英語課堂的教育敘事研究

內(nèi)容摘要：近年來有關(guān)教育敘事的研究越來越多，教育敘事以其本身具有的真實性，實踐性，體驗性的特點，能夠?qū)⒔逃咐c分析真實的呈現(xiàn)出來，教育工作者能夠身臨其境，從三維空間進(jìn)行教育理論和教育經(jīng)驗等進(jìn)行反思分析，從而彌補(bǔ)實際教學(xué)中的不足，進(jìn)一步完善教育理論和方式。本文主要敘述見習(xí)過程中親身經(jīng)歷的西安外國語大學(xué)附屬小學(xué)英語典范英語示范課堂，分析教學(xué)情景和師生狀況從而得出小學(xué)英語教學(xué)的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教育敘事 教育敘事研究 小學(xué)英語課堂

1.引言

教育敘事研究是近年來日益興起，一種廣受重視的教育研究方法。教育敘事研究是研究者（主要是教師）通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。通過對有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義[1]。由此可見，教育敘事是以敘事，講故事的形式記錄在自己的教育實踐中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的故事，表達(dá)自己在事件過程中的內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟。

優(yōu)秀的教育敘事作品，大多具備兩個特點：作者渴望表達(dá)并試圖借此傳遞出自身的教育

覺解;讀者愿意閱讀并能從中獲取某些感悟與啟迪[2]。教育敘事的書寫一定要從小的切口入手，對教師和學(xué)生的行為進(jìn)行形象細(xì)致的描述，要文體得當(dāng)，重點突出，盡可能真實的還原上課情景，同時傳遞出自身對教育情景的理解，讓讀者有意向讀下去。丁教授曾經(jīng)對好的教育敘事給出過最高標(biāo)準(zhǔn)，他說：如果敘事可以達(dá)到這樣的境界，即不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復(fù)雜的教育場景與行為關(guān)系，而且“照亮”了某個人物在此教育場景中的“心靈顫動”，可以給讀者一種精神震撼，那么這就是非常好的敘事了[3]。本文將會真實的描述西安外國語大學(xué)附屬小學(xué)的一節(jié)英語課，真實形象的還原教學(xué)流程和師生表現(xiàn)，通過細(xì)節(jié)揭示外語雷附屬學(xué)校小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從而得出對英語教學(xué)的啟示。

2.典范英語小學(xué)英語課堂敘事-A Day in London

清晨的太陽透過玻璃灑進(jìn)教室，教室明媚溫暖。學(xué)生們統(tǒng)一穿著校服，帶著鮮艷的紅領(lǐng)巾整齊的坐在座位前面，精神飽滿的等待教師。當(dāng)老師走進(jìn)教師，同學(xué)們用渴望的眼神望著老師：上課，老師好！

