基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究?

【摘要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)法基于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生以一種更為靈動(dòng)、高效的方式去學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是由任務(wù)學(xué)習(xí)法衍生而來(lái)的，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自我協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的自主性有更高的要求。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，是現(xiàn)代英語(yǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。本文將結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例，對(duì)上述問(wèn)題提出幾種解決方案。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)法;高中英語(yǔ);英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】楊艷云（1981.01-），女， 漢族，云南大理人，云南省紅河州河口高級(jí)中學(xué)，高中一級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法能夠從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成自己的規(guī)劃。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，能夠大幅度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法不僅適用于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，還適用于英語(yǔ)其他內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程。不僅如此，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生使用英語(yǔ)思維進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)具備更為深刻的理解，還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)的具體運(yùn)用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的重要方面。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解中西方文化的差異。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法就是一種思維培養(yǎng)的有效方法，讓學(xué)生通過(guò)各個(gè)小板塊的學(xué)習(xí)，最后整合成一種特定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式。在本文中，筆者將結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。在高中英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的。隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的不斷積累，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)難度也會(huì)逐漸增加。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，不僅要理解所有的概念與表達(dá)，而且要學(xué)會(huì)如何將語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于具體的英語(yǔ)句式中。

以高中英語(yǔ)教學(xué)中時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)為例進(jìn)行說(shuō)明，在英語(yǔ)表達(dá)中，每個(gè)句子都有自己的時(shí)態(tài)。時(shí)態(tài)是用于表示當(dāng)前動(dòng)作進(jìn)行的時(shí)間，表明是過(guò)去發(fā)生的事情，還是現(xiàn)在正在發(fā)生的事情，或者是將來(lái)有可能發(fā)生的事情等。在具體的英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容中，還有更加細(xì)致的劃分，比如：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)，等等。教師在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)步驟給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師該節(jié)課要講的要點(diǎn)是一般現(xiàn)在時(shí)，那么教師可以詳細(xì)介紹一般現(xiàn)在時(shí)的通用表達(dá)，并舉出幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)加深學(xué)生的理解。在此基礎(chǔ)上，教師就可以采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，如在某篇文章中分析每個(gè)句子的時(shí)態(tài)，并找出一般現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)有哪些。等到教師再講解其他的時(shí)態(tài)時(shí)，就可以布置任務(wù)讓學(xué)生自己去了解相關(guān)時(shí)態(tài)的具體表達(dá)和應(yīng)用方式。在不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)之下，教師就會(huì)形成一種學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的思維方式，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有自己獨(dú)到的理解和觀點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)形成獨(dú)立的英語(yǔ)思維[3]。教師在這一過(guò)程中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、利用任務(wù)分配的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在上文中，已經(jīng)詳細(xì)介紹了如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用任務(wù)分配的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于一直聽(tīng)教師講授，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受的。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。新課程教育改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性方面提出了更高的要求，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮自己的能動(dòng)性。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果一味地讓學(xué)生去發(fā)揮自己的自主性，則會(huì)讓學(xué)生失去方向。因此，教師需要為學(xué)生提供一些思考的思路，讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。

以具體的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)為例進(jìn)行說(shuō)明，教師在進(jìn)行長(zhǎng)難句的講解時(shí)，需要使用任務(wù)學(xué)習(xí)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何拆分和分析長(zhǎng)難句。長(zhǎng)難句是在簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，涉及多種修飾成分、不同類型的從句和并列句的分析。長(zhǎng)難句中融合了多種語(yǔ)法知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)的具體運(yùn)用情況。在長(zhǎng)難句的講解過(guò)程中，教師可以巧妙地使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以將長(zhǎng)難句的分析步驟以任務(wù)的形式讓學(xué)生完成，學(xué)生可以采取自主探究的方式，也可以采用小組合作探究的方式來(lái)完成。合作探究的學(xué)習(xí)方法不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作與交流能力。教師需要將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師不可能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是要依靠自己來(lái)實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，教師的課堂只能夠講授一部分知識(shí)，教師教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。上文中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維歸根結(jié)底就是在教導(dǎo)學(xué)生如何使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，如何將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。就如同數(shù)學(xué)中的運(yùn)算規(guī)則，首先需要教師對(duì)運(yùn)算規(guī)則做一個(gè)詳細(xì)的講解，在學(xué)生掌握了基本的概念之后，才能將運(yùn)算規(guī)則運(yùn)用到具體的計(jì)算中。學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)方法不僅要做到思想上的理解，還要落實(shí)到具體的實(shí)踐中。培養(yǎng)學(xué)生的自主性就是對(duì)理論落實(shí)到實(shí)踐提出的要求，學(xué)生只有發(fā)揮自己的主動(dòng)性去使用這種學(xué)習(xí)方法，才能發(fā)現(xiàn)這一方法在使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，才能與這種方法不斷地進(jìn)行磨合。

三、合理創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境在英語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的。如果說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是讓學(xué)生理解什么是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，那么創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境就是給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法創(chuàng)造條件。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境能夠讓學(xué)生更加適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，從而與中文思維分離開(kāi)，讓學(xué)生學(xué)到更純正的英語(yǔ)。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境也能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。語(yǔ)言學(xué)課是需要自信心的，特別是在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)。只有學(xué)生愿意張口說(shuō)英語(yǔ)，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，才能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。口語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)并不是沒(méi)有關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能將各個(gè)板塊割裂開(kāi)。學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)也是在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果沒(méi)有牢固的語(yǔ)法知識(shí)，他們就不能說(shuō)出正確的英語(yǔ)句子。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要全方位地考慮，將所有的英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

在具體的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的情境。比如，教師在講授一般過(guò)去時(shí)這一語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)故事會(huì)的情境，讓學(xué)生分享過(guò)去發(fā)生的有趣的故事。這一教學(xué)方法將口語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)法學(xué)習(xí)融合在一起，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。不僅如此，這一方法還為學(xué)生創(chuàng)造了相互交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生英語(yǔ)思維的形成創(chuàng)造了條件。教師在教學(xué)過(guò)程中需要具備創(chuàng)新精神，需要有自己的想法與創(chuàng)意。很多教師要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有新思路，然而自己在教學(xué)過(guò)程中卻完全不懂得創(chuàng)新，教學(xué)模式是非?？贪搴蛦我坏?。很多教師還不認(rèn)可新課程教育改革提出的觀點(diǎn)，認(rèn)為課堂就應(yīng)該保持傳統(tǒng)的模式，不應(yīng)該加入游戲、課堂實(shí)踐等多種授課方式。如果教師都以一種封閉的心態(tài)去對(duì)待課堂，那么學(xué)生的積極性的提高就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

總而言之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種新型的學(xué)習(xí)方法，它本身還存在許多弊端，需要積累很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能趨于成熟。在將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中時(shí)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的英語(yǔ)情境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。

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