《精神的三間小屋》教學(xué)精微設(shè)計

【摘?要】基于三層級解讀理論，研究者對《精神的三間小屋》進(jìn)行釋義、解碼、評鑒，引導(dǎo)學(xué)生厘清文章思路、梳理文章觀點，品味文章博喻、鋪墊等藝術(shù)技巧的運用，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行讀寫遷移，鼓勵學(xué)生將博喻、鋪墊等技巧運用于寫作，在寫作中進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、方法指導(dǎo)，切實提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

【關(guān)鍵詞】《精神的三間小屋》;三層級解讀理論;精微設(shè)計

【作者簡介】陳林，南京市第三高級中學(xué)文昌初中教師，南京市薛城名師工作室核心組成員，研究方向為初中語文教學(xué)。

【基金項目】國家社會科學(xué)基金全國“十三五”規(guī)劃一般課題（BHA17015）

一、教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)編語文九年級上冊第二單元第9課《精神的三間小屋》。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通讀課文，提煉文章主要觀點，理解精神空間的內(nèi)涵與意義。

2.細(xì)讀課文有關(guān)語段，找出文章博喻說理的手法，掌握其運用效果。

三、三層設(shè)計

（一）釋義：“精神的三間小屋”是什么意思？作者為什么主張建造“三間小屋”？

【思考路徑】

1.對短語“精神的三間小屋”進(jìn)行拆解，逐一把握每個詞語的內(nèi)涵

精神：人的精神活動、心靈活動。

小屋：比喻，指人心靈活動的疆域或空間。

三間：三種不同類型的精神活動空間，在文中指三種具體的、必要的精神追求。

結(jié)合文章具體內(nèi)容，可以概括如下。

第一間：處理好心中愛與恨的關(guān)系，給愛留下足夠的容量。

第二間：規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，使事業(yè)和人生呈現(xiàn)繽紛和諧相得益彰的局面。

第三間：安放我們自身，保持自我的獨立精神與思想。

2.從作者對“三間小屋”的具體闡釋中歸納總結(jié)

第一間：人的一生會經(jīng)歷許多復(fù)雜對立的情感，這些情感需要地方安放。

第二間：事業(yè)以深遠(yuǎn)的力度和廣度，挾持著我們的精神，以成為它麾下持久的人質(zhì)。

第三間：我們常常忘記了自己，找不到自己生存的證據(jù)，這會使精神小屋坍塌。

【設(shè)計意圖】這是一篇議論性散文，作者行文生動又靈活，文學(xué)性很強(qiáng)，其觀點隱藏在一系列形象的比喻之中，雖不難懂，但容易被學(xué)生忽略。所以，了解“精神的三間小屋”的內(nèi)涵和意義是閱讀的第一步，即完成閱讀的釋義。教師要緊扣問題，引導(dǎo)學(xué)生逐詞理解，探究其引申義、比喻義和語境義，通過尋找、摘取中心句，分析喻體的特點，迅速、準(zhǔn)確把握作者的主要觀點。這個環(huán)節(jié)一方面幫助學(xué)生全面而細(xì)致地理解文章的主要內(nèi)容;另一方面引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，對字、詞、句、篇逐級進(jìn)行思考，探究閱讀策略，同時為后續(xù)的解碼、評鑒打好基礎(chǔ)。

（二）解碼：這是一篇以比喻說理見長的議論性散文，作者是如何運用比喻手法來增強(qiáng)說理效果的？

【思考路徑】

1.喻前設(shè)伏，自然流暢

首先，作者化用雨果的名言“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷”為“人的心靈應(yīng)該比大地、海洋和天空都更為博大”，并將其作為文章開頭，以便連貫地使用“如何積攢每一粒泥土、每一朵浪花、每一朵云霓”的借喻加以分析，在大地與泥土、海洋與浪花、天空與云霓的比照中凸顯博大與細(xì)微的差異，為小屋的“小”張本。接著，作者指出“宰相肚里能撐船”同樣使用了空間的概念，由城里人一見面就聊住房的話題引出“為自己的精神修建三間小屋”的比喻，喻體的引入自然巧妙。

