工程實驗訓練對于學生入職后團隊能力的影響分析

王明政 王毅杰 李冕

摘 要： 隨著新一代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展，工程專業(yè)背景的專業(yè)人員在職業(yè)成長期內(nèi)除了需要厚實理論基礎(chǔ)以及動手能力，同時還要具備良好的團隊協(xié)同能力。高校在工程類學生的專業(yè)培養(yǎng)過程中應在工程實驗設計中逐步融合學生的動手能力、工程協(xié)同能力以及團隊組織能力的培養(yǎng)目標。為了驗證工程實驗訓練對于學生入職后工程協(xié)同和團隊能力，基于工程協(xié)同及組織行為學的影響進行問卷調(diào)查，問卷中問題的設計針對離校三年以上的學生在校期間的工程實驗情況以及入職后的團隊協(xié)同合作情況，并選擇一定數(shù)量的三種專業(yè)的畢業(yè)生進行測試。利用貝葉斯分析等數(shù)據(jù)分析的相關(guān)方法分析測試者的結(jié)果驗證了工程實驗訓練確實對培養(yǎng)學生們?nèi)肼毢罅己玫膱F隊能力起到了重要的影響作用。

關(guān)鍵詞： 工程實驗;工程協(xié)同;團隊能力;影響分析

中圖分類號： G 646 ? 文獻標志碼： A

Abstract： At present， with the coming of the new generation of industrial revolution， in addition to having solid theoretical foundation and practical ability， the new generation of talents with good team ability are increasingly favored by many companies. Therefore， more and more universities offer various kinds of engineering experiment training to cultivate students′ practical ability， engineering ability and team ability. The engineering experiment training has gradually become a very important part in the students′ training and education plan. In order to verify the engineering training for students have active effects on team ability， a set of questionnaires was designed based on the principle of organizational behavior. The questions in the questionnaire were designed based on the engineering experiment training for the students during the period of school and the situations of the team ability after working. A certain number of graduates from three majors were required for the questionnaire. By analyzing the results of the testers using the relevant methods of data analysis such as Bayesian analysis， it is verified that the engineering experiment training indeed plays an important role in cultivating the good team ability of students after they entering the company.

Key words： engineering test training; organizational behavior; teamwork ability; the impact analysis

為了適應現(xiàn)代市場人才選拔需求的新特點，學校對于學生們團隊合作能力的培養(yǎng)變得愈加關(guān)鍵。然而，對于目前我國的高等教育而言，各學校主要是通過設置多人合作完成的實驗課程的方式來鍛煉學生們的團隊合作能力。尤其在工程領(lǐng)域?qū)W生培養(yǎng)中，工程實驗的實際操作過程中能給予學生協(xié)作的實際體驗，特別是工程類協(xié)作需要對協(xié)作任務分解與控制，具體的實驗體驗是其他方式所無可替代的。但是目前來說，學校的工程實踐課程對學生團隊能力的培養(yǎng)是否真的起到了作用，其結(jié)果還不明確。這種不明確的結(jié)果會導致我國的高等教育培養(yǎng)目標與當前人才市場需求之間出現(xiàn)偏差;同時，該結(jié)果也會影響我國高等教育實驗課程下一步的發(fā)展方向。因此，探究學生們在學校期間的實驗課程是否對他們?nèi)肼毢蟮膱F隊能力有影響，如何合理地設置實驗課程，成了我國新時代教育界所需要重點關(guān)注的問題之一。

在本文中，我們探究的目標是學生們在學校期間的實驗課程是否對他們?nèi)肼毢蟮膱F隊能力有影響。文章的結(jié)構(gòu)如下：在第一章節(jié)中，我們引入?yún)f(xié)作工程的概念并分析它對現(xiàn)代工程項目的必要性，之后介紹了協(xié)作工程中團隊合作能力的重要性，本文基于組織行為學，分析了團隊能力在實際工作起到重要作用的原因。在第二章節(jié)中，首先我們基于三個專業(yè)部分實驗課程的內(nèi)容，分析了現(xiàn)在學校在實驗課程中所培養(yǎng)的學生的能力。其次，我們基于組織行為學的原理以及三個專業(yè)實驗課程的設計，針對這三個專業(yè)的畢業(yè)生設計了本文實驗用的調(diào)查問卷，目的是調(diào)查學校實驗課程對畢業(yè)生入職后團隊能力的影響。在第三章節(jié)中，我們根據(jù)調(diào)查結(jié)果，利用統(tǒng)計學知識對問卷調(diào)查結(jié)果進行分析。最后，我們對全文進行了總結(jié)。

