核心素養(yǎng)視閾下英語作業(yè)設計

余小芬

【摘要】核心素養(yǎng)是新時期發(fā)展環(huán)境下對于人才能力培養(yǎng)的關鍵要素，同時也是一個學習者學習能力、學習效用高低的決定性因素。本文基于“核心素養(yǎng)”這一視角入手，在簡單論述當前英語作業(yè)設計過程中所存在問題的基礎之上，從四個層面進行了相關作業(yè)類型的設計，旨在構建一個初具規(guī)模且行之有效的英語作業(yè)設計體系。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 小學英語作業(yè) 作業(yè)設計

一、當前英語作業(yè)設計中存在的問題

（一）以程式化和單一書面化的家庭作業(yè)為主

在當前小學英語作業(yè)設計和布置過程中，由于我國并非英語母語國，對于英語的學習較為機械，從而導致了基于英語學習所衍生的英語作業(yè)設計以單一化的書面方式為主，同時逐漸形成了“例行之事”的家庭作業(yè)。從當前英語作業(yè)的日常布置模式、體系分析中可以看出，在小學英語作業(yè)中，以機械性的“聽、寫、抄、背”為主流，而教師專門提及的某一句或某段話，也是出于“考試需要”這一目的，以最終考試為引導動力的英語作業(yè)布置，顯然成了一種“程式化”布置模式。

同時，作為一門“語言類”學科，“聽”和“說”是其學習的關鍵要素和必經(jīng)環(huán)節(jié)，但在當前英語作業(yè)的布置方面，卻更多地要求以“書面形式”進行書寫，以便作業(yè)成果的“具象化呈現(xiàn)”，導致了“啞巴英語”學習模式的出現(xiàn)。

（二）以低效化和常態(tài)化的事后批改為主

除了“事前布置”存在的問題之外，英語作業(yè)設計也存在“事后問題”。如低效的“事后批改”和“作業(yè)訂正”等，嚴重影響到了英語作業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展。

英語作業(yè)設計與布置過程中所出現(xiàn)的“低效化”和“程式化”，除了有“事前”因素之外，在一定程度上還有“事后”因素。教師對于自己所布置的英語作業(yè)，往往在第二天上交后進行檢查，這就產(chǎn)生了一種時間上的錯差性，導致學生在第一天寫作業(yè)遇到問題時，需要等到第二天甚至第三天才能夠有可能被解決，從而導致了英語作業(yè)最終效用體現(xiàn)的延時性。

另外，當前英語作業(yè)在布置之后，學生以“書面作業(yè)”的形式交給教師，教師又以“書面批改”的形式將意見、問題展示給學生，這就使得學生與教師之間缺少了某種語言上的直接性互動，同時相關錯誤或不準確信息的反饋，也只能借助“書面作業(yè)”這樣一個第三方來得以解決，這對于語言類學科的學習是非常不利的。

二、基于“核心素養(yǎng)”視閾的英語作業(yè)設計

（一）基礎性作業(yè)

所謂基礎性作業(yè)，即指當前小學英語作業(yè)布置中的單詞的抄寫、背誦以及相關短語、句子的背誦等。在這一板塊，主要要求學生對詞匯、短語、重點句型進行抄寫、背誦和語句成分的分析，從而積累良好的基礎性知識。

（二）錄音作業(yè)

在“錄音作業(yè)”這一板塊中，即指出于讓學生能夠牢固地掌握標準的語音語調(diào)這一目的，可以經(jīng)常性地布置學生課后聽讀錄音的作業(yè)，但是如果只是一味地讓學生單調(diào)機械地重復聽讀容易使其產(chǎn)生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。此時就需要變換方式，讓學生模仿課文朗讀制作錄音磁帶，定期進行全班評比，那么他們就會不厭其煩地反復聽讀錄音進行制作，以求達到最佳效果。這類作業(yè)不僅能使學生在潛移默化中形成英語的語感，而且也能培養(yǎng)學生的自我學習能力。

（三）創(chuàng)意型作業(yè)

“創(chuàng)意型作業(yè)”是指基于英語學習目的下的一種新的作業(yè)呈現(xiàn)方式。以“成果展現(xiàn)”和“環(huán)境交互”為主要設計理念，以小學生好動、動手操作能力強為主要設計出發(fā)點。通過將“個人展示”有機融入學生作業(yè)成果之中的理念，進行作業(yè)的設計。如當前小學英語教學中關于“水果名詞”和“介詞搭配”這一章節(jié)內(nèi)容，教師就可以讓學生在自己課本上不同的水果名詞之前，畫出所對應水果的圖片。又或者可以讓學生在下課后，根據(jù)自己所學到的水果名詞和相關介詞進行造句和分享。而這一環(huán)節(jié)能夠有效體現(xiàn)出學生的不同點，如有的學生可能會說：“This is a red apple. I like apples.”而另一位學生可能會說：“Look at this picture. Its a peach.”又如，教學家庭成員時，讓學生先介紹自己的家庭成員，然后再把所介紹的人畫出來，并配上剛才介紹的內(nèi)容，形成一幅色彩鮮明又有文字介紹的圖畫，這樣激發(fā)了學生的學習興趣，并讓學生在動腦、動口和動手的活動中鞏固了所學知識。

（四）合作性作業(yè)

“合作性作業(yè)”是基于“核心素養(yǎng)”視閾下英語作業(yè)設計中的關鍵部分，主要基于當前社會對于“合作型人才”的需求導向。這一板塊下的作業(yè)設計方法，可以通過“情景對話”或“對話表演”等形式進行呈現(xiàn)。以2人或3人為一組進行分組，并給以每一小組不同的話題或情景，讓小組成員根據(jù)所布置的話題或設置的情景，自己進行角色分工，最后還可以由教師根據(jù)每一位學生的英語水平進行適當調(diào)整，從而確保每個人發(fā)揮正常水平。

在完成小組分工之后，就可以讓小組成員根據(jù)自己的角色和對話，模仿不同的表情、動作以及語氣特點等，經(jīng)過相關鍛煉之后在班級中進行展示，既鍛煉了小組成員的合作、分工能力，同時也是對英語學習和表達能力的有效培養(yǎng)。

英語作業(yè)的設計并非是一成不變的，也沒有任何一種類型能夠長久地適應且適合時代的變化。總之，只有有效地布置英語課外作業(yè)，才能使課堂教學得到加強和鞏固，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的積極性，使英語課堂教學延伸到課外。

【參考文獻】

王波.小學英語個性化作業(yè)設計探討[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（10）.

注：本文為江西省教育科學規(guī)劃課題“小學英語作業(yè)設計與優(yōu)化”（課題編號：17PTZD011）的研究成果。