自主選題，讓習(xí)作表達(dá)更真實(shí)

徐芹

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”對(duì)此，就需要教師在課堂上提供安全、自由、開放的表達(dá)空間，減少一些人為的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自主選題，自由表達(dá)。

教師不是知識(shí)的提供者，應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生共同進(jìn)行思想的交流和分享。在課堂上，教師要從高高的講壇上走下來，走到學(xué)生當(dāng)中，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的伙伴，傾聽他們拔節(jié)的聲音，和他們一起經(jīng)歷收獲的喜悅、思索的靜默。如此，學(xué)生方能打開思維和語(yǔ)言的閘門，走向自我表達(dá)、樂意表達(dá)、暢快表達(dá)的習(xí)作征程。

一、借助活動(dòng)豐富學(xué)生習(xí)作話題

當(dāng)下學(xué)生習(xí)作面臨的最大困難便是生活空間的相對(duì)封閉帶來的素材短缺，雖然說生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，但是，當(dāng)我們每天都面對(duì)同樣的人、同樣的生活，那就難免會(huì)司空見慣、熟視無睹了。學(xué)生每天都在“學(xué)?！彝ァ边@一條固定的軌跡上，面對(duì)的是天天都見面的親人、老師、同學(xué)、伙伴，做的也都是與學(xué)習(xí)有關(guān)的系列活動(dòng)，即便有點(diǎn)波瀾起伏的小浪花，也會(huì)被長(zhǎng)輩保護(hù)著。這樣的生活，怎能激起他們通過習(xí)作表達(dá)生活的欲望？

在習(xí)作教學(xué)中，筆者除了鼓勵(lì)學(xué)生通過文字抒寫自己的體悟之外，做得最多的就是開展豐富多彩的活動(dòng)，為他們提供有過程、有體驗(yàn)、有歡笑、有思考的真實(shí)素材。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闆]什么可寫而犯愁，也不會(huì)因?yàn)樯顩]有新鮮感而無奈。

如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作“多彩的活動(dòng)”，編者給學(xué)生的素材提示是“朗誦會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、演出、植樹、賽龍舟、看望孤寡老人”等校內(nèi)外的活動(dòng)，要求是寫清楚活動(dòng)的過程，注意點(diǎn)面結(jié)合，寫出體會(huì)等。雖然這些活動(dòng)學(xué)生都曾經(jīng)參與過，但是，隨著時(shí)間的流逝，他們已淡忘了當(dāng)時(shí)的畫面，活動(dòng)目的可能還會(huì)留下一點(diǎn)點(diǎn)，但那也基本都是口號(hào)式的套話了，更不要說細(xì)節(jié)了，所以很難寫出具體生動(dòng)的習(xí)作。

因此，在教學(xué)本單元的課文時(shí)，筆者就分步驟地融入習(xí)作的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有充分感受、體驗(yàn)的時(shí)間和空間。如教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，筆者就組織學(xué)生思考：“作者用凝練的文字，將紅軍兩年的長(zhǎng)征概括地描述出來，你們的小學(xué)階段也有五年多了，你能將印象深刻的校園生活也列舉出來嗎？想一想這些印象深刻的事給自己帶來怎樣的觸動(dòng)。”教學(xué)《狼牙山五壯士》后讓學(xué)生交流：“將你印象比較深刻的一件事，用點(diǎn)面結(jié)合的描寫方式寫一寫，注意與課文對(duì)照，學(xué)習(xí)課文中的好方法?！苯虒W(xué)《開國(guó)大典》，筆者就讓學(xué)生注意烘托文中環(huán)境和描寫觀眾的方式，是如何進(jìn)一步將前面的事例寫生動(dòng)，寫得有真情實(shí)感的。

到了正式習(xí)作的時(shí)候，筆者通過播放課前搜集的活動(dòng)畫面，再次吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)他們重點(diǎn)關(guān)注人物的表現(xiàn)。對(duì)于一些便于開展的活動(dòng)，筆者則讓學(xué)生再開展一次，以加深現(xiàn)場(chǎng)感和情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的習(xí)作話題就變得五彩斑斕、鮮活生動(dòng)了。

二、開放話題鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作

在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師最常用的教學(xué)方法就是以一個(gè)話題為例，詳盡地從選材、細(xì)節(jié)、布局甚至開頭、結(jié)尾進(jìn)行討論、指導(dǎo)。這樣的個(gè)案教學(xué)，帶給學(xué)生的是直觀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也給一些不愿深入思考的學(xué)生帶來了投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，他們?cè)谝嗖揭嘹呏心７轮?，?yīng)付此次的習(xí)作練習(xí)。

為了避免這樣的情況發(fā)生，也為激活學(xué)生靈動(dòng)的思維，筆者采用精講、少講的策略，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去實(shí)踐表達(dá)。這樣，學(xué)生沒有了束縛，能夠自由地、不拘一格地進(jìn)行習(xí)作，此時(shí)，生活的寫實(shí)、情感的質(zhì)樸、個(gè)性的張揚(yáng)都有了空間，學(xué)生在自我習(xí)作中經(jīng)歷著情感再體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)再運(yùn)用的過程。

