新時(shí)代推動(dòng)高職院校思政課程改革創(chuàng)新探討

【摘 要】本文論述從教學(xué)理念、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等方面推進(jìn)新時(shí)代高職院校思政課程改革創(chuàng)新，提出基于“八個(gè)統(tǒng)一”的原則，樹(shù)立研究探索型教學(xué)理念，打造“多維立體、多元開(kāi)放、共建共享”的“理論+實(shí)踐”教學(xué)資源模式，搭建“區(qū)域、校際思政課建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新共同體”，實(shí)施線上與線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代 ?高職院校 ?思政課程 ?改革創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05C-0161-03

新時(shí)代，思政課的教育教學(xué)取得了很大的成績(jī)，形成了一系列規(guī)律性認(rèn)識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)。但是，思政課教學(xué)仍存在與實(shí)踐相脫節(jié)、偏重理論等問(wèn)題，因此，推進(jìn)高職院校思政課程改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。本文試從教學(xué)理念、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等方面探索新時(shí)代高職院校思政課程改革創(chuàng)新，提出樹(shù)立研究探索型教學(xué)理念，打造“多維立體、多元開(kāi)放、共建共享”的“理論+實(shí)踐”教學(xué)資源模式，搭建“區(qū)域、校際思政課建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新共同體”，實(shí)施線上與線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

一、樹(shù)立研究探索型教學(xué)理念

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展、改革開(kāi)放的不斷深入，復(fù)雜多變的環(huán)境對(duì)高職院校思政課教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)時(shí)代變化、教育對(duì)象的思想變化，高職院校如何提高思想政治教育教學(xué)工作的針對(duì)性、實(shí)效性，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，需要教師不斷地深入了解教育對(duì)象的關(guān)注點(diǎn)、認(rèn)知情況、成長(zhǎng)成才的軌跡以及思想政治教學(xué)的規(guī)律，以及時(shí)更新教學(xué)理念。

高職院校思政課教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)由傳統(tǒng)型的教學(xué)理念向研究探索型教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，由教師為主角灌輸知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生共同探討學(xué)習(xí);由以教師為主體的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與度高的線上和線下結(jié)合的混合式教學(xué);由單純的理論教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐相融合的教學(xué);由單一課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊虒W(xué)方式并存的教學(xué);由單一的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥疾閷W(xué)生價(jià)值取向、思維提升的多樣化考核方式。

二、打造“多維立體、多元開(kāi)放、共建共享”的“理論+實(shí)踐”教學(xué)資源模式

理論性和實(shí)踐性都是思政課的本質(zhì)屬性。思政課的教學(xué)資源模式的更新要遵循“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”的原則，使教師在思政教學(xué)過(guò)程中既能立足課堂，也要走出課堂;既重視理論教學(xué)，也注重實(shí)踐教學(xué)。

為此，思政課教學(xué)資源模式應(yīng)由原來(lái)傳統(tǒng)的、單一的理論資源轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗑S立體、多元開(kāi)放、共建共享”的“理論+實(shí)踐”教學(xué)資源模式?！岸嗑S立體、多元開(kāi)放、共建共享”的“理論+實(shí)踐”教學(xué)資源模式，是指以移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬教學(xué)平臺(tái)、微課程、學(xué)習(xí)指南、精彩一課等為主的多維立體化理論教學(xué)和以教學(xué)指南、教學(xué)項(xiàng)目庫(kù)、活動(dòng)手冊(cè)、教學(xué)基地、典型案例等為主的多元開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)兩者相融合的教學(xué)資源模式。

“多維立體、多元開(kāi)放、共建共享”的“理論+實(shí)踐”教學(xué)資源模式可以達(dá)到以下效果：

第一，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬教學(xué)平臺(tái)是將教、學(xué)、管集于一體，將學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與教學(xué)管理移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合、考核實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合的新的教學(xué)模式。再加上微課程、學(xué)習(xí)指南、精彩一課等手段的融入，可使課程內(nèi)容立體化、豐富化，讓思政課教材鮮活起來(lái)，突出思政教育的時(shí)代感、針對(duì)性、前瞻性，為深化思政課教學(xué)改革、增強(qiáng)教學(xué)效果提供有力支撐。

第二，知行合一，提升學(xué)生的感悟能力。實(shí)踐性是馬克思主義學(xué)科的最大特點(diǎn)，知行合一是對(duì)理論的最好踐行，通過(guò)實(shí)踐不斷深化對(duì)馬克思主義理論的理解，可以強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師通過(guò)教學(xué)指南、教學(xué)項(xiàng)目庫(kù)、活動(dòng)手冊(cè)、教學(xué)基地、典型案例等方式，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，可以解決學(xué)生思想困惑問(wèn)題，不斷增強(qiáng)理論與學(xué)生的自我相關(guān)性和個(gè)體現(xiàn)實(shí)訴求的匹配性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待，推動(dòng)學(xué)生提升獲得感。

