子顧客》，這個題目中的“慢”和“快”形成了鮮明的對比，不僅暗示了課文描寫對象的特點，而且令人耳目一新，印象深刻，能激發(fā)讀者的閱讀期待。再如，《我的“長生果”》這個題目旁征博引，突出了文章中心。在《延安，我把你追尋》這篇課文的題目還運用了標(biāo)點。在《落花生》一文中，作者就是以“花生”為線索，并按照種花生、收花生、嘗花生、議花生的順序來寫的，文章脈絡(luò)清晰，重點突出，主次分明。這些題目都為學(xué)生的習(xí)作擬題提供了很好的范例，教師要依托這些課文題目，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課文題目的特點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、拓展，使學(xué)生的解讀能力、思維能力、表達(dá)能力等得到更大的提升。因此，教師可借助課題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