基于教-學-評一體化的初中英語教學探究

【摘要】隨著當今時代的飛速發(fā)展和新課改教學政策的不斷落實推進，初中英語作為初中教育課程體系中的重要學科，也在逐漸改變傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學手法，積極響應國家的新課改教學號召，構建“教——學——評”一體化的新型教學模式，并以此達到提升初中英語課程教學效率和教學質量的目的，推動初中英語教育的不斷向前發(fā)展。本文將闡述，初中英語構建“教——學——評”一體化結構的重要意義，并提出幾點切實可行的教學策略。

【關鍵詞】初中英語;“教——學——評”一體化;教學探究;建議策略

【作者簡介】瞿可華，杭州市丁荷中學。

在新課改的教學大環(huán)境之下，教育專家們認為傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足當代學生的學習需要和教育需求，必須要構建一種“教育+學習+評價”一體化的新型教學模式，讓未來的我國教育變得具有實踐性、開放性和實用性。所以，如何構建一種完善的“教——學——評”一體化教學模式，真正將“教——學——評”一體化的教學模式深入推廣、落實到日常教學中去，是推動我國教育發(fā)展不斷向前的關鍵因素。

一、初中英語構建“教——學——評”一體化教學模式的重要意義

“教——學——評”一體化教學模式的重點在于它的一致性，即教師教學目標、學生學習目標與教學評價標準的一致性。在《“教——學——評一致性”：意義和含義》一書中作者崔允漷曾這樣寫道：“課程的開展需要在統(tǒng)一的教學、學習、評價目標下進行領導，教師應當思考的是教師的教學、學生的學習和評價的標準該如何具有一致性”。顯然，“教——學——評”一體化強調的是教師、學生和評價互相聯(lián)系、相輔相成的特性。

在目前我國的初中英語教學中，普遍存在著教學和成果之間不具備關聯(lián)性的問題，教學評價孤立于“教師的教”和“學生的學”之外，三者達不到互相制約的效果。從教學評價中看不到學生學習了哪些知識，掌握了哪些技能，哪些方面得到了提升，教師得到的教學反饋也不能起到幫助完善教學模式、教學內容和教學方法的作用，反而用評價的成績和分數(shù)給學生形成了一種刻板的印象，對于促進學生的個性化發(fā)展十分不利。

因此，初中英語可以通過構建“教——學——評”一體化的教學模式，來有效改善目前在教學中存在的“教評分離”“學評分離”“考評分離”等問題。讓教學評價同樣成為初中英語教學中的重要部分，用教學評價結果為學生的學習指明前進的方向，明確顯示出學生的學習成果距離自己的學習目標還有多少差距，給予學生不斷努力的動力。除此之外，“教——學——評”一體化的教學模式還能夠考察教師的課堂教學完成度情況，激勵教師提升教學專業(yè)水平和教學效率，盡快達到課堂教學目標。

總之，“教——學——評”一體化模式在初中英語教學中的運用，對提升學生學習專注度和完成度都有很大幫助。幫助教師明確教學目標，幫助學生明確學習目標，通過教學評價結果來及時調整教學方式和學習進程，開展更多樣化和多元化的學習活動，促進學生之間的交流和探討，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并與解決問題的能力。同時，為教學的開展提供改進方向，促進初中英語課程教學達成設定的教學目標。

二、初中英語構建“教——學——評”一體化教學模式的建議策略

1.運用“教——學——評”一體化，明確初中英語教學目標?！敖獭獙W——評”一體化模式的最大特點就是幫助教師達成教學、學習和評價目標的一致化，因此，初中英語教師在構建“教——學——評”一體化教學模式的過程中，首先要做的就是設定一個明確的教學目標，并以此為核心，延伸到學生學習目標的設定和教師教學評價結果與標準的設定中。這樣，教師可以清楚地知道自己該通過什么樣的方式來達到設定的教學目標，學生也可以有計劃、有目標地去進行學習。