第三，資源合理整合，打造全方位育人格局。立足院校辦學(xué)實(shí)際、探索思政課理論特色發(fā)展的同時(shí)，挖掘和整合地方德育資源，與校外具有德育育人功能的紅色資源、國(guó)防資源、科技資源相融合，打造校外育人基地，建立健全校外實(shí)踐育人功能，可以推動(dòng)思政課程的開(kāi)展，打造全方位育人格局。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，搭建“區(qū)域、校際思政課建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新共同體”

教師是立教之本、興教之源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師素質(zhì)是辦好思政課的關(guān)鍵因素。搭建“區(qū)域、校際思政課建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新共同體”是有效促進(jìn)教師能力提升的方式，其主要是通過(guò)牽頭聯(lián)合多所高校形成思政課建設(shè)聯(lián)盟和思政課建設(shè)結(jié)對(duì)共建小組，整合各主體優(yōu)勢(shì)資源，采用多種形式推動(dòng)工作的開(kāi)展。如通過(guò)主題培訓(xùn)、教學(xué)公開(kāi)課、微課比賽、學(xué)術(shù)研討會(huì)、教師論壇、集體備課、聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式，增強(qiáng)教師之間、校與校之間的交流與合作，建立協(xié)同創(chuàng)新共同體的有效機(jī)制，最大限度地發(fā)揮思政資源集聚效應(yīng)和規(guī)模集群效應(yīng)。同時(shí)采用聯(lián)盟和結(jié)對(duì)共建小組的方式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)思政課教師積極承擔(dān)各類重大教學(xué)研究課題，聚焦思政課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，為思政課的教學(xué)提供強(qiáng)有力的學(xué)理支撐。由此可見(jiàn)，搭建“區(qū)域、校際思政課建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新共同體”可以充分挖掘地域資源優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)和助推高職高專思政課創(chuàng)新發(fā)展，不斷提升高職思政課特色和影響力，發(fā)揮輻射作用。

四、實(shí)施線上與線下、理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合教學(xué)模式

教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)施思想政治教育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用固定時(shí)間段在課堂內(nèi)集中授課，學(xué)生接收到的信息資源是有限的，而且授課的方式較為單一，學(xué)生的參與度和積極性都不算特別高。同時(shí)，目前不少高職院校思政課教學(xué)方面還存在著“五化”現(xiàn)象，既碎片化、形式化、娛樂(lè)化、庸俗化、短效化現(xiàn)象。如何實(shí)現(xiàn)思政課“配方”新穎、“工藝”精湛、“包裝”時(shí)尚，親和力和針對(duì)性不斷增強(qiáng)？經(jīng)探索發(fā)現(xiàn)，采用線上和線下相結(jié)合、理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，能提升思政課程的針對(duì)性和實(shí)效性。這在一定程度上也體現(xiàn)“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的原則。

（一）線上教學(xué)

1.課前網(wǎng)絡(luò)摸底調(diào)查。根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，了解學(xué)生感興趣的方向和想了解的知識(shí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，在施教的同時(shí)解決學(xué)生的疑惑點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)、老師自我能力的提升。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的章節(jié)的課前設(shè)置要有別于傳統(tǒng)的模式，因?yàn)閷W(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，且都能記住基本內(nèi)容，因此，在課前環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)社會(huì)出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解和掌握程度，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。

2.課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。上課前根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的具體情況，因材施教，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線上推送學(xué)習(xí)資料、教學(xué)任務(wù)、拓展內(nèi)容等，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的章節(jié)有一定的認(rèn)識(shí)。在授課過(guò)程中，結(jié)合微課程、虛擬教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)，使教學(xué)更為直觀化、立體化。在課堂中可以進(jìn)行隨堂測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，方便及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。課后可以推送一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電子書(shū)籍，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

可見(jiàn)，線上教學(xué)將教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)也在一定程度上解決學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)、碎片化閱讀的問(wèn)題，有助于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）線下教學(xué)

線上采用的微課、慕課等學(xué)習(xí)方式，與面授相比，互動(dòng)性不強(qiáng)，教師不能及時(shí)獲得學(xué)生的感受，因此需要通過(guò)線下教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。線下教學(xué)可以由任課教師結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)等進(jìn)一步延伸所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)、檢測(cè)，了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度。這體現(xiàn)了“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的原則。將之前“滿堂灌”轉(zhuǎn)化成“輸出灌”，就是教師在教學(xué)過(guò)程中注意啟發(fā)性教學(xué)，在平等溝通、民主討論的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，最后順著引導(dǎo)得出結(jié)論。下面介紹專題化教學(xué)和小組合作案例教學(xué)。

