運(yùn)用EGAP教學(xué)法探究外語(yǔ)賽事對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力與思辨能力的提升

【摘要】本研究通過(guò)對(duì)EGAP教學(xué)法理念目標(biāo)及實(shí)踐效果的解析、國(guó)內(nèi)重要外語(yǔ)賽事的舉例解析及作者本人指導(dǎo)學(xué)生參加的外語(yǔ)大賽引入分析，從當(dāng)今國(guó)內(nèi)大學(xué)生英語(yǔ)能力現(xiàn)狀探究大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)術(shù)能力提升的必要性以及在跨文化交際能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、思辨能力三個(gè)層次上外語(yǔ)賽事對(duì)大學(xué)生能力提升的合理性與積極性。

【關(guān)鍵詞】EGAP教學(xué)法;外語(yǔ)賽事;跨文化交際能力;英語(yǔ)應(yīng)用能力;思辨能力

【作者簡(jiǎn)介】包燁，內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目名稱：“新時(shí)代”環(huán)境下，外語(yǔ)類賽事對(duì)人才培養(yǎng)的引領(lǐng)及重要推動(dòng)作用，項(xiàng)目編號(hào)：FLEC058。

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)大力發(fā)展職業(yè)教育，形成滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才需要的目標(biāo);對(duì)外語(yǔ)教育提出新要求：“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、熟練應(yīng)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)的國(guó)際化人才”。

通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP教學(xué)法目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將英語(yǔ)所學(xué)普遍用于各學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)研究能力與學(xué)術(shù)表達(dá)能力。蔡基剛教授提出：通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)注重提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力以及溝通交流、跨文化交流能力、團(tuán)隊(duì)合作完成研究項(xiàng)目的能力，即cEnglish： critical thinking， creativity， communication， collaboration， cross-culture.

以國(guó)內(nèi)主要外語(yǔ)賽事為例，如：“外研社·國(guó)才杯”英語(yǔ)演講寫作閱讀大賽、韓素英國(guó)際翻譯大賽、高教社杯全國(guó)高職高專實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽等，與全國(guó)大學(xué)生四六級(jí)考試和各高校獨(dú)立舉辦的校級(jí)英語(yǔ)考試具有很大不同，突破了傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)手段的不足，增加了演講，口譯筆譯等內(nèi)容，完成合理有效的溝通情境，結(jié)合輸入與輸出，完成溝通任務(wù)。實(shí)現(xiàn)“外語(yǔ)+多元化”人才培養(yǎng)。這與國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試界學(xué)者Bachman和Palmer提出的測(cè)試設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中需要遵循的兩條基本原則：原則一：測(cè)試行為與語(yǔ)言使用取得一致;原則二：清晰明確地界定測(cè)試的有用性是一致的。

二、EAGP教學(xué)法下外語(yǔ)賽事對(duì)大學(xué)生能力提升的作用

1.跨文化交際能力。以“外研社·國(guó)才杯”全國(guó)英語(yǔ)演講大賽為例，主題“My Big Story in 2049”，立足于社會(huì)熱點(diǎn)，涉獵很廣，包括文化、科技、環(huán)保等領(lǐng)域，要求參賽者邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)合所學(xué)演講中國(guó)傳統(tǒng)文化、“一帶一路”倡議、人工智能等話題，在教師的指導(dǎo)下從不同角度進(jìn)行思考，有效提升了大學(xué)生思辨、創(chuàng)新能力，及講好中國(guó)故事的國(guó)際事務(wù)交流能力。

2.英語(yǔ)應(yīng)用能力。培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)際交流應(yīng)用能力是EGAP教學(xué)法的核心要求。讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中歷練是首要之路。與之前采取的傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)方法老舊、創(chuàng)新思維缺乏（如“灌注式”教學(xué)）相比：教師一味輸出，學(xué)生被動(dòng)輸入，學(xué)生知識(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)效率低。參加重大外語(yǔ)賽事恰恰可以彌補(bǔ)課堂教育的不足。提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性以及學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.思辨能力。培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析推理判斷問(wèn)題的思辨能力，逐漸成為教育改革的焦點(diǎn)。同時(shí)，這種思辨能力正是大學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新力與是非觀的核心。

在高職實(shí)施EGAP教學(xué)是立竿見(jiàn)影的舉措之一，而外語(yǔ)賽事在此過(guò)程中的推動(dòng)力有明顯的說(shuō)服力。比如，外語(yǔ)賽事中的作文選題就具有思辨性和時(shí)代感。例如：Write a composition on the topic Free Admission to Museum.參賽者可以探討博物館免費(fèi)對(duì)外開(kāi)放的目的以及這樣做帶來(lái)的問(wèn)題，可以采取什么措施減少文物損壞的可能性。參賽者會(huì)思考：1.我的論據(jù)與儲(chǔ)備是不是足夠支撐我的觀點(diǎn)？2.在結(jié)合題目和時(shí)代背景后，我的主題陳述是否有變化？3.考官是否會(huì)認(rèn)可我的論述邏輯？從而對(duì)文章進(jìn)行提升。參賽者也可閱讀英文文獻(xiàn)或?qū)W術(shù)會(huì)議上發(fā)表的觀點(diǎn)，感受和而不同，為思辨能力的發(fā)展提供國(guó)際環(huán)境。

三、研究方法與結(jié)論

本研究分別對(duì)是否參加英語(yǔ)競(jìng)賽與他們的跨文化交際能力，英語(yǔ)應(yīng)用能力和思辨能力做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行研究分析英語(yǔ)競(jìng)賽是否對(duì)這三個(gè)能力有影響。調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)自103位非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一、二、三年級(jí)學(xué)生。

1.對(duì)跨文化交際能力影響。看表1后面第一行的結(jié)果，t統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為0.749，對(duì)應(yīng)的概率P值近似為0，在5%的顯著性水平下，由于概率p值小于0.05，應(yīng)該拒絕原假設(shè)，即參加英語(yǔ)競(jìng)賽后的跨文化交際能力均值大于參加英語(yǔ)競(jìng)賽前，所以參加英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)跨文化交際能力有提升作用。

2.對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的影響?？幢?后面第一行的結(jié)果，t統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為0.523，對(duì)應(yīng)的概率P值近似為0.002，在5%的顯著性水平下，由于概率p值小于0.05，應(yīng)該拒絕原假設(shè)，所以參加英語(yǔ)競(jìng)賽后的英語(yǔ)應(yīng)用能力均值大于參加英語(yǔ)競(jìng)賽前，所以參加英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)跨文化交際能力有提升作用。

3.對(duì)思辨能力的影響?？幢?后面第二行的結(jié)果，t統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為1.126，對(duì)應(yīng)的概率P值近似為0，在5%的顯著性水平下，由于概率p值小于0.05，應(yīng)該拒絕原假設(shè)，所以參加英語(yǔ)競(jìng)賽后的思辨能力均值大于參加英語(yǔ)競(jìng)賽前，所以參加英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)跨文化交際能力有提升作用。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上理論分析及三個(gè)是否參加英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)各種能力的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的分析可以得出結(jié)論：外語(yǔ)賽事對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力與思辨能力有積極的提升作用，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型外語(yǔ)人才。

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