陶藝課程在普通高校教學(xué)改革中的探索

李齊

【摘 要】現(xiàn)代素質(zhì)教育日益強(qiáng)調(diào)智育和美育的協(xié)調(diào)發(fā)展。普通高校的陶藝教學(xué)正是素質(zhì)教育改革背景下，有利于學(xué)生智育與美育均衡發(fā)展的一門(mén)課程。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的審美需求和精神需求不斷發(fā)生變化，作為一門(mén)具備長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性特點(diǎn)的課程，普通高校陶藝教學(xué)有必要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，進(jìn)行多方面的改革與創(chuàng)新?；诖?，本文結(jié)合陶藝教學(xué)改革展開(kāi)討論，希望能為陶藝教學(xué)改革提供一些參考和建議。

【關(guān)鍵詞】高校;陶藝教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）23-0170-02

在高校開(kāi)展陶藝教學(xué)，可為學(xué)生提供培養(yǎng)審美意識(shí)、藝術(shù)鑒賞能力、創(chuàng)新能力的良好平臺(tái)，同時(shí)也秉承了智育教育與美育教育相結(jié)合的育人理念。作為一門(mén)需長(zhǎng)期開(kāi)展的課程，如何使教學(xué)具有時(shí)效性、實(shí)用性、藝術(shù)性，是當(dāng)前高校負(fù)責(zé)陶藝教學(xué)的教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。有必要結(jié)合普通高校陶藝教學(xué)工作的基本概述以及陶藝教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和陶藝課程的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)陶藝教學(xué)進(jìn)行深入的改革，以促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

一、普通高校陶藝教學(xué)工作的基本概述

陶藝，在中國(guó)有著悠久的歷史和較高的社會(huì)認(rèn)可度。在高校開(kāi)展陶藝教學(xué)，不僅是考慮到人們的物質(zhì)生活需求和審美需求，更是因?yàn)樘账嚱逃w現(xiàn)了中華民族的悠久文化和審美意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，在對(duì)陶藝進(jìn)行現(xiàn)代化改造的過(guò)程中，可將陶藝再次發(fā)展創(chuàng)新，提高陶藝的制作水平和表現(xiàn)力，進(jìn)而促使我國(guó)陶藝產(chǎn)業(yè)擁有更加廣闊的發(fā)展空間。

具體而言，在普通高校開(kāi)展陶藝教學(xué)工作，需要兼顧藝術(shù)性和教育性這兩個(gè)特點(diǎn)，也可以將這兩個(gè)特點(diǎn)作為教學(xué)改革的創(chuàng)新突破點(diǎn)。雖然當(dāng)前陶藝教學(xué)已經(jīng)在多所學(xué)校開(kāi)展，并構(gòu)建了較為完善的教學(xué)體系，取得了不錯(cuò)的教學(xué)反饋，但其中仍舊存在一些問(wèn)題。較為突出的一點(diǎn)是教學(xué)策略相對(duì)單一、落后，許多高校在開(kāi)展陶藝教學(xué)工作的過(guò)程中沒(méi)有很好地協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生提升空間有限。針對(duì)陶藝教學(xué)的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，要想在普通高校陶藝教學(xué)工作中突出其教育性和藝術(shù)性，首先需要秉承現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，以學(xué)生的個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)需求作為制定教學(xué)目標(biāo)的參考依據(jù);其次，需要深入了解當(dāng)下陶藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)以及市場(chǎng)需求;最后，在體現(xiàn)陶藝教學(xué)育人理念和美育訴求的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)且合理的研討與創(chuàng)新。唯有如此，才能確保普通高校的陶藝教學(xué)工作與時(shí)代接軌，切實(shí)發(fā)揮出新時(shí)期素質(zhì)教育的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

二、普通高校陶藝教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，我國(guó)陶藝產(chǎn)業(yè)有了越來(lái)越廣闊的市場(chǎng)空間，然而，提高產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，除了專業(yè)設(shè)施與工藝上的投入之外，對(duì)專業(yè)人才的引進(jìn)也是重中之重。面對(duì)這樣的情況，陶藝教學(xué)工作不能再一味地沿用過(guò)去的教學(xué)思路，必須考慮行業(yè)的發(fā)展需求以及人才的培養(yǎng)需求。但是，就現(xiàn)階段的普通高校陶藝教學(xué)工作而言，還存在著一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步突破。

