簡化課文的學習方法在中職語文教學中的實踐研究

【摘要】《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中提出：“職業(yè)院校的語文課程教學，要培養(yǎng)學生的語文知識運用能力，為學生綜合職業(yè)能力的形成與發(fā)展奠定語文基礎(chǔ)?！毙抡n程標準中亦提出：“要拓展職業(yè)院校學生的語文學習范圍，拓寬學生的語文知識應(yīng)用領(lǐng)域。”基于此，教師要關(guān)注職業(yè)院校的語文教學，引進“簡化課文的學習方法”，化繁為簡，適當減少基礎(chǔ)知識的講解時間，增加學生自主探索與實踐教學部分，以語文教學提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。本文簡要闡述了當下中職語文教學中簡化課文教學的誤區(qū)，對“簡化課文的學習方法在中職語文教學中的實踐研究”這一課題進行深入探究。

【關(guān)鍵詞】課文;學習方法;中職;語文教學;實踐

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0064-02

【本文著錄格式】姚冠軍.簡化課文的學習方法在中職語文教學中的實踐研究[J].課外語文，2020，19（22）：64-65.

隨著我國“新課改”的不斷深化，中職院校語文教學受到素質(zhì)教育的影響，實現(xiàn)了新的突破與發(fā)展，課文教學逐漸受到教師與學生的重視。在現(xiàn)階段的課堂課文教學中，存在一些誤區(qū)，比如：課文教學目標不明確、缺乏探究型任務(wù)、脫離學生的職業(yè)發(fā)展。這些教學誤區(qū)直接影響了中職學生的課堂學習效果，促使學生無法通過語文學習形成良好的基礎(chǔ)知識儲備，無法為職業(yè)能力的發(fā)展提供助力。基于此，教師要明確提出語文課文教學目標，結(jié)合學生的專業(yè)課程內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整中職語文課程結(jié)構(gòu)，全面構(gòu)建“三力課堂”。

一、中職語文教學中簡化課文教學的誤區(qū)

在現(xiàn)階段的中職語文課文課堂教學中，存在以下問題：

第一，缺乏明確的語文課文教學目標。在課堂教學的過程中，教師往往會給學生布置一些綜合性任務(wù)，比如：請?zhí)骄勘本W運會。面對這種問題，學生會產(chǎn)生茫然、不知所措、無從下手的感覺，不能夠通過任務(wù)明確獲悉教師的目的，也不能夠明白本課文的課堂教學目標。這種缺乏目標的探究性任務(wù)不能夠起到為學生構(gòu)建真實課文情境，激發(fā)學生自主探究欲望的作用。因此，在課文教學的簡化學習過程中，教師提出的問題與任務(wù)要簡潔、明了、具有較強的目的性與針對性。

第二，“探究型任務(wù)”缺乏“探究驅(qū)動”。在中職語文課文課堂教學中，若教師要帶領(lǐng)學生學習“探究這幾年家鄉(xiāng)發(fā)生的變化”，一般會讓學生以小組為單位進行社會實踐。主要實踐路徑為：數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理與分析;學生通過走訪、上網(wǎng)查詢資料、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)信息、對比數(shù)據(jù)變化等不同的方法，得到實踐探究結(jié)論。但是，在當下的探究型任務(wù)實踐過程中，教師僅僅讓學生搜集資料，而沒有提出“如何證明結(jié)論”“證明了什么結(jié)論”“存在哪些趨勢”等問題，導致學生缺乏實踐探究驅(qū)動，只能羅列數(shù)據(jù)。

第三，語文課文教學脫離學生的職業(yè)發(fā)展。在課文課堂教學的過程中，中職語文教師受到素質(zhì)教育思想的影響，且沒有結(jié)合班級學生的實際情況，一味地模仿普通高中課文教學形式，為學生布置大量的學習任務(wù)，產(chǎn)生“為了活動而布置任務(wù)”的情況。雖然這種教學方式能夠為學生提供一定的語文知識運用機會，但是缺乏系統(tǒng)的語文學習目標，不能夠起到“讓學生在活動中鍛煉語文運用能力，提高學生綜合素養(yǎng)水平”的作用。

二、中職語文教學中簡化課文教學的路徑

（一）明確教學目標，引進探究性學習理念

在中職語文課文課堂教學中，教師要想簡化課文的學習方法，就要提出明確的課文學習目標，為學生提供具體、細致的學習導向，促使學生能夠帶著目的學習、有方向地學習。相較于普通高中語文課文教學，中職院校的語文課文教學更加關(guān)注學生語文運用能力的形成。在實踐過程中，教師可以結(jié)合兩種不同的學習方法，分別為“探究型學習法”“授導型學習法”。以探究性學習法的運用為例，教師在講解課文時，要根據(jù)課文內(nèi)容，為學生提出“請通讀課文”“分析課文的文章結(jié)構(gòu)”“分析課文的寫作方法”“感受并且闡述課文中的思想感情”“課文作者以哪些技巧表達自己的情感”等明確的學習目標。此時，學生完全能夠結(jié)合教師提出的問題，自主學習，有效簡化了課堂的課文詳解教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率;還能夠啟發(fā)學生的自主學習意識、自主探究意識，為學生職業(yè)綜合素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，開展課堂自主探究教學

