找準(zhǔn)學(xué)情?關(guān)注心理?精準(zhǔn)教學(xué)

【摘要】學(xué)情應(yīng)該細(xì)化為：課前學(xué)情、課堂學(xué)情、課后學(xué)情三個(gè)階段。本研究從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)視角出發(fā)，通過(guò)對(duì)學(xué)情的進(jìn)一步解讀，結(jié)合具體案例提供一種依據(jù)學(xué)情、以學(xué)論教、精準(zhǔn)教學(xué)的可行性策略。經(jīng)過(guò)三年的研究表明，對(duì)于教師的教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)執(zhí)行乃至教師的學(xué)科教學(xué)能力、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科情感和數(shù)學(xué)能力的提升有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情? ?學(xué)習(xí)心理? ?策略? ? 精準(zhǔn)教學(xué)

一、學(xué)情、學(xué)習(xí)心理的內(nèi)涵

“學(xué)情”在宏觀上是指學(xué)生情況，涉及學(xué)生的生理、心理、年齡、性格、興趣等;在微觀上是指學(xué)生學(xué)習(xí)情況，涉及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、基本技能、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)情分析通常稱(chēng)之為“教學(xué)對(duì)象分析”或“學(xué)生分析”，研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要、能力水平和認(rèn)知傾向，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績(jī)?nèi)绾?，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問(wèn)題等。主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析、學(xué)生參與狀態(tài)及效果分析三個(gè)層面，三個(gè)層面的遞進(jìn)，分別對(duì)應(yīng)課前、課堂、課后三階段。

（1）學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)的分析： 主要指學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)、已有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等。

（2）學(xué)生潛在狀態(tài)的分析： 主要指學(xué)生可能發(fā)生的認(rèn)知、心理狀況與可能的發(fā)展。是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理基礎(chǔ)上通過(guò)預(yù)判，說(shuō)明學(xué)生可能的情感和發(fā)展需要。

（3）學(xué)生參與狀態(tài)及效果分析：主要分析學(xué)生在課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)中，可能會(huì)生成哪些資源;學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)方面能參與到什么程度;學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣是怎樣的，適宜采用何種學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到什么狀態(tài)，成績(jī)?nèi)绾巍?/p>

學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域和核心部分，是人和動(dòng)物在后天經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)的影響下心理和行為變化的過(guò)程和條件。主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式、行為方式、生理機(jī)制、學(xué)習(xí)類(lèi)型、認(rèn)知理論、信息加工、記憶原理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)遷移等。

學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人的認(rèn)知活動(dòng)賴(lài)以形成的心理結(jié)構(gòu)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)之上發(fā)生的，引發(fā)行為上、思維上乃至心理上的一些穩(wěn)定的、持續(xù)的變化，從這個(gè)角度講，學(xué)習(xí)是一種心理活動(dòng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)、情感、信念等可以從學(xué)生說(shuō)的話和做的事中推斷出來(lái)，教師應(yīng)該研究教育教學(xué)中的心理規(guī)律，并以此指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。

二、學(xué)情、學(xué)習(xí)心理的關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)心理作為學(xué)情分析的重要組成部分，含有廣泛的內(nèi)容，對(duì)于不可以改變的要利用好其規(guī)律，對(duì)于可以改變的要積極引導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它包括了認(rèn)知過(guò)程和個(gè)性心理特征在內(nèi)的心理活動(dòng)，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)認(rèn)知的核心的心理成分是思維，因此，學(xué)情分析必須從認(rèn)知過(guò)程方面與學(xué)習(xí)心理方面進(jìn)行深度分析。

三、目前學(xué)情分析存在的問(wèn)題

（1）以曾經(jīng)教過(guò)的同年級(jí)階段的整體學(xué)生的曾經(jīng)狀況，來(lái)代替將要實(shí)施教學(xué)的具體學(xué)生的知識(shí)、能力、心理的分析。

（2）粘貼一些“通用”的，可以在任何學(xué)情分析中使用的“模板”式缺乏精準(zhǔn)性、針對(duì)性的分析來(lái)代替對(duì)學(xué)生具體現(xiàn)狀的分析。

（3）學(xué)情分析的體系和方法還存在著些許問(wèn)題，所以才會(huì)出現(xiàn)膚淺的分析、文不對(duì)題的分析、隨心所想的分析。

四、改進(jìn)策略

學(xué)情分析為教學(xué)過(guò)程提供了一種教學(xué)、研究、評(píng)價(jià)乃至教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的獨(dú)特方法論，為了扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)狀：學(xué)情分析要變經(jīng)驗(yàn)型為實(shí)證型，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的持續(xù)、系統(tǒng)型分析;學(xué)情分析要形成一定的體系并具體化，以便利用學(xué)情分析進(jìn)行“學(xué)程設(shè)計(jì)”（學(xué)習(xí)的科學(xué)路徑設(shè)計(jì)）。