1 協(xié)作工程與團隊能力

如今，由于工程實踐項目日益趨于國際化、復雜化，一個工程項目基本上都需要被分解為諸多子項目工程，通過團隊合作（teamwork）的形式來完成，這樣的工程被稱為協(xié)作工程（collaboration engineering）。在協(xié)作工程項目中，每一個成員都要具有良好的團隊合作能力（teamwork ability），互相之間可以有條不紊地完成工作，起到協(xié)同共進的積極作用，這已經(jīng)成為項目完成的最基本的條件之一，這類項目的完成需要人員之間形成有效的團隊協(xié)作（effective teamwork）。本節(jié)的主要內(nèi)容為闡明協(xié)作工程及其必要性，以及協(xié)作工程當中團隊合作能力的重要性。

1.1 協(xié)作工程及其必要性

對于目前工程項目復雜化、多學科交叉化、國際化的大趨勢，工程界日益重視工程項目中多人分工合作的重要性，并提出了協(xié)作工程的新概念來指導這類項目的完成。協(xié)作工程要求：面對復雜的、涉及多學科知識交叉的工程，工程師們需要根據(jù)項目的需求、功能以及設計的學科領(lǐng)域?qū)⒄麄€項目劃分為多個子項目工程以及功能模塊，并安排合適的工程師去完成各個功能模塊。在完成子系統(tǒng)以及功能模塊的設計后，需要工程師們將這些子任務的成果重新進行集成，從而完成整個項目?？梢哉f，協(xié)作工程的主要核心思想就是先分而治之，然后合并整理。從中可以發(fā)現(xiàn)，協(xié)作工程的理念可以降低整個工程項目的復雜度，同時可使得項目中的各個功能都能極大程度上地滿足工程需求。由于子任務可以并行完成，這也就意味著可以減少時間成本。因此，協(xié)作工程的思想對于解決目前復雜的、多學科交叉的工程起到了有效的指導作用，這也說明了協(xié)作工程的必要性。

1.2 協(xié)作工程中團隊能力的重要性

通過上一節(jié)的內(nèi)容可以看出，協(xié)作工程對于現(xiàn)代工程項目的完成是十分必要的。在協(xié)作工程的幾個重要環(huán)節(jié)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，團隊協(xié)作能力扮演著十分重要的角色。在工程項目的分解與分配中，要求項目經(jīng)理了解團隊成員的專業(yè)水平與能力，管理者通過與員工的充分溝通才可使得這一環(huán)節(jié)順利進行。在子項目或子功能模塊的集成中，更需要團隊成員之間進行充分交流，分享彼此所遇到的問題，協(xié)調(diào)完成工作。如果沒有團隊合作能力，項目將會如同一盤散沙，從而失敗。

鑒于協(xié)作工程中團隊能力的重要性，國外一些教育學家開始注意培養(yǎng)學生在今后協(xié)作工程中的團隊能力，通過幾十年來的實踐，已經(jīng)有了較為成熟的研究成果。其中，從20世紀80年代開始，美國的大學就開始意識到培養(yǎng)本科學生團隊協(xié)作能力的重要性。以Felder為代表的教育專家將有助提升團隊能力的學習風格理論以及評價方法運用到了本科生的教學實驗當中。國外高校還設計了頂點項目（capstone），該項目通過讓高年級的學生進行一年期限的基于實踐和團隊的項目來鍛煉學生的協(xié)作能力。國際著名的工程教育認證體系A(chǔ)BET將學校對于學生團隊能力的培養(yǎng)作為評價標準之一。從這些實例可以看出，培養(yǎng)學生的團隊能力、高等教育機構(gòu)開展相關(guān)工程訓練已經(jīng)成為當今高等教育的發(fā)展趨勢。這可以鍛煉學生們分析任務、完成任務、相互協(xié)商等能力，是傳統(tǒng)的理論知識教育無法培養(yǎng)的能力。為了適應時代潮流，我國的高等教育應當吸收國外協(xié)作工程相關(guān)教學經(jīng)驗，改進當前國內(nèi)高等教育的培養(yǎng)方式，將有助于培養(yǎng)與時俱進的優(yōu)秀工程人才。

1.3 組織行為學對團隊能力的重要性分析

組織行為學（organizational behavior）是行為科學的一個分支，是以行為學為基礎(chǔ)，與心理學、社會學、組織學、人類學、工程學、計算機科學等學科相結(jié)合的交叉性學科，主要用以系統(tǒng)性地研究人在組織中所表現(xiàn)的行為和態(tài)度。可以說，組織行為學是一門研究在組織中人們的心理以及行為的學科。它可以幫助管理者預測、引導、控制組織中人們的行為以達到組織利益最大化。即對于一個需要眾多人員參與的復雜工作，行為組織學引導管理者組成團隊，并且?guī)椭芾碚咭龑F隊中人們的行為使得團隊能力最大化，實現(xiàn)工作效率最大化。因此，在行為組織學中，團隊能力是一個非常重要的概念。

