高等中醫(yī)藥院校教師教育技術(shù)水平現(xiàn)狀調(diào)查分析

程愛景 盧敏 陳麗娟 江雨霞

[摘 要]教育信息化腳步的加快，對我國高等中醫(yī)藥院校教師教育技術(shù)水平的提升提出了迫切要求。中醫(yī)藥院校教師的教育技術(shù)水平發(fā)展現(xiàn)狀能否跟上教育信息化發(fā)展的腳步，成為現(xiàn)階段的一個研究課題。文章以成都中醫(yī)藥大學(xué)為例，從教師的教育技術(shù)意識、認知與技能能力、教學(xué)設(shè)計與實施能力、教學(xué)評價能力、科研與發(fā)展能力5個方面，對我國高校中醫(yī)藥專業(yè)教師的教育技術(shù)水平現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)教師的教育技術(shù)水平一般，存在多媒體技術(shù)掌握不熟練、教學(xué)設(shè)計能力不足等缺點，并對此提出了幾點建議。

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)水平;高等中醫(yī)藥院校;校本培訓(xùn)

[中圖分類號] G645 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）09-0074-04

2010年，《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》（下文簡稱《指南》）指出，發(fā)展和應(yīng)用教育技術(shù)是推進高校教育信息化建設(shè)，提升學(xué)校教學(xué)和科研水平的有效途徑之一。近年來，隨著中醫(yī)藥信息化發(fā)展的腳步加快，中醫(yī)藥教育信息化已成為必然，因而中醫(yī)藥院校教師的教育技術(shù)能力也受到了關(guān)注。

一、我國高等中醫(yī)藥院校教師教育技術(shù)能力

教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育的基本理論和思想為指導(dǎo)，以多媒體為傳播媒介，以教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計為核心，以提高教學(xué)效率、實現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化、促進人的發(fā)展為最終目的的一種理論和實踐的技術(shù)[1]。

《指南》指出，高校教師教育技術(shù)能力主要包括意識與責(zé)任、知識與技能、設(shè)計與實施、教學(xué)評價、科研與發(fā)展等5個部分 [2]，該指南適用于各個學(xué)科專業(yè)教師。因此，我國高等中醫(yī)藥院校教師應(yīng)掌握的教育技術(shù)能力也應(yīng)包括這5個方面。

二、成都中醫(yī)藥大學(xué)教師教育技術(shù)水平的現(xiàn)狀

（一）調(diào)查方法

本研究采取的調(diào)查方法是問卷調(diào)查、交流訪談。其中的問卷調(diào)查，一共發(fā)放了90份問卷，最后回收了82份，回收率大于90%。本研究選取成都中醫(yī)藥大學(xué)的在職教師作為研究對象，還注意選擇不同年齡層次、不同專業(yè)學(xué)科、不同職稱職務(wù)的教師發(fā)放調(diào)查問卷。同時在學(xué)校隨機訪問了20位不同中醫(yī)藥專業(yè)的教師，并做好訪談內(nèi)容搜集和整理。

（二）調(diào)查問卷內(nèi)容

調(diào)查問卷的內(nèi)容包括《指南》所指出的5個高校教師教育技術(shù)能力模塊，每個模塊下設(shè)計3～5個問題，平均每個問題分別設(shè)有5個選項以代表5個程度水平，從多個角度反映教師教育技術(shù)的水平現(xiàn)狀。

（三）交流訪談內(nèi)容

交流訪談內(nèi)容包括教師如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師對教育技術(shù)培訓(xùn)的建議，學(xué)生對教育技術(shù)教學(xué)的感受與建議，調(diào)查教師教育技術(shù)水平現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究的調(diào)查對象涵蓋了多個年齡段，其中30歲以下約占23%，31至40歲約占53%，41至50歲約占18%，50歲以上約占6%。同時涵蓋了多個學(xué)歷層次的教師，其中，博士約占26.83%，碩士69.51%，本科及以下3.66%。此次調(diào)查雖然仍有不足之處，但這種抽樣調(diào)查能夠客觀反映成都中醫(yī)藥大學(xué)教師的整體狀況，保證了其數(shù)據(jù)的信度和效度。

