有關(guān)專(zhuān)題式校本培訓(xùn)

張明行

【摘要】專(zhuān)題式校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為具體基地，并以教師為主體，針對(duì)新課改要求下的新課程實(shí)踐與教學(xué)之中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，加強(qiáng)對(duì)事件問(wèn)題的研究，共同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課改條件下教師的角色定位，并以校本培訓(xùn)來(lái)提升教師的教學(xué)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育。轉(zhuǎn)體式校本培訓(xùn)的針對(duì)性較強(qiáng)，是選擇一項(xiàng)專(zhuān)題進(jìn)行集中討論、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，幫助教師提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。教師作為專(zhuān)題式校本培訓(xùn)的主體，一般是以研究者的角度看待問(wèn)題，同時(shí)，也以客觀的態(tài)度來(lái)面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師能力水平的提升。本文對(duì)專(zhuān)題式校本培訓(xùn)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行具有針對(duì)性的探討，研究專(zhuān)題式校本培訓(xùn)的整體體系與過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)題式 校本培訓(xùn) 新課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】CA51. 2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0034-02

教師在進(jìn)行專(zhuān)題式的是校本培訓(xùn)時(shí)，既要站在旁觀者的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行客觀的分析，同時(shí)，也要站在主觀的角度，將自身感受以及研究成果融入到問(wèn)題之中。所以，專(zhuān)題式校本培訓(xùn)不僅僅是對(duì)教師認(rèn)知的培訓(xùn)，同時(shí)，還是對(duì)教師理念的培訓(xùn)，使教師能夠具備具體的研究結(jié)果和學(xué)習(xí)成果。利用專(zhuān)題式校本培訓(xùn)也就是利用實(shí)踐來(lái)證實(shí)教學(xué)之中的問(wèn)題，以實(shí)踐問(wèn)題來(lái)解答教學(xué)中的問(wèn)題，使教學(xué)中的問(wèn)題更加具有真實(shí)性，更加貼合實(shí)際，也能夠幫助教師改善自身的觀念，使教師在未來(lái)的教學(xué)之中能夠更加符合新課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和實(shí)踐。專(zhuān)題式校本培訓(xùn)能夠有效提升教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解答能力，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知水平，從而改善整體的教學(xué)質(zhì)量，也能夠從根本上改善學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、專(zhuān)題式校本培訓(xùn)具體含義

由于新課改要求，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的教師都開(kāi)始改善課堂教學(xué)的模式，利用實(shí)踐教學(xué)、輕松的課堂氛圍和具有創(chuàng)意的課堂教學(xué)方式來(lái)改善教學(xué)的效果。但是新課標(biāo)的要求不止體現(xiàn)在教學(xué)模式方面，若只是將新課標(biāo)要求應(yīng)用在課堂教學(xué)方面，會(huì)使新課標(biāo)要求失去能動(dòng)性，使新課標(biāo)改革失去意義。完全實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的發(fā)展，還是應(yīng)該從改變教師的教學(xué)理念入手。理念對(duì)于動(dòng)作是由一定的先導(dǎo)意義的，所以，為真正實(shí)現(xiàn)改革，應(yīng)采取專(zhuān)題式校本培訓(xùn)方式。

二、實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題式校本培訓(xùn)的有效策略

（一）改善教師的專(zhuān)業(yè)理念

大多學(xué)校都會(huì)訂購(gòu)大量的書(shū)籍、雜志，供教師閱讀，為教師提供良好的提升素質(zhì)的環(huán)境。且隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和多媒體技術(shù)的不斷推廣，網(wǎng)絡(luò)雜志也層出不窮，給教師提供了更多提升空間。教師可以通過(guò)多種途徑汲取營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展自身的教學(xué)水平。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，教師應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)之中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，充分了解自身的困惑，請(qǐng)現(xiàn)骨干的教育專(zhuān)家來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題講座或者專(zhuān)題研究探討，共同解決實(shí)際教學(xué)之中存在的問(wèn)題。這樣直接交流的方式，能夠使多名教師共同溝通、討論，從而使多名教師共同提升自身水平。例如，某教師在進(jìn)行《讓學(xué)生真正互動(dòng)》這一學(xué)術(shù)研究時(shí)，出現(xiàn)了一些疑惑，可以向教育專(zhuān)家請(qǐng)教，并邀請(qǐng)其他教師一起。對(duì)這一專(zhuān)題進(jìn)行研究、探討，經(jīng)過(guò)多人的研究、探討和總結(jié)，得出結(jié)論。這正是專(zhuān)題式校本培訓(xùn)魅力所在，經(jīng)過(guò)討論，既可以了解到其他及時(shí)的先進(jìn)教學(xué)，同時(shí)，還能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)秀教學(xué)理念傳播出去，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)水平的整體提升。

（二）內(nèi)化教學(xué)知識(shí)

