敘事性課文教學(xué)探究

金蓉

統(tǒng)編本教材中編有較多的敘事性課文，敘事可以說就是講故事，敘事性課文的故事性都很強(qiáng)，以寫實(shí)手法展開情節(jié)，具有鮮明的特征，給學(xué)生帶來直觀的閱讀體驗(yàn)。教學(xué)敘事性課文需要我們教師去積極探究教學(xué)模式，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者以六年級上冊為例，談?wù)剶⑹滦哉n文的教學(xué)探究。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，走進(jìn)課文真實(shí)世界

課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著熱情與課文進(jìn)行對話，觸摸、體驗(yàn)文本，形成自己獨(dú)特的內(nèi)心感受。為了激發(fā)學(xué)生閱讀敘事性課文的熱情，應(yīng)結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種閱讀情境，通過富有魅力的語言、多媒體展示或利用問題展開等方法，建構(gòu)一個(gè)閱讀“場”，讓學(xué)生的目光牢牢地“盯”著課文，走進(jìn)課文，生發(fā)出強(qiáng)烈的閱讀興趣與探知欲望。

《月光曲》是一個(gè)關(guān)于音樂創(chuàng)作的傳說，講述了著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文情感線索豐富，既有故事情節(jié)的發(fā)展，又有窮兄妹倆的思想起伏，還有貝多芬的內(nèi)心情感波動。在教學(xué)皮鞋匠的聯(lián)想這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用電教媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的閱讀教學(xué)情境：先讓學(xué)生讀熟這段文字，然后播放跟課文配套的音樂片段，教師在音樂聲中有感情地朗讀這一段，學(xué)生閉上眼睛盡情地欣賞;接著出示大海月光圖要求學(xué)生一邊看一邊思考，然后讓學(xué)生用自己的話講一講畫面的內(nèi)容，理解皮鞋匠的聯(lián)想跟《月光曲》音樂之間的內(nèi)涵聯(lián)系，思考貝多芬彈琴時(shí)為什么會發(fā)生感情的變化。在課堂上，學(xué)生通過讀讀、聽聽、看看、想想、說說，產(chǎn)生了主動參與教學(xué)活動的熱情，整個(gè)身心都投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中了，成了課堂學(xué)習(xí)的主人，主體意識在不知不覺中得到了提高。多媒體創(chuàng)設(shè)的情境非常具有感染性，師生在這樣的情境中進(jìn)行雙邊教學(xué)活動，其良好的教學(xué)效果不言而喻。

課程理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中進(jìn)行情境教育。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思想感情很容易滲透于作品所描繪的客觀景物之中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境就等于為學(xué)生架起了一座學(xué)習(xí)的橋梁，使課文的學(xué)習(xí)和理解變得容易而有趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、梳理敘事要素，把握課文整體內(nèi)容

敘事性課文相對其他課文來說，篇幅較長。小學(xué)生的閱讀思維比較直觀，閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生梳理課文情節(jié)，通過提取敘事的六要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果來展開閱讀學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)性的閱讀認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生在深入思考中學(xué)習(xí)文本整體內(nèi)容的能力。

《開國大典》記敘了1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行開國大典的盛況。為了讓學(xué)生順利了解開國大典的過程，教師就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文特點(diǎn)，以典禮發(fā)展的幾個(gè)主要階段為線索幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容。首先讓學(xué)生思考課文描寫的開國大典中一共講了哪幾件事情。請學(xué)生自由閱讀課文后，畫出表示時(shí)間的關(guān)鍵詞并思考所對應(yīng)的事。學(xué)生在閱讀文本以后可以輕松地找到“早上六點(diǎn)鐘”“下午三點(diǎn)整”“傍晚”“晚上九點(diǎn)半”，還有一個(gè)時(shí)間段需要學(xué)生通過借助上下文才能找尋出來的“兩個(gè)半鐘頭”，找出了時(shí)間節(jié)點(diǎn)，就能明白整篇課文的敘事框架結(jié)構(gòu)，對感知開國大典的過程有了深刻的認(rèn)知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：給你印象最深的是哪個(gè)場景？學(xué)生在閱讀中猶如身臨其境，走進(jìn)了開國大典的場景，對課文的印象就非常深刻，緊扣住敘事的六要素，厘清典禮發(fā)展的前后關(guān)系，為深入研讀整個(gè)事件奠定了基礎(chǔ)。