（一）教師的教育技術(shù)意識

調(diào)查結(jié)果顯示，95%的教師都認為教育技術(shù)如果應(yīng)用得當(dāng)可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程。其中，23%的教師認為教育技術(shù)在教學(xué)中極其重要。我們要在看到95%的教師都意識到其重要性的同時，也要意識到仍有5%的教師這方面的意識是很薄弱的。

（二）教師對教育技術(shù)的認知與技能能力

對于應(yīng)用過哪些學(xué)習(xí)理論這個問題，調(diào)查對象選擇人本主義、行為主義、建構(gòu)主義、有意義學(xué)習(xí)理論的比例都在30%～50%，選擇用過學(xué)習(xí)理論的有62%，沒有用過學(xué)習(xí)理論的占3.7%。可見，大多數(shù)調(diào)查對象對教育技術(shù)中的學(xué)習(xí)理論是有一定的認知的，但是從數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性來看，多數(shù)教師對教育技術(shù)學(xué)習(xí)理論的認識僅限于有一定的了解而已。

對于教學(xué)開展形式問題，調(diào)查對象選擇了授導(dǎo)式、任務(wù)驅(qū)動式、自主探究式和小組協(xié)作式學(xué)習(xí)的都占一半以上。關(guān)于使用的輔助教學(xué)手段問題，90%的教師教學(xué)時都會使用計算機。對于另外 10%沒有使用計算機的教師，我們發(fā)現(xiàn)除1人以外，其余的職稱都是中級以下，并且年齡在50歲以上的5位教師都選擇不使用計算機，還有3位教師為40～50歲?？梢姡處熯\用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的意識與能力受年齡的影響明顯。有80%左右的教師都會選擇投影儀、話筒、粉筆、黑板等常規(guī)教具，可見，成都中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)該有對教師進行過初步的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。使用數(shù)碼相機和攝像機進行備課的教師幾乎沒有，廣大教師教育技術(shù)知識的主要獲取方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)[3]，因此其教育技術(shù)知識與技能的獲取手段還有待優(yōu)化，學(xué)校應(yīng)重視抓好校本培訓(xùn)。

（三）教師在教學(xué)設(shè)計與實施中應(yīng)用教育技術(shù)的情況

關(guān)于主要采用哪些教學(xué)設(shè)計方式的問題調(diào)查結(jié)果顯示，除了3%的教師很少進行教學(xué)設(shè)計外，97%的教師都有自己的教學(xué)設(shè)計方式，其中以學(xué)為中心和主導(dǎo)—主體的比例都在30%多，以教為中心的有26%（這個比例還是比較高的）?？梢娫诮虒W(xué)設(shè)計方式上還有很多教師需要改進。在教學(xué)設(shè)計時教師考慮的內(nèi)容，雖然有80%左右的教師選擇了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，但是仍有89%的教師選擇了教學(xué)內(nèi)容，可見多數(shù)調(diào)查對象的教學(xué)設(shè)計能力有待提升。

在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)主要做什么這個問題中，有75%左右的教師都選擇了重點難點演示和課外知識拓展，有一半的教師選擇了創(chuàng)設(shè)情境。由此可見，大多數(shù)調(diào)查對象都能將教育技術(shù)能力應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中，但是這個比例并不是很高，還需要進一步提升教學(xué)設(shè)計與實施方面的教育技術(shù)能力。

（四）教師的教學(xué)評價能力

對于如何開展教學(xué)的評價和反思這個問題，只有3.7%的調(diào)查對象很少對教學(xué)進行評價。分別有40%左右的調(diào)查對象選擇了聽取同行專家的意見或主動詢問學(xué)生意見，有11%的教師選擇了使用其他技術(shù)手段如問卷調(diào)查、在線投票等進行評價。可見，大多數(shù)調(diào)查對象都有一定的教學(xué)評價能力，但是其評價方式的有效性還有待進一步研究。