在進一步分析團隊能力在組織行為學中的重要性之前，我們先介紹一下組織行為學中關(guān)于團隊的概念。在組織行為學中，團隊是指由兩個或者兩個以上的人員組成的集合，它通過信息分享、共同決策的方式，使得團隊的績效高于個體的績效之和。一個團隊由目標、計劃、人員、權(quán)限這四個要素組成。首先，團隊的組成需要多名人員參與，這些人員需要有共同的、明確的目標，并且有著完成目標的計劃推進目標的完成，根據(jù)計劃的安排，每個人員需要在自己被賦予的權(quán)限內(nèi)完成相應的工作，這就是團隊工作的基本原理?；谏鲜龈拍?，我們通過圖1，將工作團隊與以人員個體為單位的工作群體進行比較，結(jié)合組織行為學的知識來說明團隊能力的重要性。

如圖1所示，面對相同一項復雜的工作，當以人員個體為單位的工作群體完成時，由于群體中的人員之間沒有良好的信息交換機制，不能及時地交換彼此的工作信息，從而導致整個工作過程雜亂無章，這使得人員之間的信息共享成為這個工作群體的主要目標。每個人員只想著如何使得自己的利益最大化從而忽略了整個工作群體的利益。由于沒有及時的信息更新，這個群體很有可能面臨有的工作沒有人去做，而有的工作被重復地完成了好幾次的情況，比如每個人都想去完成簡單省事的工作，這些工作就會被重復執(zhí)行，而那些復雜煩瑣的工作則沒有人來完成。實際上，在一項復雜的工作中，以上兩種工作肯定都會存在，因此工作群體這樣混亂的情況會對整個工作的完成起到負面作用。所以，以人員個體為單位的工作群體在如此繁亂的工作流程中是很有可能無法及時、高質(zhì)量地完成工作的。

然而，對于擁有合作的工作團隊，人員之間擁有明確的分工，整個工作的推進過程都會依照詳細的計劃進行，而且成員之間信息交流順暢，每個成員都會知道彼此的工作進度，而且各項工作都會被管理人員統(tǒng)籌規(guī)劃好，這也就可以保證工作中的各個部分（無論簡單還是困難）都可以被分配完成，從而使得這項工作可以順利推進。成員之間可以增進彼此之間的信任，在工作的同時成員們可以相互學習對方的優(yōu)點，大家共同進步。在這種工作團隊中，人員需要負責的不僅僅是自己的個人利益，更會為了整個團隊的整體利益而貢獻自己的力量，整個團隊的目標就是集體的績效。這種團隊能力會對工作的完成起到正效應，使得工作可以更好、更快地完成，而且團隊的實力也會越來越強。比如，在針對骨科深靜脈血栓的治療中，經(jīng)過跨專業(yè)合作團隊的治療，患者的死亡率從24.39%降低到0.38%。

所以，由上面的組織行為學分析，從目標、協(xié)同合作、責任、技能四個方面我們不難看出：一個具有良好團隊能力的團隊，對于一項復雜工作的完成會起到重要的積極作用。從以上的論述中可以歸納出：1）團隊可以完成復雜的工作;2）團隊合作可以充分利用每個成員的智力;3）協(xié)作使得整個團隊應對變化的反應快捷;4）團隊成員之間相互協(xié)作競爭，可以使得每一位成員都得到提升自我能力的機會。因此，各個工作單位都開始注重團隊的建設，培養(yǎng)職員的團隊能力，這使得團隊能力在如今的工作中越來越重要。

綜合以上兩點可以得出，團隊合作能力在現(xiàn)在的工程實踐當中扮演著十分重要的角色。將協(xié)作學習的培養(yǎng)思想運用到工程實踐課程當中，可以培養(yǎng)符合現(xiàn)代人才需求且具有良好團隊合作能力的學生。

2 基于組織行為學的實驗問卷設計與分析

由于要對學生們在校期間的工程實驗課程與他們?nèi)肼毢髨F隊能力的關(guān)系進行分析，我們需要設計實驗來收集數(shù)據(jù)，這些實驗數(shù)據(jù)將幫助我們完成分析。我們基于組織行為學中關(guān)于團隊能力的知識設計了實驗用的調(diào)查問卷，用來調(diào)查畢業(yè)三年后的學生在校期間的工程實驗課程情況以及他們在如今的工作中的團隊合作能力。這里我們選擇了工程實驗環(huán)節(jié)在學生培養(yǎng)計劃中占據(jù)較大比重的計算機專業(yè)、機械專業(yè)、電子專業(yè)的已經(jīng)入職的畢業(yè)生作為實驗的被測試對象來完成測試。