一篇要素完備的敘事性課文，一般都離不開事情發(fā)展的特定場景，無論是寫人還是記事的課文，其內(nèi)在都有著緊密相關(guān)的因果關(guān)系。只有梳理出敘事性課文的六要素，才能扣住整個(gè)事件的來龍去脈，學(xué)生就對課文內(nèi)容有了整體感知。

三、細(xì)讀關(guān)鍵詞句，體會課文主題思想

學(xué)習(xí)敘事性課文必須全身心地沉浸在語言環(huán)境中，抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品析，方能知曉意思，感悟道理。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生從整篇課文中抓住那些能夠串聯(lián)全文的關(guān)鍵詞句，反復(fù)揣摩、品析，感悟文章所要表達(dá)的主題。

《燈光》主要通過對往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神。在學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容后教師可提問：文中一共出現(xiàn)了幾次“多好啊”這樣的贊嘆？找到后想一想，讀了這幾次“多好啊”有什么感受？學(xué)生瀏覽全文，很快就能找到：第一次是游客看到璀璨燈光發(fā)出的贊嘆;第二次是郝副營長看書時(shí)發(fā)出的感慨;第三次是郝副營長對未來的一種憧憬。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這三次“多好啊”，就會發(fā)現(xiàn)它們的表達(dá)方法是不一樣的。例如，表達(dá)主體和場景的不一樣：第一處，說話人是游客，美好景色是真實(shí)的場景，暗示著人們現(xiàn)在的幸福生活;第二處，說話人是郝副營長，是對書上的插圖的欣賞和羨慕;第三處，仍然是郝副營長，仍然是在戰(zhàn)斗間歇，但是說法不同，暗示了明兒是未來，是對勝利的渴望。第一個(gè)“多好啊”是“果”，第二、第三個(gè)是“因”，因?yàn)橐院赂睜I長為代表的革命先烈們看到了“孩子們能夠在燈下讀書”的羨慕，產(chǎn)生“讓孩子們在那樣亮的燈光下學(xué)習(xí)”的理想，才有了現(xiàn)在的“多好??！”的感嘆。作者按照這樣的因果關(guān)系在文中用了三個(gè)“多好啊”，表達(dá)了郝副營長為了后代的幸福生活而甘愿奉獻(xiàn)自己的精神，使課文有了令人回味無窮的主題魅力。

在教學(xué)敘事性課文時(shí)，通過讓學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀分析，讀懂句意，體會如此表達(dá)的妙處，那么對于文章的主題思想的理解也就水到渠成了。

四、誦讀重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟文本真情實(shí)感

敘事性課文通過寫人、記事或描寫場景等表達(dá)了作者豐富的思想，要理解文中蘊(yùn)含的情感，最好的辦法就是朗讀其中的重點(diǎn)段落。通過有感情的朗讀，使課文中的人物、事件在頭腦中產(chǎn)生立體的印象，這樣才能觸摸到課文中人物的靈魂。

《窮人》記敘了桑娜與丈夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和丈夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。作者列夫·托爾斯泰在表現(xiàn)沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘時(shí)，除了題目，全文沒有一個(gè)“窮”字，但窮人窮到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。讓學(xué)生讀一讀桑娜的丈夫冒著危險(xiǎn)出海打魚，清早出去，深夜未歸的句子，讀一讀桑娜從早到晚干活只能勉強(qiáng)填飽肚子的句子，就很容易感受到桑娜一家生活的艱難。作者贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德，在課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得淋漓盡致。讓學(xué)生讀一讀桑娜抱回兩個(gè)孤兒以后緊張、擔(dān)憂的復(fù)雜心理活動的句子，不難理解在一個(gè)生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，再多收養(yǎng)兩個(gè)孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上再增加一個(gè)包袱。雖然桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了大家。讓學(xué)生讀一讀文章最后一段話，就能體會作者所要表達(dá)的情感。

在課堂上朗讀整篇敘事性課文，勢必會占用很多時(shí)間，不利于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，但是抓住課文中感人至深的場面描寫、對話描寫進(jìn)行反復(fù)誦讀，這樣學(xué)生就能非常清楚地感受到課文中流露出來的真實(shí)情感。

敘事性課文的教學(xué)能讓語文課程變得豐盈起來。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，采用相應(yīng)的教學(xué)策略，通過“聽、說、讀、寫、思”等多種訓(xùn)練形式，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)中感知課文的魅力，激發(fā)出閱讀敘事性課文的濃厚的興趣，獲得全方位的發(fā)展。

（作者單位：江蘇江陰高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