1.專題化教學(xué)。專題化教學(xué)是近年來(lái)高校思政課程改革探索的一種有效形式。在專題化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)做到形式與內(nèi)容相統(tǒng)一。專題題目、專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的實(shí)際，也就是在設(shè)計(jì)過(guò)程中能做到語(yǔ)言生動(dòng)、形象，讓學(xué)生更容易融入與接受。比如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，可以把教學(xué)內(nèi)容分成4個(gè)板塊和11個(gè)專題。第一個(gè)板塊即專題一，在專題教學(xué)中具有導(dǎo)論的地位和功能;第二個(gè)板塊由專題二至專題六5個(gè)專題構(gòu)成，屬于世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育層面的內(nèi)容;第三個(gè)板塊由專題七至專題九 3個(gè)專題構(gòu)成，屬于道德觀教育層面的內(nèi)容;第四個(gè)板塊由專題十至專題十一2個(gè)專題構(gòu)成，屬于法治觀教育的內(nèi)容。教師需要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，找出規(guī)律，采用多種不同教學(xué)手段組織教學(xué)?？梢圆捎谜n前線上布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生查閱收集相關(guān)材料，課堂中采用答辯、主題演講、角色扮演、小組討論等方式進(jìn)行。以“專題五：家國(guó)之道—— 弘揚(yáng)中國(guó)精神，擔(dān)當(dāng)青春使命”為例，讓學(xué)生課前收集針對(duì)中國(guó)精神的材料，在課堂上以小組討論引導(dǎo)學(xué)生一步步深入挖掘每一個(gè)中國(guó)精神例子背后的主要根源和動(dòng)力，最后通過(guò)主題演講將中國(guó)精神與自我的行動(dòng)相結(jié)合，弘揚(yáng)中國(guó)精神。

2.小組合作案例教學(xué)。教師提前一兩周布置案例任務(wù)，根據(jù)案例任務(wù)的內(nèi)容列出閱讀清單，學(xué)生按照閱讀清單搜集有效信息，并且結(jié)合自己收集到的材料，提出自己的分析原因和解決方案。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師可以給學(xué)生一些問(wèn)題提綱，幫助學(xué)生有針對(duì)性地做好案例任務(wù)的準(zhǔn)備工作，同時(shí)也有助于學(xué)生在收集材料過(guò)程當(dāng)中積極思考、厘清思路。接下來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組討論的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生交換各自的意見(jiàn)，最終形成小組方案。由各小組派出自己的代表對(duì)之前布置的案例任務(wù)進(jìn)行分析，提出小組的意見(jiàn)。每一組代表在發(fā)言結(jié)束之后，都要接受其他小組成員的提問(wèn)，本組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充回答。這個(gè)過(guò)程能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，不斷地深入研究。教師在組織典型案例教學(xué)的過(guò)程中充當(dāng)主持人的角色，在引導(dǎo)學(xué)生思考討論的過(guò)程當(dāng)中，以問(wèn)題鏈的形式，讓學(xué)生不斷剖析，找出問(wèn)題的根源。最后組織各小組針對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，并提交書(shū)面的匯報(bào)總結(jié)。課堂上學(xué)生發(fā)表看法、教師及時(shí)總結(jié)再提出新的問(wèn)題等方式，讓學(xué)生感受到自己是受教育的對(duì)象也是學(xué)習(xí)的主體，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式

理論教學(xué)是主陣地，實(shí)踐教學(xué)是重要補(bǔ)充，兩者缺一不可。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思政課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)把學(xué)校小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐驗(yàn)證理論。這體現(xiàn)了“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”的原則。

堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)思政課程改革創(chuàng)新。一方面是堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一性，在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理方面進(jìn)行統(tǒng)一的要求，另一方面根據(jù)授課內(nèi)容和對(duì)象的不同，采用不同的教學(xué)手段，實(shí)施有特色的實(shí)踐教學(xué)，做到因時(shí)制宜、因材施教。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)性、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，依托校內(nèi)外的教學(xué)基地等資源和社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目，更好地幫助學(xué)生將理論知識(shí)入腦、入心，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，做到實(shí)踐任務(wù)主題鮮明，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)有分加，實(shí)踐過(guò)程有指導(dǎo)。鼓勵(lì)和支持學(xué)生走向社會(huì)、深入基層，用觀察的眼睛來(lái)看社會(huì)，用辯證的思維來(lái)分析問(wèn)題，感受基層社會(huì)的“溫度”，肩負(fù)起青年一代的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。每年的暑假可以與“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，了解農(nóng)村問(wèn)題，了解農(nóng)村物質(zhì)生活和文化生活的情況;組織學(xué)生到校外教育基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí);根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的要求，參與扶貧、文化下鄉(xiāng)、關(guān)愛(ài)留守兒童等活動(dòng);開(kāi)展校園宣講、拍攝微電影等，宣傳國(guó)家政策，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)等。這些活動(dòng)都有利于引導(dǎo)學(xué)生將愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行融入學(xué)生的日常生活當(dāng)中，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定理想信念，努力實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)。

思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，要聚焦學(xué)生這個(gè)中心點(diǎn)，圍繞著學(xué)生展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生筑牢理想信念，樹(shù)立正確“三觀”，根據(jù)新時(shí)代學(xué)生的思想及行為特點(diǎn)，與思想政治教育相結(jié)合，遵循思政工作、思政教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)模式，以達(dá)到真正的育人目的。

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[3]艾四林.新時(shí)代如何辦好思想政治理論課[M].北京：人民出版社，2019.

【作者簡(jiǎn)介】盧思橋（1983— ），女，漢族，廣西貴港人，法學(xué)碩士，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育、職業(yè)指導(dǎo)。

（責(zé)編 黎 原）