（五）教師的科研與發(fā)展能力

在如何利用教育技術(shù)提升科研項目管理水平和研究團隊工作效率這個問題上，有近20%的教師選擇了很少利用教育技術(shù)，在科研項目管理中運用項目管理工具的只有7%的教師，利用技術(shù)手段構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織并提升團隊的參與度和協(xié)作水平的有44%的教師，有30%的教師選擇了其他。而在提升學(xué)術(shù)研究技術(shù)手段的選擇問題上，有一半以上的教師會選擇不同的信息技術(shù)手段，只有7%的教師很少使用技術(shù)手段?？傊?，調(diào)查對象已經(jīng)有了一定的利用教育技術(shù)能力提升科研項目管理水平和團隊工作效率意識。同時我們也看到我國高等中醫(yī)藥院校應(yīng)該重視教育技術(shù)在科研能力提升方面的相關(guān)培訓(xùn)。

四、訪談結(jié)果與分析

為了從教師自述角度和學(xué)生評價角度兩方面更全面了解教師在實際教學(xué)中的教育技術(shù)水平，本次訪談隨機選取了5名成都中醫(yī)藥大學(xué)不同專業(yè)的教師和30名學(xué)生，他們分別為藥學(xué)院、醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院和臨床醫(yī)學(xué)院的教師，預(yù)防醫(yī)學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、漢語國際教育學(xué)院、醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)院、眼科學(xué)院、管理學(xué)院的學(xué)生。針對教師的訪談內(nèi)容主要為教師在實際教學(xué)過程中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況，教師教學(xué)過程的設(shè)計，教師對于學(xué)生參與課堂的活動組織以及在教學(xué)過程中所遇到的障礙，希望進一步接受培訓(xùn)的方面。針對學(xué)生的訪談內(nèi)容主要為對教師上課時使用現(xiàn)代信息技術(shù)情況的評價，對于教師教學(xué)方法的接受程度與評價，教師在教學(xué)中存在的需要改進之處，且分別針對不同年齡段、不同教齡教師的教學(xué)作評價。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與教師兩方的訪談結(jié)果一致性很強，以下是其具體情況。

其一，96%的教師都在一定程度上使用教育技術(shù)來開展教學(xué)，使用頻率最高的是PPT，大部分的PPT是由一名或幾名教師制作后所有教師統(tǒng)一備課，然后教師根據(jù)自己的教學(xué)班級的實際情況對授課內(nèi)容進行適當(dāng)修改。PPT設(shè)計的重點在教學(xué)內(nèi)容上，而在呈現(xiàn)效果上下的功夫不多。

其二，大部分年輕教師具有較強的使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，注重上課形式的多樣化，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教齡較長的教師更注重提升教學(xué)方法的靈活性，其課堂的擴展內(nèi)容更豐富，其淵博的學(xué)識往往有利于傳授更多的知識給學(xué)生。

其三，年齡越大的教師往往對教育技術(shù)的接受困難越大。近十幾年教育技術(shù)發(fā)展速度很快，年齡較大的教師學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)的能力和年輕教師相比還是有一定的差距的。

其四，大多數(shù)教師都有參加教育技術(shù)培訓(xùn)的需求。教師們都有豐富的專業(yè)知識，但非計算機類專業(yè)的教師普遍缺少基礎(chǔ)的計算機使用技能。有教師表示在制作PPT方面存在一些問題，雖然制作簡單的圖文PPT不存在問題，但對于PPT制作的其他附加的有助于教學(xué)功能實現(xiàn)的技能是需要進一步培訓(xùn)的，比如醫(yī)學(xué)圖像或描述曲線的動態(tài)顯示，PPT動畫制作等。同時，有教師表示對Excel的使用也存在困難，比如通過函數(shù)計算學(xué)生考試的成績和學(xué)分績點以及將學(xué)生成績上傳到數(shù)據(jù)庫等。其中一位教授醫(yī)學(xué)檢驗課程的教師在訪談中表示，希望能夠引進一套影像傳輸系統(tǒng)，實現(xiàn)將臨床實驗的影像直接傳輸給醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院的教師進行教學(xué)活動。

