把握教材編排特點(diǎn) 提升學(xué)生復(fù)述能力

錢兆蘭

復(fù)述，就是用自己的話把故事的內(nèi)容講出來，既不是背誦課文，也不是對文本內(nèi)容的概括，而是在文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言材料進(jìn)行表達(dá)的方式。它可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，積累語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。統(tǒng)編本教材特別重視對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，并依據(jù)學(xué)生的語言特點(diǎn)以及能力階梯，把復(fù)述的要素循序漸進(jìn)地編排在教材中。其中，低年級要求學(xué)生能夠借助支架完成復(fù)述，中年級要求學(xué)生從學(xué)習(xí)詳細(xì)復(fù)述逐步過渡到簡要復(fù)述，到了高年級則又提出了創(chuàng)造性復(fù)述課文的要求。那么，在統(tǒng)編本教材背景下，在階梯性復(fù)述目標(biāo)的引導(dǎo)中，怎樣才能使學(xué)生的復(fù)述能力得到有效提升呢？

一、關(guān)注插圖，鼓勵(lì)表演，培養(yǎng)學(xué)生整體復(fù)述能力

低年級學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)，在復(fù)述課文的時(shí)候，有了視覺的支撐才能喚醒他們完整的記憶，從而有效避免復(fù)述時(shí)遺漏現(xiàn)象的產(chǎn)生。以二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文為例，課后習(xí)題中有這樣的要求：“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。”在圖片中，小蝌蚪從只有尾巴沒有腿到有尾巴和腿最后到變成青蛙，學(xué)生借助圖片可以清楚地看到小蝌蚪變青蛙的全過程。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生借助圖片把課文的順序轉(zhuǎn)換成圖片的順序，然后讓學(xué)生借助插圖想一想課文是如何說的，最后把這個(gè)故事連起來說一說，說給自己聽，也講給同學(xué)聽，使復(fù)述能力得到整體提升。

再如，在二年級下冊《開滿鮮花的小路》一文中提出了“我能借助插圖講講這個(gè)故事”的要求。教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生將上學(xué)期學(xué)到的方法運(yùn)用其中，讓學(xué)生借助圖片復(fù)述的方法得以鞏固。在《鄧小平爺爺植樹》和《千人糕》這兩篇課文中，教材相機(jī)提出了讓學(xué)生借助插圖復(fù)述課文的要求。而在《青蛙賣泥塘》等課文的教學(xué)中，教師則可以讓學(xué)生采取分角色演一演的形式來完成復(fù)述任務(wù)。這樣教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生復(fù)述課文的興趣，降低學(xué)生的復(fù)述難度，提升學(xué)生的復(fù)述能力。

由此可見，在低年級教學(xué)中，由于學(xué)生正處于復(fù)述的起步階段，培養(yǎng)他們從整體感知文本內(nèi)容的能力非常重要;而借助插圖把學(xué)生需要復(fù)述的內(nèi)容有機(jī)地串起來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其復(fù)述能力得到極大提升。

二、借助習(xí)題，依托支架，培養(yǎng)學(xué)生詳細(xì)復(fù)述能力

統(tǒng)編本教材在課后習(xí)題的編排上為學(xué)生的復(fù)述提供了很多策略，搭建了適切的支架，這些支架有圖片支架、表格支架、關(guān)鍵詞支架、示意圖支架等。在課堂教學(xué)中，教師要能夠緊扣支架，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，以使學(xué)生的復(fù)述能力得到提升。

教材中的復(fù)述要求從二年級下冊開始就日趨增加了，如《大象的耳朵》一文中提出了“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”，《蜘蛛開店》一文中提出了“根據(jù)示意圖講一講這個(gè)故事”的要求，《小毛蟲》一文中鼓勵(lì)學(xué)生“畫出相關(guān)詞句，借助提示講講這個(gè)故事”，《羿射九日》一文中提出讓學(xué)生按照事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果來復(fù)述課文等，都會(huì)為學(xué)生今后的復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。又如三年級上冊《在牛肚子里旅行》一文中要求學(xué)生“紅頭的旅行真實(shí)驚險(xiǎn)。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽”。還如三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中則是要求學(xué)生“默讀課文，填寫下面的表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事”?！堵芬晃闹幸髮W(xué)生“借助下面的示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序，復(fù)述這個(gè)故事”。三年級下冊第八單元的“語文園地”對復(fù)述的方法做了歸納與總結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師要能夠依托課后習(xí)題，借助復(fù)述支架，要求學(xué)生在對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，以提升學(xué)生復(fù)述的層次性與復(fù)述語言的感染力。這種基于文本內(nèi)容基礎(chǔ)上的詳細(xì)復(fù)述不僅可以豐富學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感知，還可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效的發(fā)展。