專(zhuān)題式校本培訓(xùn)主要通過(guò)“上課”與“說(shuō)課”來(lái)進(jìn)行知識(shí)和理念的交流。在“上課”與“說(shuō)課”的基礎(chǔ)之上，眾多教師還能夠共同“評(píng)課”與“議課”即對(duì)課程之中的亮點(diǎn)和缺陷進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。所以，專(zhuān)題式校本培訓(xùn)的方式可以將平面的、靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情景，使得教師能夠在真實(shí)的教學(xué)情景之中積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。在新課標(biāo)的要求之下，學(xué)生應(yīng)盡量進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與合作探討。合作學(xué)習(xí)與合作為創(chuàng)新教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中應(yīng)用較少，所以，這種教學(xué)方式極度缺乏依據(jù)。這時(shí)，就需要利用專(zhuān)題式校本培訓(xùn)來(lái)豐滿(mǎn)教師的理念，加強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)與合作探討教學(xué)模式的理解，通過(guò)開(kāi)展講座、教師之間共同研究等方式將合作學(xué)習(xí)與合作探討學(xué)習(xí)模式的理念轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在知識(shí)，并將內(nèi)在知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體經(jīng)驗(yàn)，從而改善教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與合作探討學(xué)習(xí)模式的水平。

（三）加強(qiáng)案例分析

在專(zhuān)題式校本培訓(xùn)中應(yīng)盡量增加具體案例分析的比重。教師在成立培訓(xùn)小組之后，不僅僅要針對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行研究探討，同時(shí)，還應(yīng)利用更多教學(xué)實(shí)踐中的案例來(lái)增加研究探討的依據(jù)，如收集失誤的教學(xué)案例、精彩的教學(xué)片斷以及生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)等等。利用這些具體的教學(xué)案例，會(huì)使研究更加具備真實(shí)性和客觀性，使教師能夠不摻雜自身的主觀觀念進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，在這樣的情況下，往往會(huì)得到更加準(zhǔn)確的研究成果。另外，在專(zhuān)題式校本培訓(xùn)專(zhuān)題式校本培訓(xùn)，必須要增加失敗案例的數(shù)量，著重對(duì)教學(xué)中的失敗個(gè)案進(jìn)行研究，從而找到教學(xué)失誤的真正原因，做到舉一反三，從根本上加深教師對(duì)教學(xué)案例的感悟，從而加強(qiáng)實(shí)踐的準(zhǔn)確性。在專(zhuān)題式校本培訓(xùn)的討論環(huán)節(jié)中，也要注意對(duì)人際關(guān)系的控制和對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握，從而實(shí)現(xiàn)教師長(zhǎng)期有效的合作，加強(qiáng)專(zhuān)題式校本培訓(xùn)的穩(wěn)定性。

（四）注重研究環(huán)節(jié)的互動(dòng)

教師在教學(xué)過(guò)程之中一直強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”、“互動(dòng)”，在專(zhuān)題式校本培訓(xùn)中，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”、“互動(dòng)”，加強(qiáng)專(zhuān)題式校本培訓(xùn)的實(shí)踐性和互動(dòng)性。專(zhuān)題式校本培訓(xùn)不僅僅是一對(duì)幾和一對(duì)一的培訓(xùn)，而是共同討論模式，所以在對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)注重互動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)話(huà)的交流心靈的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)教師之間坦誠(chéng)、平等、無(wú)私地成果共享。所以，在專(zhuān)題式校本培訓(xùn)中，每位教師都應(yīng)該多做、多想、多說(shuō)，多提出自身的疑問(wèn)，多對(duì)其他教師或?qū)＜业睦砟钸M(jìn)行思考，并多提出自身的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)術(shù)交流。以這樣的方式，可有效實(shí)現(xiàn)對(duì)新課標(biāo)理念的理解，從而提升教學(xué)水平。

（五）現(xiàn)場(chǎng)診斷

專(zhuān)題式校本培訓(xùn)中應(yīng)增加現(xiàn)場(chǎng)診斷環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)失敗基本是又有課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致的。所以，專(zhuān)題式校本培訓(xùn)小組對(duì)觀摩市級(jí)教學(xué)，并在實(shí)際教學(xué)之后立即總結(jié)出教學(xué)中存在的問(wèn)題，由專(zhuān)題式校本培訓(xùn)組共同解決，從而有效改善實(shí)際教學(xué)成果。如，在某教師進(jìn)行討論教學(xué)時(shí)，課堂學(xué)習(xí)的前期，學(xué)生毫無(wú)積極性，在經(jīng)過(guò)大半課堂時(shí)間之后，教師安排學(xué)生進(jìn)行討論，而這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)感到無(wú)聊，所以，在討論環(huán)節(jié)之中，許多學(xué)生都在說(shuō)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，并且還有爭(zhēng)吵、叫喊的學(xué)生，不但沒(méi)有達(dá)到討論目的，還嚴(yán)重影響了課堂秩序。針對(duì)這種情況，應(yīng)對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置進(jìn)行變更。在課堂的前半段時(shí)間，是學(xué)生積極性最高的時(shí)段，應(yīng)要求學(xué)生討論，學(xué)生也會(huì)積極參與到討論之中，在討論之后，安排學(xué)生發(fā)言，之后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，這樣可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在講解完知識(shí)點(diǎn)之后，可以將練習(xí)環(huán)節(jié)改為比賽環(huán)節(jié)，以本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容為主，以小組為單位進(jìn)行知識(shí)記憶比賽，這樣就更加提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就不存在學(xué)生無(wú)聊、不聽(tīng)講的情況。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在專(zhuān)題式校本培訓(xùn)，應(yīng)將更多地加入實(shí)踐部分，改善教師的專(zhuān)業(yè)理念、內(nèi)化教學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)案例分析、注重研究環(huán)節(jié)互動(dòng)并增加現(xiàn)場(chǎng)診斷環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題式校本培訓(xùn)真正意義，加強(qiáng)教師對(duì)新課標(biāo)理念的感悟，提升教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

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