2.1 預期調(diào)查的三個專業(yè)中實驗所訓練的能力

我們在計算機專業(yè)、機械專業(yè)、電子類專業(yè)三個專業(yè)中挑選了一部分必修的實驗課題，來說明這三個專業(yè)中實驗課程所訓練的能力，其中包括學生個人的執(zhí)行力與團隊能力。

對于計算機專業(yè)，需要完成的實驗內(nèi)容包括程序語言的使用（C語言、Java語言、Python語言等）、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理解與使用（隊列、堆、棧、樹、圖等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）、算法設計與實現(xiàn)（貪心算法、動態(tài)規(guī)劃、回溯法等）、軟件工程開發(fā)與實踐（包括軟件工程開發(fā)流程，基于PC平臺、安卓平臺的軟件界面開發(fā)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)以及后臺程序開發(fā)）。對于個人可以完成的實驗內(nèi)容，學生們需要根據(jù)上課時的理論內(nèi)容，通過編程來加強對相關(guān)知識的理解。對待實驗題目，學生們需要選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及算法思想來解決問題，通過編寫程序、測試、修改程序漏洞，對目前的解決方案進行調(diào)整，從而鍛煉了自己的執(zhí)行力。一個完整的軟件實驗項目需要多人的合作，整個項目需要按照軟件工程的開發(fā)模型進行開發(fā)，每個學生都需要擔任一部分工作，按照規(guī)定的開發(fā)計劃進行工作。每名學生不僅需要完成自己的開發(fā)任務，還需要和其他成員進行交流，交換想法，并完成軟件項目的集成工作。這不僅可以提升自身的編程水平，同時還鍛煉了學生的團隊能力。

對于機械專業(yè)，需要完成的實驗內(nèi)容以及實驗所訓練的執(zhí)行力與團隊能力包括：

（1）直流電機轉(zhuǎn)速占空比實驗內(nèi)容：改變占空比，記錄電機轉(zhuǎn)速與占空比數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)進行擬合，尋找轉(zhuǎn)速與占空比關(guān)系。

學生們按照實驗要求搭電路，通過改變占空比來記錄數(shù)據(jù)，并最終處理數(shù)據(jù)。符合規(guī)范地進行實驗，并且獲得正確的實驗數(shù)據(jù)，鍛煉了學生們操作實驗、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的執(zhí)行力。

（2）洛氏硬度測試實驗內(nèi)容：使用洛氏硬度計對不同樣品進行硬度測試，處理數(shù)據(jù)。

學生們按照實驗要求，通過更換樣品、使用洛氏硬度計測量數(shù)據(jù)、記錄數(shù)據(jù)來完成實驗。實驗需要學生們符合規(guī)范地使用硬度計，并順利地完成樣品硬度的測量，這個實驗過程鍛煉了學生操作實驗、記錄與處理數(shù)據(jù)、總結(jié)的執(zhí)行力。

（3）風洞實驗：改變機翼的風攻角，尋找機翼失速點。

學生們按照實驗要求，通過改變風攻角、拍照記錄實驗數(shù)據(jù)、處理照片獲得實驗數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。學生們不僅要按照要求調(diào)整風攻角、記錄數(shù)據(jù)，還需要對實驗獲得的數(shù)據(jù)進行處理，并最終獲得符合實驗要求的實驗數(shù)據(jù)，這鍛煉了學生操作實驗、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的執(zhí)行力。

（4）可樂罐內(nèi)氣壓與外界溫度關(guān)系：自主設計實驗，探究可樂罐內(nèi)氣壓與外界溫度的關(guān)系。

由于這項實驗是自主設計實驗，學生們需要按照實驗操作規(guī)范，針對實驗課題的目的，設計合理的實驗操作流程以及處理實驗數(shù)據(jù)的流程，這鍛煉了學生設計實驗方案、操作過程以及數(shù)據(jù)處理等執(zhí)行能力。