把學(xué)情分析的內(nèi)容具體化，就能熟悉學(xué)情分析的各種方法，準(zhǔn)確判斷學(xué)情分析是否有效，對(duì)學(xué)情分析精準(zhǔn)把握，改變學(xué)情分析與教學(xué)過(guò)程存在“兩張皮”的現(xiàn)象。

五、案例分析

（一）課前學(xué)情實(shí)例分析

這堂課，想要學(xué)生學(xué)什么？這點(diǎn)明確了，就有了學(xué)習(xí)起點(diǎn)。你要把學(xué)生帶到這個(gè)方向去，就要看看學(xué)生要往這走，最后要到達(dá)這個(gè)目的地，他們已經(jīng)具備了哪些條件，他們還欠缺哪些條件。這就是在做學(xué)情分析。奧蘇貝爾有句名言“影響學(xué)習(xí)的唯一因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。”因此教師要根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。

課前的學(xué)情分析主要是認(rèn)知學(xué)情和依此制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。常用方法是設(shè)計(jì)前測(cè)題目、訪談等，認(rèn)知學(xué)情需要把握以下幾點(diǎn)：認(rèn)知學(xué)情反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，在對(duì)課本已經(jīng)展示的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)該構(gòu)建的情況。認(rèn)知學(xué)情根據(jù)課本對(duì)知識(shí)的展示過(guò)程、展示內(nèi)容、展示進(jìn)度來(lái)確定。認(rèn)知學(xué)情是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的路徑學(xué)案的設(shè)計(jì)依據(jù)。認(rèn)知學(xué)情是對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建情況的監(jiān)測(cè)依據(jù)。

確定了認(rèn)知學(xué)情后就需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)的把握需從如下幾點(diǎn)考慮：學(xué)習(xí)目標(biāo)——在探索過(guò)程中是任務(wù)引領(lǐng)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善中是任務(wù)結(jié)果。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定原則——高層規(guī)劃、基層設(shè)計(jì)，將課標(biāo)準(zhǔn)確落實(shí)到具體課節(jié)內(nèi)容的意圖上，清楚、準(zhǔn)確、具體，讓學(xué)生可以清楚地理解。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定方法——依據(jù)課節(jié)內(nèi)容標(biāo)題和課節(jié)內(nèi)容展示的行文過(guò)程，根據(jù)課本知識(shí)的展示意圖來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在確定目標(biāo)的過(guò)程中運(yùn)用課標(biāo)進(jìn)行校對(duì)。

例一，《圓的認(rèn)識(shí)》的認(rèn)知學(xué)情分析：在過(guò)去的生活中，學(xué)生有認(rèn)識(shí)圓形物體的經(jīng)歷;對(duì)線段和曲線有一些了解，有線段圍成基本圖形的經(jīng)驗(yàn)。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形已經(jīng)基本認(rèn)知，掌握了圖形的形狀特點(diǎn);對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有了基本認(rèn)知。

本課學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)實(shí)際物體中圓形的部分;學(xué)會(huì)并掌握畫(huà)圓的方法;根據(jù)畫(huà)圓的過(guò)程，用語(yǔ)言來(lái)描述什么是圓;認(rèn)識(shí)圓的形狀特點(diǎn);在畫(huà)圓的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱(chēng)，掌握表示已知圓的圓心、半徑、直徑的字母;認(rèn)識(shí)圓半徑和直徑的特點(diǎn)、半徑和直徑的關(guān)系以及表示方法，認(rèn)識(shí)圓的（對(duì)稱(chēng)）特點(diǎn)。

例二，《用字母表示數(shù)》在認(rèn)知發(fā)展上，也是具有垂直認(rèn)知的特點(diǎn)。

課本的意圖，是實(shí)現(xiàn)由用數(shù)字表示數(shù)到用字母表示數(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善;是實(shí)現(xiàn)由用數(shù)字書(shū)寫(xiě)算式到用字母書(shū)寫(xiě)算式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善;是實(shí)現(xiàn)由用數(shù)字表示算式運(yùn)算結(jié)果到用字母表示算式運(yùn)算結(jié)果的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

