和《小學(xué)教學(xué)研究》一起走過的歲月

賁友林

和《小學(xué)教學(xué)研究》相識(shí)，是在30年前。中師畢業(yè)后我被分配到一所只有6個(gè)年級(jí)6個(gè)班9位老師180名學(xué)生的農(nóng)村小學(xué)，工作之余無事可做，就用讀書打發(fā)時(shí)間。農(nóng)村學(xué)?？勺x的書很少。于是，我自費(fèi)訂閱了40多種教育報(bào)刊，我并不熟悉的《小學(xué)教學(xué)研究》因?yàn)樗拿侄闪诉@40多種報(bào)刊中的一種。當(dāng)然，她對(duì)我來說，是遙遠(yuǎn)的，高冷的。

和《小學(xué)教學(xué)研究》結(jié)緣，是在1993年。1992年第1期的《小學(xué)教學(xué)研究》刊發(fā)了我的師范同班同學(xué)、江蘇省海門實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧青山老師的一篇文章。熟悉的昔日同窗成了我閱讀的期刊上的作者，我受到了“刺激”，也得到了“啟示”。心中的羨慕甚至還有一絲嫉妒，轉(zhuǎn)化成我也要投稿的沖動(dòng)。于是，我鼓起勇氣，結(jié)合我在教學(xué)中的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，把數(shù)學(xué)典型應(yīng)用題“相遇問題”教學(xué)時(shí)題目的設(shè)計(jì)，整理成《相遇問題練習(xí)題設(shè)計(jì)》。雖然很希望能發(fā)表出來，但我知道，這對(duì)于一個(gè)在農(nóng)村小學(xué)工作、教齡很短的青年教師來說，是奢望，是“一廂情愿”。但事情的發(fā)展就像課堂一樣，充滿了不確定性。沒想到，這篇文章在1993年第5期的《小學(xué)教學(xué)研究》發(fā)表了。

當(dāng)時(shí)的我，把這篇變成鉛字的文章反反復(fù)復(fù)讀了好多遍。我激動(dòng)的是，編輯部并沒有因?yàn)檫@是農(nóng)村小學(xué)教師寫的文章而另眼相待;我興奮的是，我也可以從讀者變成作者;我感激的是，這幫助了當(dāng)時(shí)在農(nóng)村小學(xué)工作、內(nèi)心還有些自卑的我，逐步建立起微弱的教學(xué)研究的自信。

我想起了熟悉的那句話：“今天的你，應(yīng)該感謝曾經(jīng)的你?！蔽艺f，我應(yīng)該感謝與我相伴而行的《小學(xué)教學(xué)研究》。

四年后，《小學(xué)教學(xué)研究》1997年第9期發(fā)表了我的文章《談小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)應(yīng)用題的教學(xué)》，這是我教學(xué)一年級(jí)之后的實(shí)踐梳理。《小學(xué)教學(xué)研究》發(fā)表此文，也就是在告訴我，小學(xué)教師要立足課堂做研究，要堅(jiān)持實(shí)踐品格，把論文寫在大地上?！缎W(xué)教學(xué)研究》教我們?cè)鯓幼鲅芯?，我認(rèn)為這是比發(fā)表一篇文章更有價(jià)值與意義的事。

和《小學(xué)教學(xué)研究》熟悉，是在2011年的12月初，我應(yīng)邀在《小學(xué)教學(xué)研究》雜志社主辦的“滕王閣之秋”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)上作課和講座。編輯部老師熱情細(xì)致，在他們的帶領(lǐng)下，我第一次走進(jìn)《小學(xué)教學(xué)研究》編輯部，從他們身上，我體驗(yàn)到了刊如其人，他們堅(jiān)持為教師服務(wù)，支持教師成長(zhǎng)。不知不覺中，《小學(xué)教師研究》在教我怎樣做老師。做老師，為學(xué)生服務(wù);教，應(yīng)當(dāng)是為了學(xué);教，應(yīng)當(dāng)是支持學(xué)，促進(jìn)學(xué)。

近年來，《小學(xué)教學(xué)研究》每年都向我約稿，好幾篇都被人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載。雖不相見，但心中存在那份依戀，因?yàn)?，我和《小學(xué)教學(xué)研究》已成摯友。時(shí)常有老師問我，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讀些什么期刊？可以投稿哪些期刊？那《小學(xué)教學(xué)研究》一定是我向他們推薦的?！缎W(xué)教學(xué)研究》，助力小學(xué)教學(xué)研究，引領(lǐng)小學(xué)教師成長(zhǎng)。

時(shí)間向前，留在記憶中的總是點(diǎn)滴，但與她牽手，影響長(zhǎng)久?！缎W(xué)教學(xué)研究》40歲了，我將和她一起繼續(xù)牽手相伴走下去。