2.連環(huán)設(shè)喻，整散統(tǒng)一

文章將小屋的構(gòu)件也拿來做喻體，展開比喻的闡釋，體現(xiàn)了論述內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的密切聯(lián)系。例如第8段中幾案、庭院、天花板、天窗等喻體與小屋之間構(gòu)成部分與整體的關(guān)系，第18段將小屋分解為墻壁、頂棚、地面、窗欞來設(shè)喻，顯得自然流暢，一氣呵成。

3.多重設(shè)喻，化虛為實

為了清晰地描述心靈深處隱秘的思緒，文章在把精神世界整體比喻成小屋的基礎(chǔ)上，將原先的喻體作為本體再增設(shè)一層比喻。例如第8段中的金色池塘、紅色的鯉魚、凄風(fēng)苦雨、愁云慘霧等就是將小屋這一喻體當(dāng)作本體，再進(jìn)行比喻，形象地描繪出了心中愛多于恨時的美好感覺和恨多于愛時的痛苦感受。

4.正反對喻，排比造勢

在第17段中，高速公路與羊腸小道、集裝箱與儲藏盒兩兩對舉，“保管得好好的”和“弄丟了開啟自己的鑰匙”對比，每個分句的后半部分以轉(zhuǎn)折句加反義比喻的形式，從反面凸顯了修建精神小屋的重要性和迫切性。

第18段先將“地震和潮汐”與“微風(fēng)”對舉，一個借喻生活中的大磨難和大挫折，一個借喻平靜的生活狀態(tài)，接著在一串排比式借喻“它紙糊的墻壁化為灰燼，白雪的頂棚變作泥濘，露水的地面成了沼澤，江米紙的窗欞破裂”中，通過喻體的對比變化，揭示了精神世界崩潰的狀態(tài)，突出了精神小屋如果不“安放我們自身”可能會造成的巨大危害。

總結(jié)：這種由一個比喻向另一個比喻延伸的復(fù)式比喻手法叫博喻。運用博喻手法，使文章讀來流暢自然而又意蘊豐厚，是這篇說理性散文的獨到之處。

【設(shè)計意圖】作者運用小屋的比喻將其對人精神世界的論述統(tǒng)一起來的技巧，是本文行文的奧妙所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生揭示其中的奧妙，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)作者的寫作智慧，獲得讀寫思維能力的實質(zhì)提升，這是解碼的價值所在。

（三）評鑒：作者在文章最后說，“當(dāng)我們把自己的精神小屋建筑得美觀結(jié)實、儲物豐富之后，不妨擴(kuò)大疆域，增修新舍……”我們還能增修怎樣的精神新舍呢？仿照課文，寫一寫你的精神新舍。

【思考路徑】

1.寫作提示

依照課文，“精神新舍”可以是自己的興趣愛好、情感愛憎;也可以是自己對理想信念的追求、對心靈情操的陶冶;還可以是遇到困難時所體現(xiàn)出的精神品質(zhì)等。

寫作時要善于化抽象為具體，寫清楚精神小屋盛放的具體內(nèi)容以及對自己人生成長所起的作用，可用拆分法把小屋分成需要的房間或房屋構(gòu)件，使其分別承載具體的精神內(nèi)涵。同時，要注意文章各層次之間的聯(lián)系及安排的合理性，在闡釋的過程中，要呼應(yīng)前文比喻，以達(dá)成前后連貫一體，避免讓比喻與具體論述過程脫節(jié)。

2.例文引路

筆者選擇的例文《我的精神新舍》以“寬容與感恩”為主題，文段兩個中心句“我要用寬容鋪滿新舍的地面”“我要在墻上掛滿感恩”將寬容、感恩分別比喻為地板和墻布，進(jìn)而就喻體進(jìn)一步設(shè)喻。例如，文段將鋪滿寬容的地板比喻成開滿鮮花的原野，進(jìn)而描述心存寬容的美好。這種多重設(shè)喻是對學(xué)生能力的更高要求。文段還進(jìn)行了正反對喻，例如，如果寬容多于計較，那精神的小院里鮮花盛開;如果計較多余寬容，那就滿地泥濘，一片荒蕪。

教師在例文的選擇上要重點關(guān)注文本中博喻手法的運用。教師進(jìn)行下水作文時，也可以從房屋的構(gòu)件入手，分項比喻，地板、屋頂、墻壁、門窗等皆可為喻，分別喻指某種重要的精神品格，進(jìn)而在比喻的語境中展開描述，體現(xiàn)連環(huán)設(shè)喻、整散統(tǒng)一的博喻特點，以達(dá)成為學(xué)生示范與指引的效果。