本節(jié)課的認(rèn)知學(xué)情的制定：在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)字母已經(jīng)有初步的認(rèn)知，但關(guān)于字母與數(shù)學(xué)的關(guān)系、在數(shù)學(xué)中的作用及應(yīng)用知道較少，會(huì)用字母表示運(yùn)算律，知道了關(guān)于圓周率的故事等;已經(jīng)學(xué)會(huì)用數(shù)字表示一些數(shù)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字對(duì)一些數(shù)進(jìn)行計(jì)算的方法并形成相應(yīng)的技能;認(rèn)識(shí)了用數(shù)字和基本運(yùn)算符號(hào)（+、-、× 、÷ ）組成的算式，并掌握了算式的運(yùn)算方法，形成了相應(yīng)的算式運(yùn)算技能;認(rèn)識(shí)了基本的圖形，掌握了基本圖形面積和周長(zhǎng)的運(yùn)算公式;練習(xí)過(guò)運(yùn)用算式的方法解決現(xiàn)實(shí)生活的有關(guān)問(wèn)題，形成了相應(yīng)的算式應(yīng)用能力。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定：理解為什么用字母表示數(shù);掌握用字母表示數(shù)的用途;掌握含有字母的算式運(yùn)算結(jié)果的書(shū)寫(xiě)規(guī)則;清楚字母的用法。

這一階段的認(rèn)知學(xué)情主要是從認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善與知識(shí)結(jié)構(gòu)前后聯(lián)系的角度進(jìn)行分析，這樣有利于明晰教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為下一步實(shí)現(xiàn)把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)指明方向。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，是學(xué)生結(jié)合自己的感覺(jué)、直覺(jué)、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)，在腦中形成的具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。

根據(jù)學(xué)習(xí)心理的含義，通過(guò)前測(cè)可以了解學(xué)生的思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)情況等，前測(cè)題目設(shè)置與分析的維度就是上面分析的認(rèn)知學(xué)情。這樣不同學(xué)生的不同課前學(xué)情就得以掌握，為課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)的精準(zhǔn)把握提供了科學(xué)的依據(jù)。

（二）課堂學(xué)情實(shí)例分析

課堂學(xué)情是利用課堂觀察手段，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)心理因素。當(dāng)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的某個(gè)因素或者某個(gè)因素的某個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生變化時(shí)，如果教師不能夠捕捉到這種變化，所進(jìn)行的學(xué)情分析就是不準(zhǔn)確的。在學(xué)情分析時(shí)一定要關(guān)注這種關(guān)鍵點(diǎn)的變化，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情搭建課堂環(huán)境。在進(jìn)行課堂觀察時(shí)，教師應(yīng)具備一些專(zhuān)業(yè)分析知識(shí)。比如數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的心理機(jī)制及影響因素、概念和技能的形成過(guò)程及其中的認(rèn)知障礙、不同知識(shí)的認(rèn)知層次等。

例如，“用字母表示數(shù)”是一個(gè)非常重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)抽象水平的關(guān)鍵。這節(jié)課很難教，為什么？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由用數(shù)字表示數(shù)到選擇用字母表示數(shù)是一次垂直思維的發(fā)展，學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與選擇用字母表示數(shù)不是一個(gè)層面，歷史上率先使用字母表示數(shù)是為了列方程解決實(shí)際問(wèn)題，本質(zhì)是能夠像數(shù)一樣對(duì)字母進(jìn)行加減乘除等運(yùn)算。對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)代數(shù)式的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，未知數(shù)的引入是一個(gè)難點(diǎn)。那么，讓學(xué)生選擇用字母表示數(shù)，就需要讓學(xué)生感覺(jué)這個(gè)“數(shù)”發(fā)生了變化，原來(lái)的那一套系統(tǒng)不能用了，需要一種新的表示方法出現(xiàn)，只有讓他們?cè)谒枷肷细惺艿絻?nèi)心心理的需要，他們才會(huì)自覺(jué)地接受和理解用符號(hào)表達(dá)的一般性，從而建立符號(hào)意識(shí)。因此，教學(xué)的重點(diǎn)是用字母表示不確定數(shù)。

課堂中不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，會(huì)遇到不小的麻煩，甚至遇見(jiàn)執(zhí)教困難。筆者指導(dǎo)過(guò)某“學(xué)材”中的一節(jié)課：一年級(jí)的“用字母表示數(shù)”在出示了例題后，教材緊跟著說(shuō)：文具盒里的鉛筆不能直接知道是多少，假設(shè)文具盒里有●支，那么，可以列出如下算式：