要想有效規(guī)避當下的中職語文課文教學誤區(qū)，引進“簡化課文的學習方法”，教師就要積極轉(zhuǎn)變課堂教學觀念，堅持“學生為主體，教師為主導”的教學理念，轉(zhuǎn)變課堂教學中學生與教師的角色，強調(diào)學生在課文教學活動中的主角地位。在實際課文教學中，教師要結(jié)合教學目標：“了解說明文的基本知識”“把握事物的本質(zhì)及其規(guī)律”，為學生布置自主探究學習任務(wù)。此時教師要緊緊圍繞教學目標，提出“搜集并且公開征集關(guān)于地區(qū)文化的文章，比如：地區(qū)歷史、地區(qū)特色建筑、地區(qū)特產(chǎn)、地區(qū)民俗等”“統(tǒng)籌客家文化匯報活動”，讓學生以小組為單位，開展課文學習實踐活動，在走訪、調(diào)查、結(jié)果匯報的過程中，形成語文知識積累，奠定職業(yè)綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)。在此過程中，教師要注意強調(diào)學生在實踐過程之后的結(jié)果匯報與成果總結(jié)，進一步強調(diào)實踐的目的，避免實踐活動流于形式，以此體現(xiàn)“課文的簡化學習”應(yīng)用價值。

（三）簡化教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“三力課堂”教學目標

在上述文章中，教師開展課文的簡化教學，提出具體任務(wù)，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，開展社會實踐活動。此時，教師要把握課文的簡化學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

第一，教師要合理布置任務(wù)，這一環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮自身主導作用，設(shè)定實踐項目或者實踐主題;在課文簡化學習中，實踐主題能夠幫助學生形成良好的資料查找與分析能力、文章閱讀與理解能力、文學作品賞析能力;而實踐項目則能夠鍛煉學生的語言能力，提升學生的問題分析與思考能力，提高學生的問題解決能力。

第二，教師要優(yōu)化制訂課文的簡化學習教案。教師要讓學生自己制訂學習計劃，體現(xiàn)學生的學習主體地位，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容與學習目標，搜集資料、研究素材、提出問題、思考解決方法。

第三，在學生自主學習的過程中，教師要適當參與到學生群體中，為學生提出指引，促使學生能夠更好地體驗課文簡化學習過程，全面構(gòu)建“三力課堂”。

三、中職語文教學中簡化課文的學習方法的實踐探索

在中職語文課文教學中，教師提倡課文的簡化學習，就要為學生提供充足的自主探索與實踐空間，從而提高課堂教學效率，簡化課堂中的課文教學流程。語文教師可以延伸課堂教學場景，提出“課前學習”的理念，根據(jù)不同的課文內(nèi)容與課文學習目標，為學生布置課前學習任務(wù)，具體如下：“了解課文主題”“了解不同文化下課文主題的闡述”“說出你的課前學習方法”“提出你在課前學習過程中遇到的問題”“是否已經(jīng)解決，如何解決的”。此外，教師還要將課堂“讓”給學生，將原本的“基礎(chǔ)知識學習——通讀課文——精讀課文——課文理解——分析課文情感或者論述主題——延伸討論”這一課堂課文教學過程直接簡化為“討論課前學習——提出、解決疑問——延伸討論與探索”;在此過程中，學生始終為課堂主角，以此強化學生的課前課文學習實踐效果，體現(xiàn)“簡化課文的學習方法”的應(yīng)用優(yōu)勢。

此外，教師還可以直接構(gòu)建課堂學習情境。由于學生已經(jīng)在課前進行自主學習，了解課文內(nèi)容，此時教師可以直接播放相關(guān)影音資料，構(gòu)建相應(yīng)的課堂學習情境，開展小組協(xié)作交流，引起學生的思考，進一步深化教學，促使學生直接進入課文主題的延伸討論與探索階段，提高課堂教學效率，鍛煉學生的綜合能力，強化學生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，課文教學是中職院校語文課程教學中的重要構(gòu)成部分，結(jié)合當下的語文課文教學誤區(qū)，教師要明確中職語文課程與普通高中語文課程的不同之處，要將中職院校學生的職業(yè)發(fā)展目標與語文課程教學目標相結(jié)合，形成能夠滿足學生職業(yè)發(fā)展需求的中職語文課文教學體系。在實際課文的教學過程中，教師可以在課前給學生安排預(yù)習任務(wù)，讓學生自主學習，提前了解課文內(nèi)容;還可以引進“情境教學法”，構(gòu)建課堂教學情境，促使學生能夠積極主動探索課文內(nèi)容，形成課文理解，形成良好的語文素養(yǎng)，為自身職業(yè)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供助力。

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作者簡介：姚冠軍，1982年生，江蘇揚中，大學本科，中學二級，從事中職語文學科教學與研究工作。