核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng);在素質(zhì)教育中，最重要的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更為系統(tǒng)化。本文就對(duì)核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，旨在將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步提高初中生的英語(yǔ)思維能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】王綿綿，福建省石獅市石光中學(xué)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀課堂教學(xué)效率較低，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中更側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生雖然能夠通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)生詞以及語(yǔ)法知識(shí)，但是很難提高他們的英語(yǔ)理解能力，也不利于培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式難以培養(yǎng)初中生的發(fā)散性思維，進(jìn)而不利于提高他們的核心素養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖模式可以提高學(xué)生思維的活躍性，將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，而且還可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言技能。下面我們對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式最早是由著名學(xué)者托尼·博贊提出的，利用發(fā)散性思維，可以將不同的關(guān)鍵詞用線(xiàn)條的形式串聯(lián)起來(lái)，使其成為一個(gè)完整的思維體系。不同的關(guān)鍵詞就是思維導(dǎo)圖的分支，思維導(dǎo)圖一般是放射狀的。由此可見(jiàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)變得系統(tǒng)化，讓學(xué)生將零散的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而有效增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行快速的記憶。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以突出英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及關(guān)鍵詞，從而能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力，讓學(xué)生在腦海中建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將零散的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，從而可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成系統(tǒng)性的思維。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 利用趣味性的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。部分初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀和課堂教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在閱讀課堂上，可以利用思維導(dǎo)圖趣味化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀參與積極性。在上閱讀課之前，教師可以將思維導(dǎo)圖制作成課件，把閱讀文本中的單詞以及語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖上展示出來(lái)。這樣一來(lái)，能夠充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生也能更加清晰地掌握課文的層次，從而有利于提高初中生的閱讀效率。例如，筆者在執(zhí)教仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit6 Topic2 How about exploring Tiananmen Square？ SectionC時(shí)，就按照課文的時(shí)間順序，抓住文章的時(shí)間狀語(yǔ)和關(guān)鍵詞，如：after，as，while，when，not...until，as soon as等來(lái)制作思維導(dǎo)圖。這樣一來(lái)，可以幫助學(xué)生更好地了解課文的行文思路，明確文章的中心思想，從而進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2. 利用思維導(dǎo)圖，梳理文章的地道表達(dá)方式。在英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要從課文中學(xué)習(xí)零散的知識(shí)點(diǎn)。目前，大部分教師在閱讀教學(xué)中更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而忽視了學(xué)生對(duì)文章的整體性認(rèn)知，學(xué)生也難以全面掌握文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。通過(guò)閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)遣詞造句能力和課文復(fù)述能力，因此老師在閱讀教學(xué)中要充分利用思維導(dǎo)圖，將閱讀材料中的典型句型羅列出來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。例如筆者在執(zhí)教仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Topic2 Im not sure whether I can cook it well. SectionC時(shí)，就利用思維導(dǎo)圖將課文中涉及的各國(guó)的餐桌禮儀羅列了出來(lái)。這樣一來(lái)，就可以幫助學(xué)生掌握更多的與中西方餐桌禮儀相關(guān)的地道表達(dá)方式。

3. 利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，教師就要充分培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，因此，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀課上，教師要讓學(xué)生找出文章的中心思想以及寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這樣不僅能讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，從而有效提高英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率，而且能讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，豐富思維導(dǎo)圖的制作經(jīng)驗(yàn)。

4. 利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的有效教學(xué)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)十分重要。因?yàn)樗苯佑绊懙匠踔袑W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，教師要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，充分挖掘閱讀材料中的語(yǔ)法知識(shí)，將這些語(yǔ)法知識(shí)總結(jié)出來(lái)，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師也可以讓學(xué)生自己搜索閱讀材料中的語(yǔ)法知識(shí)，并制作成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。例如：筆者每次在閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生找出閱讀材料中的句式結(jié)構(gòu)以及關(guān)系代詞和關(guān)系副詞等，并讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中，找出閱讀材料中所蘊(yùn)含的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，對(duì)不同的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，最后將這些語(yǔ)法知識(shí)繪制成思維導(dǎo)圖。這樣可以在閱讀教學(xué)中，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要想充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要求英語(yǔ)教師充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀課堂的學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖的方法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)理念的創(chuàng)新，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。因此，教師在今后的教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。這樣，才能真正幫助初中生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧聰.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會(huì)場(chǎng)）論文集.重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：511-512.

[2]陳宣友.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（05）：237+239.

[3]趙平元.試論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（05）：103.

[4]李想.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[C].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編2.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，2019：509-511.