（Step 1. Lets sing a song）教師邊和學(xué)生進(jìn)行日常的問候邊打開ppt， 此刻ppt上呈現(xiàn)的是英文歌曲<>的MV，伴隨著美妙的音樂學(xué)生們也跟著唱了起來，美妙勵志的英文歌詞和天籟般的童聲帶給我如此大的震撼，這是英文知識之美，夢想的力量，英語課就在美妙的歌聲中開始了。（Step 3. Listen to a story， and guess what happened）接著教師放了一段英文聽力，讓學(xué)生盲聽一段小故事，聽完之后教師做總結(jié)和反饋。（Step 3. Duty report about London）聽完聽力之后，教師邀請今天做報告的同學(xué)介紹有關(guān)倫敦的報告，上去的是一位清秀的女同學(xué)，課前她已經(jīng)講PPT拷貝到電腦頁面，她就一邊放著PPT的圖片，一邊介紹自己所了解的倫敦。女同學(xué)全程英文，語音語調(diào)表達(dá)特別地道，講解的思路也非常清晰，介紹了英國倫敦的地標(biāo)性建筑，同時也分享了自己去倫敦的經(jīng)歷。（Step 4. Mind Map-Whole Class Work） 教師接下來進(jìn)行板書，在黑板上畫出思維導(dǎo)圖記錄倫敦之行。教師邊講課文邊畫出故事中倫敦之行的三條主干，分別是Gran came to London， Gran took the children on an activity to London， Gran took the children back.按照黑板上的故事結(jié)構(gòu)圖，教師將學(xué)生分成三組討論，討論結(jié)束后完成三個支架細(xì)節(jié)的思維導(dǎo)圖，最后在師生的共同合作下，用思維導(dǎo)圖完整的呈現(xiàn)了倫敦之行。（Step5， Retelling the Story-Individual work）完成思維導(dǎo)圖后，教師請幾位學(xué)生自愿上講臺，按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)講這個故事。在學(xué)生講解的過程中遇到生詞等困難，教師和其他的學(xué)生會進(jìn)行及時的更正，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)讀鞏固加深。（Step 6. Role-play-Group Work）完成課文講解后，教師請?zhí)崆皽?zhǔn)備好的一組同學(xué)上臺進(jìn)行角色扮演，同學(xué)們帶上假發(fā)等提前準(zhǔn)備好的小道具，自信滿滿的上臺，角色扮演更是釋放出學(xué)生模仿和語言表達(dá)能力。有一位扮老太太的小男孩，帶上假發(fā)后用英音繪聲繪色的表演，中途還故意摔倒在講臺上，具有極佳的表演天賦。結(jié)束完角色扮演后，教師讓班里學(xué)生當(dāng)小評論家，學(xué)生們用英文進(jìn)行人物評述，班級的氛圍和諧幽默。教師在對整個課程進(jìn)行簡單的總結(jié)之后，下課鈴聲響起，一節(jié)英語課在同學(xué)們的意猶未盡中結(jié)束了。

下課后我們和教師進(jìn)行了簡單的溝通。代課教師告訴我們，剛剛那節(jié)課上的是典范英語，典范英語的上課方式以復(fù)述為主，學(xué)生的教材用的是朗文，同時學(xué)校會不斷的更新教材培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生從小有非常地道的語言輸入，教師會要求學(xué)生回家聽英語課文，跟讀打卡并且錄視頻發(fā)給老師。在長期這樣的培養(yǎng)模式下，本校小學(xué)生的詞匯量可以達(dá)到1200-1500，學(xué)生的寫作可以達(dá)到300字。Duty Report 和Role-play要求學(xué)生課前準(zhǔn)備好發(fā)給老師，每個學(xué)生一學(xué)期大概會輪到兩次。

聽完這堂完整的課堂和老師對學(xué)生培養(yǎng)模式的講解，我深深的被這所學(xué)校吸引了，同時也為學(xué)生們優(yōu)秀的表現(xiàn)所震撼。下課后和小朋友進(jìn)行互動交流，他們非常歡迎我們的到來，也很喜歡這樣的英語課。

3.小學(xué)英語教育敘事研究與啟示

通過聆聽西外附小英語課堂以及下課后與師生的互動，對于當(dāng)下外語類附屬小學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了一定的認(rèn)識，外語類附屬小學(xué)在課程開發(fā)和課程安排上具有很大的特色，教師課堂教學(xué)活動設(shè)計多樣，學(xué)生參與程度高，同時教師關(guān)注學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)家校的連接與溝通，達(dá)到了很好的英語學(xué)習(xí)效果。

3.1注重校本課程的開發(fā)，擴(kuò)寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)素材

西外附小的學(xué)生沒有使用西安市統(tǒng)一教材，教師給學(xué)生選擇朗文作為主教材，典范英語作為輔助教材一周上一次課。典范英語主要用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)，課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，主要以復(fù)述整個故事來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

