讓閱讀走向深刻

蔡衛(wèi)樞

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文課程明確提出了要“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。為此，我們應(yīng)通過整本書閱讀教學(xué)，讓淺表閱讀走向深度閱讀。在小學(xué)語文統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)“快樂閱讀吧”《稻草人》整本書閱讀教學(xué)中，通過推敲語言，提升閱讀的思維品質(zhì);通過揣摩心理，豐富閱讀的情感體驗(yàn);通過辨析景物，感受文字的意味深長;通過斟酌表達(dá)，搭建讀寫的自然通道，逐步讓閱讀走向深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 整本書閱讀 深度閱讀

“整本書閱讀”作為語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題，是讓淺表閱讀走向深度閱讀的有效舉措?！兜静萑恕肥切W(xué)語文部編教材第5冊(cè)“快樂讀書吧”推薦的書目。該書收錄了葉圣陶先生創(chuàng)作的13篇童話故事，以代表作《稻草人》為書名。書中的童話創(chuàng)作于1921年1922年上半年間，當(dāng)時(shí)的中國內(nèi)憂外患，風(fēng)雨飄搖。葉圣陶通過底層勞動(dòng)人民的遭遇還原了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，展現(xiàn)了勞動(dòng)人民的苦難，是我國第一部現(xiàn)實(shí)主義的童話作品，魯迅先生說：“葉紹鈞先生的《稻草人》是給中國的童話開了一條自己創(chuàng)作的路?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀《稻草人》時(shí)，作為教師，我感到很迷茫：因?yàn)椤兜静萑恕放c一般的童話故事不一樣，其鮮明的時(shí)代特色賦予了童話沉重的色彩，讓我們?cè)诳吹缴鐣?huì)的極度黑暗的同時(shí)，感受到了悲哀和無力。這樣的故事，如何有效指導(dǎo)三年級(jí)孩子閱讀？要讓他們讀出什么？收獲什么？

上海市特級(jí)教師余黨緒老師的“思辨讀寫”理念給予我很大的啟發(fā)，余老師對(duì)整本書閱讀的目標(biāo)指向是：讀經(jīng)典、學(xué)思辨、練讀寫。思辨是基于培養(yǎng)批判性思維而提出的語文學(xué)習(xí)的概念，基本策略是通過“母題”“議題”“問題”的三題定位，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的思辨性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中辨析，實(shí)現(xiàn)讀和寫的一體化。為此，筆者結(jié)合文本的意義、三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及通過經(jīng)典引導(dǎo)學(xué)生看人生的關(guān)懷，我給《稻草人》設(shè)計(jì)的母題是：關(guān)愛與行動(dòng)。閱讀指導(dǎo)在學(xué)生認(rèn)真讀過的基礎(chǔ)上進(jìn)行，我從以下四個(gè)方面和學(xué)生開啟思辨閱讀之門。

一.推敲語言，提升閱讀的思維品質(zhì)

語言是思維的“物質(zhì)外殼”，語言與思維從來就是密不可分的。孩子閱讀的文本，凝結(jié)著作者的生活經(jīng)歷、人生觀、價(jià)值觀、文化素養(yǎng)及獨(dú)有的思想積淀，具有震撼人心的力量。顯然，一目十行的淺閱讀注定了學(xué)生對(duì)語言的感受也是粗淺的。這就要求我們把兒童的閱讀作為一種有高階思維參與的心智活動(dòng)。因此，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，要從文本特點(diǎn)、文本內(nèi)容出發(fā)，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)中心位置，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓他們與文本對(duì)話，在了解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，去探尋隱含在文本背后的意義，這樣的閱讀活動(dòng)，不僅是學(xué)生積累語言的過程，也是思維發(fā)展的過程。正如英國當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯所說：“閱讀并不只是浮光掠影地掃過一排排文字，比起興之所至的隨口閑聊，閱讀應(yīng)當(dāng)是一種更有生產(chǎn)力、更有價(jià)值的心智活動(dòng)?！?/p>

《稻草人》中，對(duì)當(dāng)時(shí)的勞苦大眾的苦痛生活的描寫是學(xué)生理解文本的重要方面。在教學(xué)中，我抓住弱女子跳河前的內(nèi)心獨(dú)白，讓學(xué)生分析，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，自己結(jié)束生命是她無奈的、唯一的出路。抓住漁婦與孩子的對(duì)話中漁婦的語言“你叫得我的心都亂了”中的“亂了”追問：母親的心為什么亂了？這是一個(gè)好媽媽還是一個(gè)壞媽媽？學(xué)生在開放的問題中思考和辨析，得出自己的結(jié)論：媽媽不能陪孩子，是沉重生活壓力下的無奈抉擇。這樣，從對(duì)文本語言的關(guān)注中，一步步了解到，稻草人看到的是當(dāng)時(shí)至暗的舊中國的縮影。在當(dāng)時(shí)的背景下，勞苦大眾無處可逃，想要生存，必須打破黑暗。

二.揣摩心理，豐富閱讀的情感體驗(yàn)