本次習(xí)作中，運(yùn)動(dòng)會(huì)是大家比較熟悉的習(xí)作話題之一。很多學(xué)生都不約而同地選擇了競(jìng)技類的比賽進(jìn)行記敘，然而，他們所呈現(xiàn)出來的觀點(diǎn)卻是豐富多彩的。如有學(xué)生以自己為主體，通過開始的畏懼、不自信到趕鴨子上架，再到辛苦備賽，最后到賽場(chǎng)奮力一拼，表達(dá)出“愛拼才會(huì)贏”“事不經(jīng)歷不知難”“付出總有回報(bào)”“在勇敢者面前才沒有困難”等主題;有的學(xué)生將目光集中在實(shí)力雄厚的參賽運(yùn)動(dòng)員身上，通過他們的言行表達(dá)自己對(duì)他們的仰慕;有的學(xué)生重點(diǎn)寫了自己本來看好的運(yùn)動(dòng)員卻意外輸場(chǎng)，表達(dá)了“驕兵必?cái)　薄笆裁词露汲錆M變數(shù)”“謀事在人，成事在天”的感慨……

隨著討論的深入，學(xué)生的思維一步步清晰，感受一點(diǎn)點(diǎn)深刻，他們根據(jù)自己的喜好、感受，給自己的習(xí)作取名，如《一次毅力與信心的較量》《賽場(chǎng)驕子王子瑞》《愛拼才會(huì)贏》等富有個(gè)人理解和情感色彩的題目。

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利條件和自主空間，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。筆者認(rèn)為，只有這樣的放飛心靈，放飛個(gè)性，學(xué)生在輕松的師生對(duì)話平臺(tái)上，自由抒寫，自由表達(dá)，暢快表達(dá)，習(xí)作才不再是無病呻吟的累贅，“為賦新詞強(qiáng)說愁”的現(xiàn)象也將不復(fù)存在。

三、欣賞鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的閃光點(diǎn)

課標(biāo)在第二學(xué)段指出“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”，到了第三學(xué)段，則增加了“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”等要求。為達(dá)成這些目標(biāo)，教師以前都是這樣處理的：將學(xué)生的習(xí)作詳盡地批閱，滿篇紅色，然后還不忘給出循循善誘的眉批總批，或者將學(xué)生的習(xí)作方法呈現(xiàn)出來，讓全班學(xué)生一起閱讀、修改。這種看似幫助學(xué)生的方法，其實(shí)在某種程度上是對(duì)學(xué)生習(xí)作自信和個(gè)人自尊的打擊——有誰(shuí)愿意被別人不斷否定或者公開指責(zé)呢？德國(guó)著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)路上的點(diǎn)滴成功，才是教師應(yīng)該支持、肯定、鼓勵(lì)的地方，對(duì)于他們的那些失誤，我們不能揪著不放，以防消磨了他們的熱情和信心。

教學(xué)中，筆者從三個(gè)方面來鼓勵(lì)學(xué)生。一是自我欣賞。每寫完一篇習(xí)作，筆者就讓他們標(biāo)出自己用心的地方，或者覺得寫得很滿意的句子，或者以批注的方式寫出自己認(rèn)為成功的構(gòu)思、布局等。二是集體欣賞。筆者將學(xué)生欣賞的、老師欣賞的片段甚至全篇拿出來大家一起欣賞。三是謀求更高層次的發(fā)表。在班級(jí)內(nèi)口頭發(fā)表的基礎(chǔ)上，筆者將學(xué)生的習(xí)作向班級(jí)群、微信公眾號(hào)、?？透黝悓W(xué)生報(bào)刊、網(wǎng)站推薦。這樣的平等對(duì)話、激勵(lì)欣賞，既讓學(xué)生個(gè)人充滿自信，在已有的基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展下去，也給其他學(xué)生樹立了榜樣，激發(fā)了他們習(xí)作的興趣，積極向榜樣看齊，向佳作的方向努力。

皮亞杰認(rèn)為：“個(gè)體的發(fā)展實(shí)際上就是練習(xí)、體驗(yàn)對(duì)環(huán)境的作用等意義上的大量活動(dòng)的產(chǎn)物。”在學(xué)生充分回顧自己印象深刻的活動(dòng)時(shí)，他們的腦海里已經(jīng)漸漸呈現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)可感的畫面，教師通過視頻播放、活動(dòng)再參與等方式，進(jìn)一步激發(fā)了他們的熱情，激活了他們表達(dá)的欲望。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由選材，自主命題，在激勵(lì)中欣賞每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而讓他們?cè)谙硎艹晒?、互相借鑒中實(shí)現(xiàn)習(xí)作的自由、順暢表達(dá)。長(zhǎng)此以往，筆者堅(jiān)信：學(xué)生的習(xí)作興趣一定會(huì)保持下去，習(xí)作能力也會(huì)不斷得到提升。

（作者單位：江蘇射陽(yáng)縣港城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