這四項實驗都需要學生們合作來完成，每個學生都分配了相應的任務，實驗鍛煉了學生們通過明確的分工以及討論合作完成實驗的團隊能力。

對于電子專業(yè)，需要完成的實驗內(nèi)容以及實驗所訓練的執(zhí)行力與團隊能力包括：

（1）集成運算放大器的基本應用

實驗內(nèi)容：使用集成運算放大器構(gòu)成各種基本運算電路，使用示波器交流輸入和直流輸入的方法觀察波形。

由于這項實驗是自主設計實驗，要求學生們基于集成運算放大器的基本原理以及使用規(guī)范，并通過放大器自行設計各種基本運算電路。學生們利用電子器件實際構(gòu)建電路，通過操作示波器，并設計合理的收集實驗數(shù)據(jù)的方案來獲得實驗數(shù)據(jù)。最后，還需要學生能符合實驗規(guī)范處理原始實驗數(shù)據(jù)，并通過觀察數(shù)據(jù)得到相應的結(jié)論。因此，整套實驗流程可以鍛煉學生自主設計實驗方案、操作實驗，記錄與處理數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的執(zhí)行力。

（2）三極管單極共射放大電路設計

實驗內(nèi)容：測量并調(diào)整三極管靜態(tài)工作點，測量三極管通頻帶，使用仿真軟件對放大電路進行仿真。

按照實驗要求，需要學生熟悉三極管的基本工作原理，在理論知識的基礎(chǔ)上符合實驗操作規(guī)范測量并調(diào)整三極管靜態(tài)工作點，從而測出三極管通頻帶，將實驗數(shù)據(jù)記錄下來，并且通過仿真軟件對放大電路進行仿真。這些實驗流程需要學生們熟悉實驗操作流程以及仿真軟件的使用，從而鍛煉學生操作實驗、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、實驗仿真、歸納總結(jié)的執(zhí)行能力。

（3）集成邏輯門特性測試

實驗內(nèi)容：測量門電路延遲時間，測試門電路電壓傳輸特性。

按照實驗要求，需要學生能熟悉門電路的基本工作原理，并在理論知識的基礎(chǔ)上符合實驗操作規(guī)范測量電壓數(shù)值以及延遲時間，并過實驗數(shù)據(jù)獲得電壓曲線，通過數(shù)據(jù)探究門電路的特性。實驗通過測量數(shù)據(jù)，處理實驗數(shù)據(jù)，并基于數(shù)據(jù)歸納總結(jié)結(jié)論的方式鍛煉了學生操作實驗，記錄數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的執(zhí)行力。

（4）精密全波整流

實驗內(nèi)容：使用運算放大器搭建精密全波整流電路，測量全波整流電路輸入輸出波形。

該實驗讓學生們基于運算放大器的基本工作原理以及全波整流的特性，自行設計實驗電路，利用運算放大器搭建精密全波整流電路，并利用示波器，自行設計記錄測量電路的輸入輸出波形，歸納總結(jié)精密全波整流電路的特性。實驗鍛煉學生符合實驗操作規(guī)范操作實驗、搭建電路、設計測量方式、測量數(shù)據(jù)、獲得結(jié)論的執(zhí)行能力。

這四項實驗都需要學生們合作來完成，每個學生都分配了相應的任務，鍛煉了學生通過明確的分工以及討論合作完成實驗的團隊能力。

總的來看，三個專業(yè)的實驗課程設計都是通過讓學生們基于相關(guān)實驗的理論原理，按照相關(guān)的電子、機械實驗所應遵循的實驗操作規(guī)范來操作實驗，并完成記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)的方式來鍛煉學生的執(zhí)行力。各專業(yè)都會自行設計開放實驗課題來進一步提高學生的執(zhí)行力。同時不難看出，大部分實驗都需要多人團隊合作才能完成，明確的分工合作以及交流鍛煉了學生們的團隊能力。

2.2 實驗問卷的設計

鑒于該項實驗的需求，我們選擇了計算機、機械、電子三個專業(yè)的學生進行實驗。我們通過詢問“您在校就讀期間是否有印象深刻的實驗或者實踐課程”以及“該項課程的實驗名稱”來量化在校期間學生的實驗課程培訓內(nèi)容的印象程度，從而判斷該學生在校期間的工程實驗情況。如果學生認為有印象深刻的實驗課程，就可以認為他在校期間的工程實驗情況是比較優(yōu)良的，反之則不是。

為了判斷學生入職后的團隊能力水平，基于組織行為學的知識，我們將問題分為以下幾類：

（1）個人工作的滿意程度，包含的問題有“目前您是否對自己的工作滿意”“您是否清楚自己的工作職責以及主要任務”“您是否可以承受現(xiàn)在的工作壓力”“您現(xiàn)在的工作時間是否安排合理”“在目前的工作中您是否有成就感”。

（2）工作環(huán)境的滿意度，包含的問題有“您對所在部門的經(jīng)理尊重與關(guān)懷下屬的滿意程度”“當您工作做出成績時是否經(jīng)常得到上級的表揚”“您對現(xiàn)在自己的辦公環(huán)境的滿意程度”“當您遇到問題時，您的上級是否能幫助您解決問題”“您對公司內(nèi)部各項管理制度是否足夠了解”“您的上級是否能公平地對待每一位員工”。