【設(shè)計意圖】文章巧妙的博喻，是對學(xué)生既有的比喻認(rèn)知的深化和拓展。在指向運用和寫作的評鑒層，將文章內(nèi)容“精神生活”和博喻手法結(jié)合起來設(shè)計問題，有助于鞏固學(xué)生對前面兩個焦點問題的認(rèn)知和理解，并通過訓(xùn)練最終形成學(xué)生的語文能力。

四、設(shè)計審思與追問

雖然這篇作品散文特征更明顯，但篇目所在的九年級上冊第二單元的教學(xué)要求是，把握作者的觀點，厘清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法。顯然，《精神的三間小屋》是作為議論文的變式樣例而設(shè)置的，編者希望學(xué)生通過閱讀課文，掌握非典型性議論文梳理觀點、厘清思路的方法。因此，釋義層的問題設(shè)計，一方面是為了訓(xùn)練學(xué)生提煉文本內(nèi)容的能力;另一方面是讓學(xué)生對問題有是什么、為什么、怎么辦三級層進(jìn)關(guān)系的思考，幫助學(xué)生迅速把握文章的論證思路。

解碼層旨在深入發(fā)掘文章文字優(yōu)美、論證形象的秘密，這是教學(xué)的重點。教師需要緊扣博喻這一寫作技法，引領(lǐng)學(xué)生欣賞全文比喻自然而連貫、形象而有力的特點。

“小屋”這一喻體的引入有兩重鋪墊。作者特意先將雨果的名言改寫為“人的心靈應(yīng)該比大地、海洋和天空都更為博大”，不著痕跡地將心靈與空間聯(lián)系起來，同時照應(yīng)“不知累積至那種廣袤，需如何積攢每一粒泥土、每一朵浪花、每一朵云霓”，借“自慚形穢”拉近讀者的心理距離，為小屋的“小”做足鋪墊。接著用“宰相肚里能撐船”進(jìn)一步強(qiáng)化空間概念，再用時下流行的住房問題引出“屋”這一喻體。這樣，學(xué)生對鋪墊的結(jié)構(gòu)技巧有了更深入的體會。

第8段對喻體進(jìn)行拆分后再設(shè)喻，喻體間構(gòu)成整體與部分的關(guān)系，這一特點一經(jīng)點撥，學(xué)生立即能發(fā)現(xiàn)。而讓學(xué)生領(lǐng)悟到在語境中語段局部和整體之間的關(guān)系，體會論述內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的密切關(guān)系，以便在評鑒中加以模仿運用，是解碼層需要突破的重難點。具體來說，就是在多重設(shè)喻的手法教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會在運用一個比喻無法將理說透的情況下，對喻體再進(jìn)行一次比喻，這樣的疊加運用會讓學(xué)生覺得妙趣橫生，進(jìn)而激發(fā)思維的創(chuàng)造性：語文課上的其他技巧是否也可以創(chuàng)造性地加以運用呢？

在課文中，作者多采用博喻最基本的形式進(jìn)行鋪排：“我們把自己的頭腦，變成他人思想汽車馳騁的高速公路，卻不給自己的思維留下一條細(xì)細(xì)的羊腸小道……我們把世界萬物保管得好好的，偏偏弄丟了開啟自己的鑰匙?！庇脤α⒌挠黧w描繪本體的不同狀態(tài)，用鋪排的氣勢增強(qiáng)了論證的力度。這里又將修辭與句式結(jié)合起來，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識聯(lián)系起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建認(rèn)知圖式。

評鑒層是對前面兩個層次中所學(xué)知識的實際運用。首先，學(xué)生要完成“我的精神新舍”的寫作任務(wù)，一要回憶、反思釋義層對精神世界內(nèi)涵的理解，二要揣摩、回味解碼層所學(xué)博喻手法的要領(lǐng)。然后，教師要及時從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)上加以指導(dǎo)，這既是方法指導(dǎo)，也是復(fù)習(xí)鞏固。最后，教師根據(jù)寫作要求對范文或者學(xué)生習(xí)作加以點評，用評價促進(jìn)反思，再加以矯正，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。

三層解碼，層層推進(jìn)，互為補充，切實提升學(xué)生的知識、能力和思維。

（責(zé)任編輯：周彩珍?助理編輯：蔣素利）