我國現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)，都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)工作的指南。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)從課標(biāo)關(guān)于“閱讀教學(xué)的目標(biāo)與要求出發(fā)組織教學(xué)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出，小學(xué)語文閱讀中，要讓學(xué)生獲得“有較為豐富的積累和良好的語感”，還要“注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力”。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，一方面，將情感因素作為一種教學(xué)策略，通過移情、共情策略，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“以情優(yōu)教”的作用。另一方面，將情感因素作為一種教學(xué)目標(biāo)，從三維課程目標(biāo)的角度看，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是課堂教學(xué)目的的組成部分，閱讀教學(xué)中的情感體驗(yàn)，是達(dá)成“情感”目標(biāo)的有效途徑，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)，不再僅僅是促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、理性精神的提升，同時(shí)也促進(jìn)成為學(xué)生健康情感、健全人格的形成，達(dá)成課堂教學(xué)中立德樹人目標(biāo)。

在《稻草人》中，有多處對(duì)稻草人的心理活動(dòng)的描寫。葉圣陶先生說：“文字是一座橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，不但會(huì)面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！碑?dāng)學(xué)生用心靈去領(lǐng)悟時(shí)，作品中的情感也就滲透到學(xué)生對(duì)世界、對(duì)人生的認(rèn)知中去了，進(jìn)而獲得了感知和判斷生活的能力。在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我讓學(xué)生找出兩處最打動(dòng)你的描寫稻草人心理的句子，說說從中讀出了什么。從而了解稻草人心地善良，對(duì)弱者充滿同情卻因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)無能為力。同時(shí)也能看出社會(huì)的黑暗已到讓人窒息的程度。在此基礎(chǔ)上，我再問：“稻草人無能為力，因?yàn)樗堑静萑?。如果你在現(xiàn)場(chǎng)，能說、會(huì)動(dòng)、有思想，你會(huì)做什么？”這樣的思辨活動(dòng)，讓學(xué)生感受到我們要學(xué)習(xí)稻草人的善良，又要超越稻草人的桎梏，做一個(gè)自由的稻草人，這樣，能改變現(xiàn)狀，能創(chuàng)造光明的未來。這樣的思辨活動(dòng)，使文本中催化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅感受到了文本的情味，還獲得了關(guān)乎理想、信念、價(jià)值觀的超然的力量。

三.辨析景物，感受文字的意味深長

風(fēng)花雪月、日月光華，不僅構(gòu)成了我們的生活，也走進(jìn)作家的故事里。景色描寫是文章的重要組成部分，它絕不是可有可無的裝飾，對(duì)文章往往起著重要的作用?！兜静萑恕分械木拔锩鑼懹械氖窃诮淮适掳l(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，暗示社會(huì)背景;有的渲染了氣氛，烘托了人物的心情;有的為后面的故事情節(jié)發(fā)展作鋪墊。理解了景物描寫的深層意義，能幫助學(xué)生更好地理解故事。

《稻草人》的故事發(fā)生在鄉(xiāng)間的田野，稻草人在田野里看到的景物隨著故事的發(fā)展發(fā)生了巨變。一開始，我讓學(xué)生找出稻草人眼里的夜晚，是這樣唯美而詩意的：“他知道露水怎么樣灑在草葉上，露水的味道怎么樣香甜”;“他知道星星怎么樣眨眼，月亮怎么樣笑”……但是，隨著情節(jié)的發(fā)展，夜晚的景色變了——“夜更暗了，連星星都顯得無光?！薄翱墒侵車€是黑洞洞的，聲音也沒有一點(diǎn)點(diǎn)。”通過這樣的對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生思考：相同的夜晚，一樣的景色，為什么在稻草人眼中會(huì)有這么大不同？學(xué)生在思辨中懂得：原來景物會(huì)隨著心情的變化而改變，所謂“一切景語皆情語”。這樣，學(xué)生閱讀文本時(shí)，會(huì)逐漸關(guān)注景色描寫，思考其中所隱含的深層意義，感受表達(dá)的意味深長。

四.斟酌表達(dá)，搭建讀寫的自然通道

閱讀并不是一個(gè)單向度的、被動(dòng)獲取信息的活動(dòng)，而是讀者與文本的互動(dòng)、對(duì)話過程中，在此過程中，與閱讀者建立起某種意義關(guān)聯(lián)。所以，在閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生有對(duì)文本的個(gè)性化理解。要讓學(xué)生有個(gè)性化理解，必須讓學(xué)生經(jīng)歷品讀與品悟的過程，也即要讓學(xué)生的思維參與閱讀全程，邊閱讀、邊思考，對(duì)文本信息進(jìn)行重新闡釋和意義建構(gòu)，并力求完整地表達(dá)出來。

讀《稻草人》，學(xué)生對(duì)故事中的人物充滿同情，對(duì)稻草人的有心無力恨不能拔刀相助時(shí)，我提出了問題：“如果稻草人可以走動(dòng)，可以說話，他會(huì)怎么做，怎么說？哪些事情可以改變？”在大家積極討論后，我讓學(xué)生試著改編一下故事的結(jié)尾。深刻的思考引發(fā)了流暢的表達(dá)。大家處于純真的童心，給故事創(chuàng)編了一般童話的圓滿結(jié)局。在此基礎(chǔ)上，我向?qū)W生介紹了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，推薦閱讀了葉圣陶先生的《多收了三五斗》的片段，再結(jié)合自己改變的故事結(jié)尾，思考其合理性。在這樣的閱讀——表達(dá)——閱讀——表達(dá)的螺旋上升的過程中，學(xué)生對(duì)故事的現(xiàn)實(shí)意義有了深刻的感悟。

當(dāng)學(xué)生能在閱讀中理解和思考——在理解中感悟，在思考中明晰，這樣，由“思辨”帶來的深度閱讀會(huì)讓學(xué)生收獲更多、感悟更多！

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（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué)）