（一）教學(xué)資源不匹配

要想保證陶藝教學(xué)工作順利開(kāi)展，最為重要的一點(diǎn)就是為其提供足夠的教學(xué)資源。這里的教學(xué)資源不只是輔助教學(xué)開(kāi)展的教學(xué)工具和教學(xué)場(chǎng)地，還包括開(kāi)展教學(xué)工作的師資力量。教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科認(rèn)知、審美觀念等，與教學(xué)質(zhì)量和教育成效有著直接的關(guān)聯(lián)。就目前而言，雖然普通高校從事陶藝教學(xué)工作的教師大多畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)的教育方向，但在理論知識(shí)和實(shí)踐能力這兩方面還存在著一些不確定的因素，比如，一些教師側(cè)重于理論知識(shí)的研習(xí)，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)行業(yè)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)需求認(rèn)識(shí)不深。并且，高校開(kāi)展的陶藝教學(xué)課程課時(shí)有限，且以大課堂式教學(xué)為主，一位教師在有限的時(shí)間內(nèi)要兼顧數(shù)十位學(xué)生，難以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的傳授和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。因而，有限的教學(xué)資源，繁重的教學(xué)任務(wù)，往往使負(fù)責(zé)陶藝教學(xué)工作的教師不得不將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（二）課程設(shè)置不健全

此處提到的課程設(shè)置不健全，并不是指教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了差錯(cuò)，而是指課程的設(shè)置延續(xù)過(guò)去的教學(xué)理念，忽視了學(xué)生的主體地位和參與積極性，無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)工作產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。在高校引入陶藝教學(xué)已有數(shù)十年的歷史，由于多方面原因，一些普通高校開(kāi)設(shè)的陶藝課程會(huì)出現(xiàn)過(guò)于繁雜且缺乏實(shí)用性的問(wèn)題。比如，一些學(xué)校意識(shí)到光有理論不夠，學(xué)生還得有實(shí)踐動(dòng)手的能力，于是希望二者兼顧，但由于課堂人數(shù)、課時(shí)、教師授課數(shù)量的限制，使得教師在授課時(shí)只能兩手抓，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，難以實(shí)現(xiàn)二者兼顧。在具體的教學(xué)工作中，這些因課程設(shè)置不健全造成的種種問(wèn)題，會(huì)使得高校的陶藝教學(xué)水平受到教師、學(xué)生等主觀因素的影響，從而難以從宏觀角度進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，因此，在課程設(shè)置中，需要對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。

（三）教學(xué)形式單一

普通高校開(kāi)展的陶藝教學(xué)課程，主要以選修課的形式開(kāi)展，試圖在提高學(xué)生審美鑒賞能力、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)一些業(yè)余人才，盡可能為行業(yè)發(fā)展提供人才儲(chǔ)備。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于多數(shù)選擇這門(mén)課程的學(xué)生對(duì)陶藝的認(rèn)知較為淺薄，且學(xué)?？晒╅_(kāi)展陶藝教學(xué)的專業(yè)設(shè)備和場(chǎng)地有限，導(dǎo)致許多教師僅著重于理論知識(shí)的講授，僅期望學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)對(duì)這門(mén)課程形成較為全面的認(rèn)知，而忽略或減少了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使得教學(xué)形式過(guò)于單一。

（四）教學(xué)實(shí)踐有限

課程建設(shè)方面的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)形式單一，主要表現(xiàn)為課堂上僅有理論知識(shí)的教授，學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)。具體來(lái)看，這既會(huì)使陶藝這門(mén)課程變成以教師為主體的藝術(shù)鑒賞課，使得理論與實(shí)踐的關(guān)系失調(diào)，也會(huì)使學(xué)生得不到自主思考、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使得課堂變得乏味、枯燥。除此以外，這樣的情況也會(huì)對(duì)教師自身產(chǎn)生影響，長(zhǎng)期側(cè)重于理論研究的教育工作，會(huì)使教師放松對(duì)自身實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提升。