（3）工作團隊的滿意度，包含的問題有“您對在公司中的人際關(guān)系的滿意程度”“為了實現(xiàn)共同的目標，您和同事們是否能緊密地合作”“您的同事們是否能夠尊重你的看法”“您公司各個部門和崗位之間是否能做到分工明確、職責清楚”“您是否為自己所在的團隊感到自豪” “您是否可以從團隊中及時得到想要的資料”“您的上級是否創(chuàng)造了良好積極的團隊氛圍”。

針對不同的問題，設計了相應的選項來對每個問題中測試者的情況進行描述，根據(jù)問題詢問方式的不同，選項分為兩類：第一類是詢問程度，我們使用描述程度的詞語作為選項，如“很滿意”“基本滿意”“一般”“不太滿意”“很不滿意”;第二類是判斷問題中描述的情形是否正確，使用“是”“否”來判斷。

基于上述環(huán)節(jié)，我們得到了實驗用的調(diào)查問卷。從2.1節(jié)中可以看出，學校的實驗課程可以培養(yǎng)、提高學生們的執(zhí)行力以及團隊能力。其中，良好的執(zhí)行力對于團隊能力具有積極的作用。如果學生擁有良好的執(zhí)行力，那么就會提高個人工作的滿意程度，在團隊中提高自信心。好的團隊能力使得學生們可以更好地適應工作環(huán)境，提升對工作團體的滿意度。因此，問卷中涉及的基于組織行為學的三類問題和學校實驗所鍛煉的學生的能力是相互對應的。

2.3 實驗問卷的參數(shù)分析

根據(jù)上述問卷的設計方案，問卷中涉及的有關(guān)被測試者在校期間所接受的工程實驗訓練程度的問題只是包含“您在校就讀期間是否有印象深刻的實驗或者實踐課程”以及“該項課程的實驗名稱”這兩項問題。對于被測試者在入職后的團隊能力，我們從個人工作的滿意程度、工作環(huán)境的滿意度、工作團隊的滿意度這三大方面進行分析。對于問卷中的每一個問題，我們統(tǒng)計出回答每個選項的人數(shù)所占被測試人數(shù)百分比，來分析被測試者對每個問題的看法。統(tǒng)計完之后，利用貝葉斯統(tǒng)計理論，我們就被測試者在校期間工程實驗課程的印象程度作為先驗知識，計算回答每個選項的人數(shù)所占被測試人數(shù)百分比，從而判斷在校期間工程實驗課程的印象程度是否對這個問題有影響作用。最后，綜合三大方面所有的結(jié)果來判斷在校期間工程實踐對畢業(yè)生入職后的團隊能力是否有影響。

3 實驗以及結(jié)果分析

根據(jù)之前設計的實驗調(diào)查問卷，我們開展了調(diào)查工作。為了保證調(diào)查結(jié)果的可信度，本次問卷面對軟件應用、電子科技以及機械工程等領(lǐng)域的六家企業(yè)發(fā)放，通過企業(yè)人事部門的配合，對各個企業(yè)內(nèi)入職三年且從事實際技術(shù)工程的工程師發(fā)放。收集這些調(diào)查問卷，最終得到了300份有效數(shù)據(jù)。以下是針對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析過程：

我們首先對調(diào)查問卷的結(jié)果進行匯總，將結(jié)果中被測試者在校期間是否有印象深刻的實驗（“否”為“0”，“是”為“1”）作為研究自變量，依據(jù)統(tǒng)計學方法探索被測試者在這個問題上的回答的分布情況，其分布參見圖2?？梢园l(fā)現(xiàn)，在接受問卷調(diào)查的被測試者中，表示在校期間沒有印象深刻的實驗的人數(shù)在該變量選項中占了較大比重。

基于之前調(diào)查問卷的設計，我們將團隊能力該項因變量劃分為三個方面：個人工作的滿意程度、工作環(huán)境的滿意度和工作團隊的滿意度。

為了直觀地看到在校期間有無印象深刻的實驗與其團隊能力之間的關(guān)系，我們研究該自變量與問卷問題之間的相關(guān)度，其熱力圖結(jié)果參見圖3。其中，“Impressive”代表在校期間有無印象深刻的實驗，“Class A”“Class B”“Class C”分別代表第一個、第二個、第三個方面的問題。其中，“No.1”代表第一個問題的回答，依此類推。

