小步輕邁 層層推進(jìn)

肖紅星

【摘要】朗讀是語文課堂的重要形式之一。盡管諸多老師意識到了朗讀的重要性，但是在實(shí)際的操作中卻產(chǎn)生了極大的偏差。在語文課堂上該如何有效運(yùn)用朗讀手段，使我們的語文課變得有情有味，變得更加靈動起來呢？本文通過走進(jìn)名師課堂和實(shí)踐摸索，提出“給足時間，正確流利地讀；激發(fā)情感，有情有味地讀；品詞酌句，細(xì)嚼慢咽地讀；對話作者，意味深長地讀”四種方法以求達(dá)到改進(jìn)的目的。

【關(guān)鍵詞】朗讀；品析；靈動

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0229-02

朗讀是語文課堂的重要形式之一，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味。”因此，在語文課堂上，能否恰到好處地運(yùn)用朗讀這一手段對提高學(xué)生的課堂感知能力起到相當(dāng)重要的作用。

然而，回到我們的課堂中來，我們不無遺憾的發(fā)現(xiàn)，諸多老師盡管意識到了朗讀的重要性，但是在實(shí)際的操作中卻產(chǎn)生了極大的偏差，甚至背離了朗讀的初衷，有的陷入了形式主義的誤區(qū)，有的陷入了聲嘶力竭式的吼叫，既浪費(fèi)了時間，又破壞了課堂的美感。

在語文課堂上該如何有效運(yùn)用朗讀手段，使我們的語文課變得有情有味，變得更加靈動起來呢？通過走進(jìn)名師的課堂觀課以及實(shí)踐摸索，我有以下幾點(diǎn)體會：

一、給足時間，正確流利地讀

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“正確、流利”目標(biāo)，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求，如：“請同學(xué)們讀一讀，看誰能做到一字不錯?！逼浯尾攀侵笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本。教師要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，教師在45分鐘的課堂里，要有充足的時間讓學(xué)生朗讀課文，要求聲音響亮、吐字清楚、讀準(zhǔn)字音，特別是自由練讀時，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場、草草收兵。

朗讀是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生初次接觸一篇陌生的文章，在理解上還處在初級階段，甚至?xí)龅揭恍┠吧淖衷~，不會讀，或者讀錯了。這個時候的朗讀的質(zhì)量肯定不會太高，我們要放低要求，老師要做的不是催促學(xué)生讀得如何快，也沒必要規(guī)定學(xué)生要用怎樣的方式來讀，而是要給足時間讓學(xué)生把課文讀正確，讀流利，初步形成了讀書能力。比如特級教師余映潮在教學(xué)《夏天也是好天氣》的時候，就是按照：（一）朗讀，強(qiáng)調(diào)咬準(zhǔn)字音。（二）選讀，讀你喜歡的句段積累。（三）尋讀，尋找課文中用得好的字詞。（四）演讀，有情有味地讀。每一個環(huán)節(jié)都是逐層深入的。

二、激發(fā)情感，有情有味地讀

朱作仁教授曾講過：“講解只能讓人知道，而朗讀更能使人感受。在語文教學(xué)中，而朗讀更能使人感受?！痹谡Z文教學(xué)中，如何才能有情有味地朗讀呢？我覺得教師的范讀與音樂、圖文的配合可以起到了不起的作用。

優(yōu)秀的語文老師，必定是自身朗讀水平相當(dāng)之高的。有人甚至這樣說過，學(xué)習(xí)詩歌散文，聽高水平的誦讀，你差不多可以理解一半的內(nèi)容。今年11月去杭州參加浙派名師學(xué)習(xí)活動，特級教師肖培東的《那樹》，至今仍歷歷在目。感受樹的美，感受樹之毀滅，老師都是通過大量的朗讀，來達(dá)到感悟的目的。這其中有老師的范讀，學(xué)生的齊讀，也有個別學(xué)生有感情的朗讀，師生之間的對話式讀，可以說一堂課是以朗讀的方式來貫穿始終的。聽肖老師的課是第4次了，我發(fā)現(xiàn)他對“讀”這一塊是相當(dāng)?shù)闹匾暎∪绻隳苡行荫雎犓睦首x，你會發(fā)現(xiàn)，老師本人在“讀”上是多么的富有魅力，他讀《奧林匹克精神》，你仿佛看到了顧拜旦正在萬人會場上作激情的演講；他讀《皇帝的新裝》，你仿佛看到了一群可悲又可笑的臣子正在上演著滑稽的鬧??；他讀《老王》，你仿佛可以窺見燈光下伏筆疾書的楊絳心中那份揮之不去的愧怍……在這樣的課堂里，你還能無所事事不忍張口嗎？你還能按捺住一顆平靜的心巋然不動嗎？教師的示范，將學(xué)生內(nèi)心深處的情感激發(fā)出來，把無聲的文字變成有聲的語言，把簡單的語言注入深厚的情感，我們的課堂才會更加靈動，更有生機(jī)??！

作為語文老師，我們應(yīng)該把朗讀當(dāng)作我們每天的必修課，多讀一些優(yōu)美的散文詩歌，多聆聽一些名家的經(jīng)典誦讀，在耳濡目染之中提高我們自身的朗讀水平，方能去指導(dǎo)我們的學(xué)生??！

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對我們的語文課堂無疑也起到了推波助瀾的作用。通過背景音樂的設(shè)置，圖片文字的穿插，在視覺聽覺上形成巨大的沖擊力，學(xué)生的情感可以很快得到調(diào)動。