三、普通高校陶藝教學(xué)改革的方向

（一）開(kāi)放課堂，豐富教學(xué)資源

為了解決普通高校陶藝課程教學(xué)資源不匹配的問(wèn)題，一是需要學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金，解決陶藝教學(xué)面臨的教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地不足等問(wèn)題，給學(xué)生提供藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，便于教師更好地開(kāi)展藝術(shù)教育工作和人才培養(yǎng)工作;二是可以嘗試開(kāi)放教學(xué)課堂，走出傳統(tǒng)的校內(nèi)環(huán)境，比如與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，組織學(xué)生參觀博物館、展覽會(huì)，邀請(qǐng)資深理論學(xué)者和研究專家開(kāi)展課堂講座等。這樣的方式，可極大改善學(xué)校教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，也可以為學(xué)校的專業(yè)教師提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)自身的要求，并且與社會(huì)上的相關(guān)組織、機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，雙方的互惠互利也有利于實(shí)現(xiàn)陶藝教學(xué)教學(xué)資源的最大化利用，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）關(guān)注教學(xué)主體，創(chuàng)新教學(xué)形式

陶藝教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和參與積極性。教師給予學(xué)生指導(dǎo)，并不會(huì)手把手地交給學(xué)生每一個(gè)細(xì)節(jié)，而是會(huì)在給予創(chuàng)作大方向的前提之下，給學(xué)生留下一定的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生通過(guò)思考自行解決實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作興趣，是陶藝教學(xué)的重點(diǎn)。陶藝作品的創(chuàng)作集合了多層次的文化內(nèi)涵，教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，要關(guān)注作為教學(xué)主體的學(xué)生的體驗(yàn)，為了便于學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生更深的理解與感悟，每次教學(xué)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，通過(guò)情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，為了保證陶藝創(chuàng)作的多樣性和個(gè)性化，教師要尊重學(xué)生的原創(chuàng)思維，僅從技術(shù)上提供支持即可。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)與市場(chǎng)接軌，增強(qiáng)實(shí)踐性

陶藝產(chǎn)品集實(shí)用性、藝術(shù)性于一身，有著極大的市場(chǎng)需求。當(dāng)前，普通高校在開(kāi)展陶藝教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)思路，將教學(xué)改革實(shí)時(shí)落地，了解人們的市場(chǎng)需求。一方面，專業(yè)教師需要走進(jìn)相關(guān)企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展規(guī)模、產(chǎn)品需求類別、消費(fèi)者心理等，通過(guò)收集的信息對(duì)課程體系進(jìn)行改良，使教學(xué)的方向與時(shí)代接軌，滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求;另一方面，為了讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)校可與相關(guān)企業(yè)合作建立人才培養(yǎng)計(jì)劃，或定期開(kāi)展作品展覽活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐平臺(tái)的建立，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，為培養(yǎng)潛在人才提供機(jī)會(huì)與渠道。

（四）地方文化資源作為媒介，進(jìn)行資源整合

有些高校擁有一些特色專業(yè)課程，這些專業(yè)課程無(wú)不體現(xiàn)著高校所在地區(qū)的文化內(nèi)涵。地方文化資源的加入，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)高校的競(jìng)爭(zhēng)力和課程設(shè)置的獨(dú)特性。而將這種地方文化資源融入進(jìn)陶藝課程的實(shí)踐教學(xué)中，不僅對(duì)地方本土文化起到了宣傳作用，還能更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，比如推動(dòng)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)、文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展等。高校陶藝課程有著深厚的文化底蘊(yùn)，這為高校藝術(shù)教育的未來(lái)發(fā)展提供了新的契機(jī)。

而對(duì)于課程知識(shí)的接受者——學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)通過(guò)陶藝課程的學(xué)習(xí)有效認(rèn)識(shí)地方文化，有助于培養(yǎng)自身對(duì)客觀事物的分析能力以及養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就陶藝作品本身而言，與地方文化融合，會(huì)創(chuàng)造出更多具有特殊意境的陶藝作品，這也為今后陶藝作品的創(chuàng)新提供了契機(jī)。

四、結(jié)束

總的來(lái)說(shuō)，唯有從藝術(shù)性與實(shí)用性兩方面入手對(duì)陶藝教學(xué)工作進(jìn)行改革，才能確保陶藝教學(xué)工作改革的成效。要讓學(xué)生通過(guò)陶藝課程的學(xué)習(xí)，既能提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，又能掌握一門(mén)實(shí)用的技能，進(jìn)而應(yīng)用于今后的生活和工作中。將陶藝課程作為公選課進(jìn)行開(kāi)設(shè)勢(shì)在必行，這不僅有利于學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，更有利于促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的普及與弘揚(yáng)。

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