在階梯性復(fù)述的背景下，教師要根據(jù)需要為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解，從而使學(xué)生的詳細(xì)復(fù)述能力逐步得到提升。

三、提煉主線，關(guān)注提綱，培養(yǎng)學(xué)生簡要復(fù)述能力

隨著學(xué)生年級的升高，他們對課文內(nèi)容的理解就不能僅僅停留在表面上，而要在文本語言品味與吸收的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進(jìn)行提煉，再以概括性復(fù)述的形式表現(xiàn)出來。這樣教學(xué)，可以順應(yīng)學(xué)生復(fù)述心理認(rèn)知的需求，有助于學(xué)生對復(fù)述過程的梳理。因此，在學(xué)生復(fù)述課文之前，教師應(yīng)有意識(shí)地從文本表達(dá)的層面引導(dǎo)學(xué)生對文本的脈絡(luò)層次進(jìn)行梳理，列出相關(guān)提綱，提煉出相關(guān)的語文要素，以降低學(xué)生復(fù)述的難度，給學(xué)生帶來深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如在四年級上冊的《普羅米修斯》一文中要求學(xué)生“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜火的故事”。《西門豹治鄴》一文中提出了“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡要復(fù)述課文”，等等。從這些復(fù)述要求來看，它不僅為學(xué)生指明了復(fù)述的終極目標(biāo)，還為學(xué)生提供了適切復(fù)述課文的方法，大大降低了學(xué)生的復(fù)述難度，為學(xué)生探尋文本結(jié)構(gòu)提供了指引。因此，教師要圍繞這些提綱，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的能力。

由此可見，相較于詳細(xì)復(fù)述而言，簡要復(fù)述是概述，更是對詳細(xì)復(fù)述的提升。教師要注重依托教材，對教材中的復(fù)述提綱予以特別的重視與關(guān)注，以幫助學(xué)生逐步由借助支架詳細(xì)復(fù)述過渡到簡要復(fù)述，以使學(xué)生的概括復(fù)述能力真正得到提升。

四、延展補(bǔ)白，放飛想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性復(fù)述能力

到了高年級之后，教材對學(xué)生的復(fù)述要求就不再是簡單的，而是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足于文本的空白處，充分發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這種復(fù)述屬于對文本內(nèi)容的二次挖掘與提升，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

如在五年級上冊《牛郎織女（一）》一文的課后習(xí)題中指出：“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體……”從這個(gè)習(xí)題要求來看，它為學(xué)生的想象補(bǔ)白提供了充分的條件。課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文并結(jié)合文中人物的性格特征展開想象，同時(shí)進(jìn)行合理的補(bǔ)白，以幫助學(xué)生形成個(gè)人版的《牛郎織女》。當(dāng)然，學(xué)生的想象與補(bǔ)白也不應(yīng)局限于課后習(xí)題中提出的內(nèi)容，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的部分自由想象，大膽補(bǔ)白，以使故事內(nèi)容更加豐富而精彩。再如，五年級下冊《景陽岡》一課中提出了“用自己的話詳細(xì)復(fù)述武松打虎的部分，可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作”的要求。在這篇課文的復(fù)述上，教師就可以讓學(xué)生以創(chuàng)造性復(fù)述的方式參與課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候根據(jù)自己的理解與想象自由發(fā)揮，盡情復(fù)述。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣，還可以使課堂教學(xué)煥發(fā)出別樣的精彩。

由此可見，創(chuàng)造性復(fù)述是高年級復(fù)述能力提升的一種方式，教師要為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，盡情復(fù)述，讓每位學(xué)生從中享受到復(fù)述課文給自己帶來的快樂。

在教學(xué)中，各個(gè)年級、各本教材都對學(xué)生的復(fù)述提出了明確而又具體的細(xì)化目標(biāo)要求，教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材在復(fù)述方面的要求，并能夠采取適切的方法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。這樣教學(xué)，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，可以深化學(xué)生的復(fù)述體驗(yàn)，提升學(xué)生的復(fù)述能力。

（作者單位：江蘇射陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