突出初中英語核心素養(yǎng)能力考察，注重學以致用

【摘要】教育部在《關于全面深化課程改革中落實立德樹人根本任務的意見》中指出，處在學校階段的各個學生，應該發(fā)展與階段相適應的核心素養(yǎng)，具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵能力。在初中階段，英語核心素養(yǎng)主要包括四個方面的內(nèi)容：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力。本文將會以突出初中英語核心素養(yǎng)能力、注重學以致用為主要內(nèi)容進行闡述，敬請廣大專家學者予以討論。

【關鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng)能力;學以致用

【作者簡介】孫艷，新疆吉木乃縣烏拉斯特鎮(zhèn)小學。

教師在進行教學的時候往往會采用多種多樣的教學方法來鍛煉學生的思維能力，其主要方式就是讓學生自主探究英語教學的內(nèi)容，在探究學習的過程中來潛移默化地提升學生的英語綜合能力。那么，教師該如何做好基于核心素養(yǎng)的英語教學，本篇文章將會就此進行論述。

一、核心素養(yǎng)提出的背景

20世紀末，經(jīng)濟全球化已經(jīng)成為現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，在此基礎上，聯(lián)合國教科文組織在1996年率先提出了21世紀公民必備的四大核心素養(yǎng)：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。1997年，經(jīng)合組織首次發(fā)布了核心素養(yǎng)的結構模型，這次的結構模型完善了聯(lián)合國教科文組織的初步框架，回答了21世紀的學生應該具備哪些最核心的知識能力和情感態(tài)度。隨后日本、歐洲、美國等其他國家和地區(qū)也紛紛開始了以核心素養(yǎng)的研究為中心的課程體系改革。雖然各個國家在描述上有所不同，但是都包含了知識、能力、情感態(tài)度三大維度，同時都非常重視學生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在這個基礎上，我國為了適應全球化發(fā)展的需要也開始了以面向全體學生全面提高學生的思想道德文化、科學勞動技能和身心健康為目的的素質(zhì)教育探索實驗。在2001年6月，教育部頒布了《國家基礎課程改革指導綱要》。這標志著素質(zhì)教育全面進入實施的階段;2006年進一步將數(shù)字教育編入了義務《教育法》，由此，政府開始倡導教育界開展素質(zhì)教育，這也成了新興教育的趨勢。

二、英語核心素養(yǎng)解讀

英語這門學科的核心素養(yǎng)和其他普通語言類學科的核心素養(yǎng)有所不同，英語學科的核心素養(yǎng)是中國學生發(fā)展的綜合核心素養(yǎng)在英語學科中的具體化，同時，也是英語學科對學生育人價值的重要體現(xiàn)。英語學科教學目標不僅要求學生能夠增加英語知識，還要求學生能夠提升英語內(nèi)涵，在學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體系中占有不可分割的一部分。

根據(jù)《初中英語課程標準》的定義，語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力是初中階段的學生所需要具備的四大英語核心素養(yǎng)。和傳統(tǒng)的語言類素質(zhì)教育的知識目標相比，英語核心素養(yǎng)增加了語篇知識理解和語言能力運用兩個板塊，之前的素質(zhì)教育只強調(diào)學生對于文章的理解，而新修訂的核心素養(yǎng)則更加地強調(diào)讀者是否和作者能夠互動，也就是要求讀者能用英語來表述自己對于作者觀點的看法。基于此項英語核心素養(yǎng)的文化品格，就早已超越了之前所說的跨文化意識和跨文化交際能力，是學生構建生成個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必需的優(yōu)良品質(zhì)。

幾乎每個國家的核心素養(yǎng)體系都包含批判性思維和創(chuàng)新性思維，但是基于中國的實際國情，還必須重視學生的科學思維素養(yǎng)培養(yǎng)?？茖W思維是對感性或者理性的材料進行進一步處理的理論體系，是學生正確解答試題的理論基礎，是學生能夠產(chǎn)生科學思維的有效方法，因此，近年來中學的英語語篇理解增加了科學普及這一板塊。