比如今年團(tuán)隊賽課，我們上《土地的誓言》，“日本帝國主義的暴行在這片土地上有沒有留下痕跡呢？讓我們再讀寫景的句子，說說哪個詞會引起你的聯(lián)想？”學(xué)生說出了諸如“白樺林在原野上呻吟，呻吟讓我想到日本鬼子的暴行?！钡嚷?lián)想時，老師不失時機(jī)地通過幻燈片演示九一八事變的背景知識，《松花江上》的背景音樂配上慘不忍睹的圖片，從聽覺到視覺造情，老師深情的朗讀進(jìn)一步煽情，學(xué)生的情感得到了極大程度的激發(fā)，為下一環(huán)節(jié)作者發(fā)出了怎樣的誓言，該如何來朗讀打好了堅實(shí)的情感基礎(chǔ)！

三、品詞酌句，細(xì)嚼慢咽地讀

朗讀，“不僅是照本宣科，還要求對作品內(nèi)容的正確表達(dá)，它同時意味著對作品進(jìn)行解釋”（邵燕祥語）。讀書要與品析結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)，感受，領(lǐng)悟文本，至于“發(fā)自于心，源自于情，吐之于聲”的境界。再好的朗讀也不能代替語文教學(xué)的全部。朗讀必須與啟發(fā)式的精點(diǎn)精評結(jié)合起來，才能達(dá)到教學(xué)目的。只講不讀，學(xué)生難知書中味；只讀不講，學(xué)生難以透徹理解文章的內(nèi)容。

同樣是上琦君的《春酒》，我在溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽了特級老師趙群筠的課，其中某一片段，她是這樣與學(xué)生展開對話，指導(dǎo)朗讀的：

生1：我覺得“其實(shí)我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了?！边@句非常好。

師：好在哪兒呢？你能說說看嗎？

生1：“偷偷地”“多少個指甲縫”將一個小孩子的調(diào)皮與可愛寫得非常有趣，很真實(shí)地表現(xiàn)了小孩子“偷喝成功”后得意的心理，我覺得很好。endprint

師：能不能讀出點(diǎn)調(diào)皮可愛的感覺呢？

（學(xué)生讀得不錯，主要是在“偷偷地”這幾個字的語調(diào)上揚(yáng)，“多少個指甲縫”語速稍快的處理上，讀出了小孩得意的心理）

生2：我覺得“我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏存手里，酒卻全灑在衣襟上了。”這句最能體現(xiàn)我的童真童趣。特別是“端著”“聞著”人摔倒了輩子還“捏著”，幾個動作就寫出了我幼時極其喜愛八寶酒的情形。

師：你覺得應(yīng)該讀出一種什么感覺？

生2：應(yīng)該讀得很陶醉，很慶幸的感覺。

師：你想象著作者當(dāng)時的情景，試著讀讀看。

（生模仿著端杯子時的陶醉表情和依然捏著杯子的竊喜，讀得很有味）。

在這個教學(xué)片段里，我們沒有看到老師強(qiáng)加指令地告訴學(xué)生應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來讀，而是通過對字詞的品析，讓學(xué)生揣摩出人物的心理，然后帶著自己的理解來朗讀。因?yàn)槔斫饬?，所以學(xué)生才會讀出味道來。

當(dāng)然，品詞酌句的方法很多，比如通過換詞、加詞、刪詞、更換標(biāo)點(diǎn)符號等方式，與原文進(jìn)行對比，也可以達(dá)到領(lǐng)會字里行間滲透的情感的目的。

四、對話作者，意味深長地讀

語文的課堂，其實(shí)是讀者與文本、與作者展開心靈對話的過程。這就要求我們在閱讀文本的同時，要深入細(xì)致地做好幕后的工作—全方位地了解作者，比如作者的生平、喜好、人生經(jīng)歷等等。只有了解了這些，我們才能真正體會隱匿在語言文字背后的情感，才能讀出其間的味道來。

比如我在教學(xué)酈道元的《三峽》這篇文章的時候，曾經(jīng)一直不能理解作者為什么寫到秋天的三峽時，語言風(fēng)格大變。難道僅僅是因?yàn)楣糯娜朔昵锉帕鹊那榻Y(jié)嗎？朗讀這一段的時候，雖然理智告訴自己要盡量地讀得悲涼一些，但讀出來的效果依然不盡如人意，總覺得和作者之間有一道無法逾越的鴻溝。后來我通過查閱酈道元的相關(guān)資料以及創(chuàng)作《三峽》的寫作背景，才明白原來酈道元一生懷有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，在做官期間，剛直不阿，心藏百姓。當(dāng)年他來到三峽，看到三峽地區(qū)關(guān)稅沉重，漁民的生活十分悲慘、艱險和痛苦，又怎可能安心縱情山水呢？了解了這些，我理解了作者心中的那份悲愁，那種凄苦不是源自于個人，而是一種兼濟(jì)天下的“大我”精神！因此，在朗讀的時候才能讀出那種發(fā)自心底的憂傷、憂憤！

朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本手段，是閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過程非常生動，形式非?；顫?。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動的穿插，而是要讓學(xué)生在充分的朗讀中領(lǐng)會蘊(yùn)含在字里行間的情感。在讀中發(fā)現(xiàn)，在讀中品味，在讀中體驗(yàn)！只有這樣，我們的課堂才會搖曳多姿，才會靈動而不失良多趣味！

參考文獻(xiàn)

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