自20世紀(jì)90年代以來，校本課程開發(fā)理論引入國內(nèi)將近30年，大量的研究表明，國家課程決策權(quán)力的下放，增加了學(xué)校在課程開發(fā)過程中的自主性以及學(xué)校課程權(quán)力的行使范圍，學(xué)校能夠為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會、課程具有一定的適應(yīng)性、教師能夠參與課程決策。徐玉珍教授（2015）的定義：校本課程開發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家或地方制訂的課程綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)，特點及可利用的資源等條件，由學(xué)校成員志愿，自主，獨立或與校外團(tuán)體或者個人研究者合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程[4]。西外附小適應(yīng)時代的發(fā)展要求和本校學(xué)生的實際水平，選用朗文作為主要教材，進(jìn)行詞匯語法的學(xué)習(xí)，同時一周開一節(jié)典范英語課堂，提高學(xué)生聽力和口語表達(dá)的能力，兩套教材有很好的補(bǔ)充作用，全面提升學(xué)生聽說讀寫的能力。

西外附小為其他小學(xué)提供了很好的課程開發(fā)案例，在實際教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)校的特點，適當(dāng)給學(xué)生擴(kuò)展一些英語學(xué)習(xí)素材，并開設(shè)自己的課程對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)視野，給學(xué)生提供更多的英語學(xué)習(xí)課堂，不斷加強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

3.2開展翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)習(xí)的主動性

“翻轉(zhuǎn)課堂”只指學(xué)生在課前對于將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容進(jìn)行自主探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂進(jìn)行做作業(yè)和學(xué)習(xí)問題的解答。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容可以通過視頻，雜志，期刊，文章，網(wǎng)站等多種方式呈現(xiàn)，學(xué)生可以選擇自己的時間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)的問題[5]。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的時間和節(jié)奏進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時間靈活性強(qiáng)。教師的課堂內(nèi)容借助網(wǎng)站信息，視頻等資料更加豐富，同時可以根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容，及時更改上課內(nèi)容，使教學(xué)更加高效。

西外附小的典范英語課堂是成功的翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師是課程計劃的組織者，學(xué)生是主要的實施和參與者。上課前教師明確學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)階段主要以每日朗讀課文并音頻打卡，要求學(xué)生課前熟讀并盡量背誦過課文，同時也組織學(xué)生進(jìn)行role-play和duty report準(zhǔn)備。課堂主要以知識的復(fù)述和role-play，duty report的展示為主，教師通過設(shè)計豐富多樣的課堂活動進(jìn)行知識的檢測，并學(xué)生有問題的知識點及時的鞏固。課后教師會針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行課后作業(yè)的布置。這種教育模式能夠極大的保證學(xué)生參與其中，課前任務(wù)需要學(xué)生課后獨立自主的完成，課堂對每個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行檢測并保證學(xué)習(xí)效果。普通學(xué)校也應(yīng)該學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，將教學(xué)的主體回歸學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性和創(chuàng)造性，提升教學(xué)效果。

總結(jié)：本文主要以教育敘事的形式，記錄西外附小一節(jié)典范英語課堂。通過敘事可以分析出該學(xué)校在教育理念，在課程的開發(fā)與設(shè)置上非常先進(jìn)，給我們呈現(xiàn)出一節(jié)相對完美的課堂，其中優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)。同時本研究也存在樣本的單一性，只在該一個班級聽課沒有進(jìn)入其他班級。因此后續(xù)的教育敘事研究仍然需要進(jìn)一步開展，在保證課堂真實性的前提下盡可能多的選擇代表性的班級聽課，從而得出客觀真實的外語類附小英語課堂的教育敘事研究。

參考文獻(xiàn)

[1]顧頡.教育敘事研究的含義、價值與實施[J].教育科學(xué)論壇，2014（12）：42-43.

[2]劉祥.教育敘事的寫作技巧[A]. 江蘇教育，2019，1005-6009：22-0036-04

[3]丁鋼.教育敘事與中國教育研究——丁鋼教授專訪[J].中國高等教育評論，2019，11（01）：3-18.

[4]楊元葒.校本課程開發(fā)促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的個案研究[D].西南大學(xué)，2019.

[5]張哲.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（09）：151-152.

（作者介紹：查李歡，西安外國語大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向為英語）