可以看到，整體而言在校期間是否有印象深刻的實驗與團隊能力成正相關(guān)，并且與“Class A No.5”的相關(guān)性最高，即在校期間是否有印象深刻的實驗與問題“在目前的工作中您是否有成就感”的相關(guān)度最高。同時，在校期間是否有印象深刻的實驗與第三類問題的相關(guān)性比較低，即工作團隊的滿意度。為了進一步對這些關(guān)系進行研究，我們針對每一個方面的每一個問題，探索自變量的值對該問題回答人數(shù)分布情況的影響。

針對第一個方面，即個人工作的滿意程度，我們分別研究了在校期間有和沒有印象深刻實驗的受試者在該方面每個問題回答上的人數(shù)分布，其結(jié)果見圖4至圖8。

從圖5可以看出，對于第一方面問題二，若被測試者有印象深刻的實驗，那么回答“很清楚”的人數(shù)比例會相對增大，而回答“一般”“基本清楚”和“很不清楚”的人數(shù)總比例會相對減少。

從圖6可以看出，對于第一方面問題三，若被測試者有印象深刻的實驗，那么回答“是”的人數(shù)比例會相對減少，而回答“否”的比例會相對增大，但是比例變化并不顯著，只有0.7%。

從圖7可以看出，對于第一方面問題四，若被測試者有印象深刻的實驗，那么回答“是”的人數(shù)比例會相對減少，而回答“否”的比例會相對增大。

從圖8可以看出，對于第一方面問題五，若被測試者有印象深刻的實驗，那么回答“很有成就感”的人數(shù)比例會相對增大，而回答“一般”的人數(shù)比例會相對減少。

對于第一方面，即個人工作的滿意程度，在五個問題中，在校期間有印象深刻的實驗對其中三個問題的回答有明顯的積極效果，即帶來了團隊能力的顯著提升。因此，我們可以歸納出，對于這一方面的團隊能力，工程實驗訓練確實有積極的影響。

針對第二個方面，即工作環(huán)境的滿意度，我們分別研究了在校期間有和沒有印象深刻實驗的被測試者在該方面每個問題回答上的人數(shù)分布，其結(jié)果見圖9至圖14。

從圖9可以看出，對于第二方面問題一，若被測試者有印象深刻的實驗，那么相比于沒有印象深刻的實驗的被測試者，回答“很滿意”的人數(shù)比例會相對增大，而回答“一般”“基本滿意”和“不太滿意”的人數(shù)比例會相對減少。

從圖10可以看出，對于第二方面問題二，若被測試者有印象深刻的實驗，相比于沒有印象深刻的實驗的被測試者，那么回答“是”的人數(shù)比例會相對減少，而回答“否”的人數(shù)比例會相對增大，但是比例變化并不顯著，只有1.4%。

從圖11可以看出，對于第二方面問題三，若被測試者有印象深刻的實驗，那么相比于沒有印象深刻的實驗的被測試者，回答“很滿意”的人數(shù)比例會相對增大，而回答“一般”“基本滿意”“不太滿意”和“很不滿意”的人數(shù)比例會相對減少。圖12 在校期間沒有印象深刻實驗的受試者對于第二方面問題四回答的人數(shù)分布餅圖（左）和在校期間有印象深刻實驗的受試者對于第二方面問題四回答的人數(shù)分布餅圖（右）

從圖12可以看出，對于第二方面問題四，若被測試者有印象深刻的實驗，相比于沒有印象深刻的實驗的被測試者，那么回答“是”的人數(shù)比例會相對減少，而回答“否”的比例會相對增大，但是比例變化并不顯著，只有1.5%。

從圖13可以看出，對于第二方面問題五，若被測試者有印象深刻的實驗，那么相比于沒有印象深刻的實驗的被測試者，回答“是”的人數(shù)比例會相對增大，而回答“否”的人數(shù)比例會相對減少。

從圖14可以看出，對于第二方面問題六，若被測試者有印象深刻的實驗，那么相比于沒有印象深刻的實驗的被測試者，回答“是”的人數(shù)比例會相對減少，而回答“否”的比例會相對增大。

我們發(fā)現(xiàn)，對于第二方面，即工作環(huán)境的滿意度，在六個問題中，在校期間有印象深刻的實驗對其中三個問題的回答有明顯的積極效果，即帶來了團隊能力的顯著提升。雖然有的在校期間有印象深刻的實驗對某些問題的回答有消極效果，但是帶來的負面影響并不大。因此，我們可以歸納出，對于這一方面的團隊能力，工程實驗訓練有積極影響。

針對第三個方面，即工作團隊的滿意度，我們分別研究了在校期間有和沒有印象深刻實驗的被測試者在該方面每個問題回答上的人數(shù)分布，結(jié)果見圖15至圖21。