學(xué)生在訪談中普遍表示，年輕教師上課使用的教育技術(shù)更靈活多樣，在課下也會與學(xué)生進行交流，讓學(xué)生指出教學(xué)上的不足或回答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。而年紀(jì)比較大的教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力不如年輕教師，前者學(xué)識與經(jīng)驗都比較豐富，講課內(nèi)容趣味盎然，學(xué)生能很快地掌握新知識。學(xué)生對于教師們普遍采用教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式十分滿意，認為這種模式有助于學(xué)生輕松愉快地主動地學(xué)習(xí)知識。但也有部分學(xué)生提出，少數(shù)教師講課時主要側(cè)重于知識傳授，與學(xué)生互動較少，PPT在排版等方面也有需要改進的地方，學(xué)生上課容易走神。

五、總結(jié)與建議

結(jié)合此次問卷調(diào)查和訪談交流結(jié)果來看，與調(diào)查對象目前的教育技術(shù)應(yīng)用水平相關(guān)的問題存在這樣一些情況。

成都中醫(yī)藥大學(xué)教育信息化建設(shè)的硬件條件總體現(xiàn)狀：已在教室中配備多媒體教學(xué)設(shè)備，還配有18間通用的多媒體機房，以及多個不同醫(yī)藥學(xué)學(xué)科的虛擬仿真實驗室等。不過，虛擬仿真實驗室的使用率并不高。學(xué)校還設(shè)有信息與教育技術(shù)中心，該中心已根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀采購或開發(fā)了教學(xué)管理方面的軟件和教學(xué)資源，并不定期為學(xué)校的教師組織教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)。這些為教師教育技術(shù)能力的提升提供了基礎(chǔ)保障。

成都中醫(yī)藥大學(xué)教師教育技術(shù)的整體水平還有待提升。從整體上說，教師具有使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和教育技術(shù)基礎(chǔ)知識，但其應(yīng)用水平和操作能力不高，其對于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用普遍停留在開展多媒體教學(xué)和制作課件等初級階段。大多數(shù)教師認識到教育技術(shù)對教學(xué)科研的促進作用，但是多數(shù)教師都是通過自主學(xué)習(xí)教育技術(shù)，或是通過參與科研團隊來提升自己的教育技術(shù)能力。可見，我校教師有待通過進一步提升教育技術(shù)水平來提升教學(xué)科研整體水平。

提升高等中醫(yī)藥院校教師教育技術(shù)能力的途徑主要有兩個方面：一方面，優(yōu)化和完善現(xiàn)有的校本培訓(xùn)。目前學(xué)校提供的校本培訓(xùn)質(zhì)量不夠、滿足不了教師發(fā)展需求[4]，因而應(yīng)結(jié)合高等中醫(yī)藥院校的自身特色和校本資源，制訂高等中醫(yī)藥教師教育技術(shù)能力發(fā)展的校本培訓(xùn)方案，分層次對不同的教師教育技術(shù)能力進行培訓(xùn)和評價考核。將校本培訓(xùn)活動滲透在教師的實際工作當(dāng)中，與本校、本職、本崗教學(xué)工作緊密結(jié)合起來，并通過受訓(xùn)者在實踐中所表現(xiàn)出的能力進行評價[5]。另一方面，全國中醫(yī)藥院校應(yīng)聯(lián)合起來，共同建設(shè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的交流平臺，引導(dǎo)、促進高等中醫(yī)藥院校教師提高其教育技術(shù)水平。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]