呼吸科臨床護理教學中互動式教學模式的應用價值研究

鄧海芳

【摘 要】目的：分析中呼吸科臨床教學過程中，應用互動式教學模式的效果。方法：選取在我院2018年8月至2019年8月實習的80例呼吸科的護理實習生，按照信封抽組的方式，將所有實習生分為常規(guī)教學組和互動教學組，各40例。將兩組教學后的筆試以及理論成績進行對比。結果：經分析，較之常規(guī)教學組，互動教學組的筆試成績、實踐技能成績均高（P<0.05）。結論：給予呼吸科實習生互動式教學模式代教，其學習理論與實踐成績均高，值得推廣。

【關鍵詞】呼吸科;互動式教學;臨床護理教學

【中圖分類號】R19【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）06-18--01

教學互動是一種以學生為主體的教學模式，要求帶教老師在教學的過程中，充分尊重實習生的個性、創(chuàng)造性，不能照本宣科，應該與其相互交流、相互促進，最大程度的促進實習生實現(xiàn)自主學習，進而盡快參與到臨床工作中[1]。呼吸科工作繁重，且患者眾多，因此對護理人員等的要求較高，也要求實習生能夠盡快上崗，且在代教老師的引導下實行呼吸科的工作[2]。傳統(tǒng)的代教課程較為平淡，代教老師通過理論知識講解以及操作技能的演示引導實習生，臨床代教的效果一般，因此需要一種全新的教學方式，以促進實習生自主學習，且更好地掌握理論知識與操作技能[3]。本文就互動式教學模式在呼吸科實習生中的應用情況研究如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

選取在我院2018年8月至2019年8月實習的80例呼吸科的護理實習生，按照信封抽組的方式，將所有實習生分為常規(guī)教學組和互動教學組，各40例。常規(guī)教學組中，男、女分別為8、32例;年齡20～25歲，平均（22.08±1.08）歲?；咏虒W組中，男、女分別為9、31例;年齡20～24歲，平均（21.97±0.88）歲。將兩組的基線資料進行對比，無差異（P>0.05）。

1.2 方法

常規(guī)教學組接受常規(guī)的教學模式，即帶教老師對患者進行呼吸常見疾病以及護理方法的講解，引導其參與實際護理操作?；咏虒W組實行互動教學模式，具體操作如下：

（1）第一周帶教老師對實習生進行理論授課，先對實習生理論知識的掌握情況進行一定的了解，再根據其掌握的情況，給予教學計劃的制定，且在第二周指導其自行觀看指定內容，并將有疑問處保留。

（2）改良后的晨會提問，代教老師通過將實習生的疑問進行收集，將晨會改為一個實際臨床情景，通過情景體驗啟發(fā)實習生再次進行提問，代教老師給予適當?shù)奶嵝眩员阌诮鉀Q問題;問題解決后再進行新一輪任務的布置，使實習生通過上網查找文獻、翻閱資料等方式，總結呼吸科常見疾病的護理方法。

（3）理論小講堂，定時召開理論小講堂，每次選定一種常見的呼吸科疾病，以小組為單位進行疾病以及護理方式的講解，每個小組由三名實習生組成，分別選擇一個方面進行解說，以此激發(fā)護理人員的積極性，老師在實習生準備的過程中起著輔助的作用，課后組織所有實習生進行討論，并對其進行評價，指出優(yōu)點、缺點，并對完成好的小組成員進行鼓勵，以增加其余實習生的積極性。

（4）微信小視頻的應用，代教老師將操作技能錄成小視頻，傳送到建立的微信群中，幫助實習生隨時練習操作技能。

1.3 觀察指標

統(tǒng)計并總結實習生的考核成績，待培訓結束后對其進行操作與理論的考核，每門100分，分數(shù)越高，則代表實習生的學習效果越好。

1.4 統(tǒng)計學分析

用SPSS22.0分析數(shù)據，計數(shù)資料、計量資料（）、行χ2、t檢驗。P<0.05表示有差異。

2 結果

經分析，較之常規(guī)教學組，互動教學組的筆試成績、實踐技能成績均高（P<0.05，表1）。

3 討論

實習生代教是醫(yī)院較為重要的環(huán)節(jié)，可以使實習生將學校學習與臨床工作進行有機結合，進而盡早參與到臨床工作中。教學互動以學生為主體，且在教學的過程中全面推動師生交流，使實習生充分發(fā)揮主觀能動性，督促其自覺查閱各種文獻、資料，有助于其創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)[4]。

傳統(tǒng)的教學模式以代教老師為中心，將理論與操作知識灌輸給實習生，既剝奪了其學習的自主性，傷害了學生的自尊心，也不利于師生友好關系等的建立，因此需要一種有效的教學方式，引導實習生進行主動參與教學，并提高學習趣興。

本文中對呼吸科學生實行了互動式教學模式，取得了較好的成果，研究結果顯示：較之常規(guī)教學組，互動教學組的筆試成績、實踐技能成績均高（P<0.05），從研究結果可以看出，互動教學模式下的實習生無論是理論知識還是實踐操作均取得了較好的成效，原因與互動教學模式注重互動性的教育，充分給了實習生思考的余地，使其可以逐漸對呼吸科常見疾病有更深層次的掌握，也能夠通過學習過程鞏固在學校中所學到的知識。另外本文還開展了理論小課堂，即帶教老師將實習生分成若干組，以小組的形式進行講課，有助于學生對護理知識等的鉆研，且?guī)Ы汤蠋熢诖诉^程中輔助實習生學習，給予完成度高的小組給予獎勵，更加調動了學生學習的主動性與積極性，使其將該精神發(fā)揮到日后的臨床工作中，有利于提高工作的適應性。

綜上所述：互動式教學模式在呼吸科實習生的代教工作中有著較好的作用，有利于激發(fā)學生的積極性與主動性，促進學習能力與知識的提高。

參考文獻

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