從圖15可以看出，對于第三方面問題一，若被測試者有印象深刻的實驗，那么相比于沒有印象深刻的實驗的被測試者，回答“很滿意”的人數(shù)比例會相對增大，而回答“一般”“基本滿意”“不太滿意”和“很不滿意”的人數(shù)比例會相對減少。

從圖16可以看出，對于第三方面問題二，若被測試者有印象深刻的實驗，那么相比于沒有印象深刻的實驗的被測試者，回答“是”的人數(shù)比例會相對增大，甚至達到100%，而回答“否”的比例會相對減少至0。

從圖17可以看出，若對于第三方面問題三，被測試者有印象深刻的實驗，那么相比于沒有印象深刻的實驗的被測試者，回答“是”的人數(shù)比例會相對增大，甚至達到100%，而回答“否”的比例會相對減少至0。

從圖18可以看出，對于第三方面問題四，若被測試者有印象深刻的實驗，那么相比于沒有印象深刻的實驗的被測試者，回答“是”的人數(shù)比例會相對增大，而回答“否”的人數(shù)比例會相對減少。

從圖19可以看出，對于第三方面問題五，若被測試者有印象深刻的實驗，那么相比于沒有印象深刻的實驗的被測試者，回答“是”的人數(shù)比例會相對減少，而回答“否”的比例會相對增大。圖20 在校期間沒有印象深刻實驗的受試者對于第三方面問題六回答的人數(shù)分布餅圖（左）和在校期間有印象深刻實驗的受試者對于第三方面問題六回答的人數(shù)分布餅圖（右）

從圖20可以看出，對于第三方面問題六，若被測試者有印象深刻的實驗，那么相比于沒有印象深刻的實驗的被測試者，回答“是”的人數(shù)比例會相對減少，而回答“否”的比例會相對增大。

從圖21以看出，對于第三方面問題五，若被測試者有印象深刻的實驗，那么相比于沒有印象深刻的實驗的被測試者，回答“是”的人數(shù)比例會相對減少，而回答“否”的比例會相對增大。

我們發(fā)現(xiàn)，對于第三方面，即工作團隊的滿意度，在七個問題中，在校期間有印象深刻的實驗對其中四個問題的回答有正面的積極效果，即帶來了團隊能力的提升。因此，我們可以歸納出，對于這一方面的團隊能力，工程實驗訓練有積極影響。

綜合以上調(diào)查問卷的三個方面各個問題的結(jié)果分析，總的來說，學校的實驗課程對于學生們在入職后的團隊能力具有積極作用。學?？梢酝ㄟ^開展實驗課程，鍛煉學生的執(zhí)行能力以及團隊合作能力，使得他們?nèi)肼毢罂梢蕴岣咦陨淼膫€人工作滿意程度、工作環(huán)境的滿意度以及工作團隊的滿意度，從而使得學生們擁有良好的團隊合作能力，從而在公司中更具有競爭力。

4 結(jié)論

通過分析與實驗，本文得到的結(jié)論是學校工程實驗課程對于學生們?nèi)肼毢蟮膱F隊能力具有積極作用。本文首先分析了協(xié)作工程的必要性以及團隊合作能力在協(xié)作工程中的重要性?；诮M織行為學的原理，介紹了團隊的概念，并將工作集體與工作團隊在目標、責任、協(xié)作、技能等四個方面做比較，分析了團隊能力的重要性。其次，本文就計算機類、電子類、機械類三大專業(yè)所開設的實驗課程，分析了實驗課程對學生的執(zhí)行能力以及團隊能力的培養(yǎng)方式。之后，為了進一步分析學校工程實驗課程對于學生們?nèi)肼毢髨F隊能力的影響，本文基于學生對學校開設的實驗課程的印象以及行為組織學的知識，分三大方面設計了調(diào)查問卷，來調(diào)查三個專業(yè)的學生對實驗課程的印象以及入職后的團隊能力。在收集數(shù)據(jù)后，本文將被測試者是否對實驗課有印象作為先驗知識，利用貝葉斯統(tǒng)計的知識對調(diào)查結(jié)果進行分析。通過比較分析，我們發(fā)現(xiàn)，基于測試問卷中的三大方面問題，對學校實驗有印象的學生，他們?nèi)肼毢笤趫F隊能力上的表現(xiàn)總的來說要比那些沒有印象的學生好。由此可知，學生們通過認真選修工程實驗課程，入職后的團隊能力會得到提高，這也意味著高等教育階段的工程實踐課程對于學生們在工作團隊中的合作能力的建設起到了積極作用。如何進一步優(yōu)化工程實踐課程的設計，從而進一步提高學生的綜合工程能力，是我們以后要關(guān)注的問題。

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