●+2=9

“用字母表示數(shù)”在人教版數(shù)學(xué)教材中是五年級(jí)的課程內(nèi)容，而“學(xué)材”在一年級(jí)學(xué)生入學(xué)兩個(gè)月后，就出現(xiàn)了這個(gè)內(nèi)容，幾次試教效果不理想，課中全班沒(méi)有1個(gè)人用圖形來(lái)列式，這是學(xué)生真實(shí)的學(xué)情。學(xué)生還是用數(shù)字列算式，怎么辦？未知數(shù)是這樣教學(xué)的嗎？面對(duì)學(xué)生“這些數(shù)我們本來(lái)都知道，為什么非要用圖形表示”的真實(shí)反饋，筆者將本課的學(xué)材內(nèi)容安排進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，目的：不是教師想讓學(xué)生不知道，而是學(xué)生真的不知道時(shí)才會(huì)產(chǎn)生需求。

藏在水草后面的小魚(yú)你能確定嗎？——真的不知道，用△表示;

一共有多少條小魚(yú)，我們也不知道，用□表示。

這一次課中檢測(cè)，順應(yīng)學(xué)生思考的心理路徑，將圖中的未知數(shù)調(diào)整為兩個(gè)，最后將總數(shù)給出，學(xué)生列式時(shí)，31人中有28人主動(dòng)選擇用圖形表示未知數(shù)，初步理解了用圖形表示未知數(shù)的意義。

課堂學(xué)情分析流程：

（三）課后學(xué)情實(shí)例分析

數(shù)學(xué)認(rèn)知的核心的心理成分是思維，只有學(xué)生親身參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅有行為參與，而且有認(rèn)知參與，更有情感參與，學(xué)生才能獲得深刻的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?；净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)可以強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的思維習(xí)慣和定性思考、定量把握成為數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積淀和升華，這些往往可以誘發(fā)學(xué)生慎思、明事理，辯證地處理問(wèn)題。我們所制定的具體目標(biāo)就是我們?cè)O(shè)計(jì)后測(cè)題的依據(jù)，可以選擇課本中的課后習(xí)題來(lái)后測(cè)，課后學(xué)情主要是通過(guò)后測(cè)、訪談等來(lái)檢驗(yàn)、了解學(xué)生在課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)方式和行為努力程度。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，這節(jié)課的課后習(xí)題用文字和線段圖分別呈現(xiàn)信息，同樣不適合一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)50余天的學(xué)生，用例題中的主題圖樣式，更適合學(xué)生。題目中可以出現(xiàn)更多學(xué)過(guò)的抽象圖形表示未知數(shù)，再過(guò)渡到字母。

4+□=7? ? ? ? ? ?5+□=8 ? ? ? ?□-2=3

4+□=3+7 ? ? ? ?5+□=2+8 ? ? ?□ -2=3+5

4+□=□+7 ? ? ? ?5+□=□+8 ? ? ? □?-2=□+5

最后呈現(xiàn)上面這樣的變式練習(xí)，鞏固借數(shù)的組成，及加法、減法關(guān)系求未知數(shù)的方法，更為自然。

課后學(xué)情分析流程：

另外，對(duì)于這次疫情中的在線學(xué)習(xí)，學(xué)情的分析不能完全依據(jù)上述方法。學(xué)生、教師在缺乏在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情況下，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變必然帶來(lái)缺乏課堂學(xué)情的觀察分析、學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題的剖析、是否主動(dòng)狀態(tài)下參與（有家長(zhǎng)陪伴和家長(zhǎng)復(fù)工后不陪伴有一定關(guān)聯(lián)）、教師與學(xué)習(xí)者情感交流缺失等這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等技術(shù)手段，依據(jù)上述問(wèn)題設(shè)置問(wèn)卷維度，然后進(jìn)行分析，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生這一段時(shí)間知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)情況和學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，把握好“邏輯起點(diǎn)”，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，在掌握“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”上，調(diào)整“學(xué)習(xí)進(jìn)程”，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

以上三個(gè)階段的學(xué)情分析環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。其實(shí)學(xué)情分析就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知放在認(rèn)知的發(fā)展軸上，教師從系統(tǒng)化的角度（認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)）看待學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)完整的認(rèn)知架構(gòu)。

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注：本文為山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度正高級(jí)教師和特級(jí)教師專(zhuān)項(xiàng)課題，特級(jí)教師孫曉紅的“體驗(yàn)學(xué)科文化的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)研究”成果之一，課題編號(hào)：TJZX-19021。