例如：在學習Im watching TV.這一課時，初中英語教師可以運用“教——學——評”一體化的教學方式，將本課的教學目標設定為引導學生學會并且能夠在各種情景之中熟練運用“somebody be doing something”這個句式。筆者針對這一教學目標，采取了創(chuàng)設教學情景的教學方法。比如，“What are you doing？”-“Im watching a football match.”以及“What are you doing？”-“Im practicing drawing.”“Wheres your mother？”-“She went to the garden to pick some roses.”等等。

通過設定一個明確的教學目標，來讓教師制訂清晰的教學路線和教學方案，引導學生根據(jù)教師的教學目標來調整自己的學習目標和學習方法，最后實現(xiàn)“教——學——評”一體化教學模式的構建，幫助教師能夠盡快完成自己設定的教學目標。

2.結合“教——學——評”一體化，提升初中英語教學效率。想要僅僅利用“教——學——評”一體化教學模式來提升初中英語課程的教學效率是遠遠不夠的，初中英語教師還必須積極響應國家的新課改教學號召，將“以生為本”的教育理念深入貫徹到日常教學中去，完成在初中英語教學中師生角色的互換，給予學生一定的自主學習權利和展示自我的空間。這樣，才能確定教師設定的教學目標和采用的教學方式是否符合學生的實際學習情況，調動起學生的英語學習積極性和主動性，最終促進初中英語課程教學效率的提升。

例如：在教學How do you make a banana milk shake？這一課時，初中英語教師深入貫徹了“以生為本”的教育理念，將自己的身份轉化為學生學習過程中的引導者，并結合了“教——學——評”一體化的教學模式，將教學目標設定為“學習祈使句的結構和用法”。

在接下來的教學過程中，教師給予了學生自主學習的權利和展示的舞臺，請學生運用自己在本堂課中學習到的祈使句式的構成知識，來描述一遍香蕉奶昔的制作步驟。如下：

“The first step is to prepare an apple， a banana and a cup of yogurt; the second step is to cut the ingredients into pieces and stir in the bowl; the third step is to cover the bowl with a layer of fresh-keeping film and seal it; and the fourth step is to place the bowl in the refrigerator for half an hour.”

通過學生的自我展示，來讓教師了解學生的實際學習情況，既方便調整教學方案和教學目標，又能夠營造良好的課堂教學氛圍，對提升教學效率有著重要的幫助。

3.借助“教——學——評”一體化，完善初中英語教學評價。教學評價是“教——學——評”一體化教學模式中最重要的部分，它明確要求了初中英語教師設定的教學目標應當與最終的教學成果保持一致性，這樣才能保障教學質量與學生的學習成果。因此，初中英語教師在確定教學目標和進行教學的過程中，就要將教學評價環(huán)節(jié)融入進去，通過課堂評價、作業(yè)評價等多種方式來檢測教學成果是否與教學目標相一致，同時也保障學生的英語學習效率。

例如：在學習 Ill help to clean up the city parks.這一課時，初中英語教師設定的教學目標為“熟練運用I hope to...和I want to...等句式”。相應的，教師為學生布置的課后作業(yè)也應當與教學目標緊密相連。比如，“運用I hope to...和I want to...句式進行英語寫作練習”，或者“通過小組合作的方式，與同學共同進行關于志愿者活動的情景對話練習”。這樣一來，教師就可以通過學生課后作業(yè)的完成情況來檢驗教學目標與教學成果是否一致，同時，掌握學生在本堂課中的學習情況和學習效率，便于對學生進行針對性的教學指導，有效提升學生的學習能力和學習效率。除此之外，教師在與學生進行溝通和交流的過程中，也要注意自己的用語，多用一些“Try hard， I believe you can”和“Youve done a great job， and Im sure you can do miracles”這樣的話語來鼓勵學生。

三、結語

綜上所述，通過“教——學——評”一體化模式在初中英語教學中的實施，教師以“以生為本”的教育理念為教學中心，經過教師和學生的共同努力，構建了一個新課改背景下的新型教學模式。這樣，師生之間的溝通互動變得愈加順暢，將傳統(tǒng)教學模式中的單向教學轉變?yōu)殡p向教學，促進了初中英語教學效率和教學質量的穩(wěn)步提升，也推動了初中英語教育的不斷向前發(fā)展。

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