三、學生考題與實際運用的關系

比如，在2017年河南中考招生英語聽力試題中的題目，均是以天氣（weather）、娛樂活動（sports movie）家庭活動、個人信息（personal Information）等為主題，但是所選的聽力材料表達是非常口語化的，能夠吸引學生的注意力。比如，Im terrible with names（我對名字記性很差），Its on the tip of my tongue.（話到嘴邊又忘記了），等等。這些語句在我們英語教材中比較少見，但是在平常的口語表達中十分常用，所以，我們在進行英語教學時，也可以采用這種新穎的方法，讓學生在生活中大膽地將英語語句說出來，來提高英語的使用率，才能夠讓學生學以致用。

四、教學實例

本文章以人教版初中英語課本七年級（下）Unit12 What did you do last weekend？ Section A （1a-2d）的新授課為例。本次授課對象為七年級學生。根據(jù)《初中英語課程標準》的四級分段目標，要求學生通過自主學習能夠熟練掌握單詞、英語短語以及在一定語言環(huán)境下說出該環(huán)境適應的話題，并能和其他組員進行流暢的交流，如能和他人組隊進行英語訓練;能在教師的指導下和同伴進行角色扮演活動和小組合作活動。在學習了動詞過去時態(tài)的基礎上，要求學生能用動詞的合適的時態(tài)和學生談論合適時間將要做的事情。如果出現(xiàn)錯誤，教師及時進行調(diào)整;通過使用英語進行日常話題的溝通。同時，通過交流了解其他同學的周末活動，讓學生見賢思齊，努力充實自己的周末和日常生活，增強珍惜時間的觀念。

本課的核心語言項目是 “talk about past events”。讓學生學會用 “what did you do last weekend？”? 來向他人提問。通過教師豐富的肢體語言和課件圖片的使用，讓學生了解本課的教學重點是用過去時態(tài)表達日?；顒?，然后通過這些語言和圖片激發(fā)學生的學習積極性，讓學生積極地對過去時態(tài)進行練習。通過結對練習，游戲和角色扮演等多種任務的訓練，鞏固所學的基礎語言材料：did homework， went boating， went to the cinema， played badminton，went to the beach， camped by the lake， studied for the English test…由于本節(jié)課是一節(jié)聽說課，于是在聽完2a/2b聽力后，筆者就對2c進行互動了。首先做適合本班情況的調(diào)整，因為本班主要是以小組來進行分類的，所以筆者將2c 的pair work 變成 group work，并且采用小組間競爭的方式，看看哪個小組經(jīng)過合作討論之后，使用“who/what/where”提出的問題最多，就由該小組起來向全班學生提問。小組成員每人可得兩分，小組得八分，其他組成員進行回答，回答正確之后進行加分。此方式非常適合現(xiàn)階段年齡的學生，可以增加學生的學習積極性;同時，這樣的課堂氛圍也是學生所喜歡的，他們更喜歡這種歡快輕松的互動，在學習中快樂，在快樂中學習。教師還可以視學生水平將知識點進行適當?shù)臄U展，使其更貼近實際，讓學生有更多發(fā)揮的空間，另外給學生留出時間，讓學生進行消化。通過本課的學習，讓學生能夠敢于開口用陌生的英語語句和他人進行交流，并且不怕犯錯。敢于說出來就是將英語知識運用到實踐當中的第一步，積極嘗試使用本單元功能句，就過去周末發(fā)生的事情進行角色扮演與交流，表達自己對事情的見解，提高自己的表達能力。在小組合作學習活動中，積極與他人合作，互相幫助，共同完成學習任務。這樣既有合作，又有實踐，和諧快樂的課堂氛圍深得學生喜愛。在這樣的環(huán)境中，學生也樂于把學過的英語知識運用到實踐當中，甚至回家之后可能還會和家長進行英語交流，在這方面教師要及時和家長進行溝通。

五、小結

本文主要在突出英語核心素養(yǎng)能力考察，注重學以致用，對此進行了具體闡述，并且附帶了教學實例。目的是希望廣大教師在英語閱讀課堂當中，除了向?qū)W生傳授語言知識和技能之外，還應該有意識地培養(yǎng)學生的英語思維能力和文化認同感。希望本文能夠?qū)V大中學教師的教學有所啟示。

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