“三全育人”視域下高職院?！?+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)模式探討

周小雅 常雪松 吳林秀 梁彩群

【摘 要】本文論述“三全育人”視域下高職院?！?+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)模式，教師是影響“三全育人”體系建設(shè)的主體，基于教師專業(yè)成長規(guī)律和教育改革趨勢協(xié)同推進(jìn)，調(diào)查分析了“三全育人”視域下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的職業(yè)倦怠問題，重構(gòu)并試行高職院校“3+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)新模式與新機(jī)制，提出了“3+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)推廣應(yīng)用的路徑、方法，并對解決教師職業(yè)倦怠的效用進(jìn)行驗(yàn)證。

【關(guān)鍵詞】三全育人 ?職業(yè)倦怠 ?教師隊(duì)伍建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05C-0102-04

教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》正式提出了“三全育人”的概念，將“三全育人”作為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的基本原則之一。在此視域下，如何構(gòu)建高職院校教師專業(yè)成長的通道，是每一個(gè)高職院校必須面對的重大課題。本文擬從“六位一體”的“三全育人”實(shí)踐思路模型中的“育人主體”入手，結(jié)合教師職業(yè)倦怠問題的調(diào)查分析，探索新形勢下高職院校教師專業(yè)發(fā)展的新模式與新機(jī)制。

一、“三全育人”為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)帶來新挑戰(zhàn)

（一）“全員育人”催生教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的新變化

“三全育人”是指學(xué)校全員參與面向全體學(xué)生成長全過程實(shí)施全方位育人。在“三全育人”視域下，作為育人的主體，教師的結(jié)構(gòu)已從專任教師擴(kuò)展到全體教職員工以及校外的兼職教師（圖1）。

育人主體結(jié)構(gòu)的改變，使教師成長的目標(biāo)、需求突顯個(gè)性化與精細(xì)化特征，從而對學(xué)校原有的教師專業(yè)成長機(jī)制提出挑戰(zhàn)。

（二）“全程育人”對教學(xué)質(zhì)量提出新目標(biāo)

僅僅將育人的目標(biāo)單純指向?qū)W生校外實(shí)習(xí)，把育人的責(zé)任擴(kuò)展到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是狹隘的。全程育人的內(nèi)涵，是從學(xué)生就業(yè)的視角轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展視角，審視教學(xué)目標(biāo)的定位，以從業(yè)技能的培育需求導(dǎo)向擴(kuò)展為培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展建設(shè)者的價(jià)值導(dǎo)向。在此視域下，思政課程與課程思政成為新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革的新焦點(diǎn)，從而對思政教師隊(duì)伍的構(gòu)建模式、育人的內(nèi)容載體開發(fā)與實(shí)施模式提出挑戰(zhàn)。

（三）“全方位育人”對教師專業(yè)技能提出新要求

在信息化時(shí)代，虛擬空間的開發(fā)與信息技術(shù)的應(yīng)用是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要方法路徑，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為教師專業(yè)能力的重要組成部分。然而，各職業(yè)院校的信息化建設(shè)進(jìn)程與信息化教學(xué)資源條件不一，學(xué)生的信息化素養(yǎng)差異較大，教師的信息化技術(shù)應(yīng)用能力仍有很大差別，使實(shí)施全方位育人必需的信息化育人資源開發(fā)建設(shè)，特別是教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力提升面臨挑戰(zhàn)。

二、“3+3+4+N”模式的設(shè)計(jì)思路及組織實(shí)施

（一）“3+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)模式設(shè)計(jì)思路

“3+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)模式是“3線3精4平臺(tái)N個(gè)（類）量化指標(biāo)”教師成長模式的簡稱，其中“3線”指教學(xué)能力、實(shí)踐能力、教科研能力3條主線;“3精”是指學(xué)校教師主管部門針對促進(jìn)教師成長路徑進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和策劃，做到培訓(xùn)內(nèi)容精細(xì)化、培訓(xùn)對象的精準(zhǔn)化和培訓(xùn)形式的多樣化;“4平臺(tái)”是指在信息化的教學(xué)與教師繼續(xù)教育平臺(tái)上，結(jié)合職稱晉升條件和教師不同成長階段的需要，建立合格教師、骨干教師、教學(xué)名師、大師名匠4個(gè)梯次平臺(tái);N個(gè)量化指標(biāo)是指給予各個(gè)平臺(tái)分別賦予一定的資源（N1）、政策（N2）配置和若干個(gè)評價(jià)檢測指標(biāo)體系（N3）。模式運(yùn)轉(zhuǎn)后通過遴選條件與檢測目標(biāo)的雙重作用，促進(jìn)學(xué)校與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的統(tǒng)一，最終建成由頂級(jí)大師名匠引領(lǐng)、適應(yīng)“三全育人”工作需求的教師隊(duì)伍（圖2）。

（二）“3+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)模式運(yùn)行機(jī)制

模式的運(yùn)行機(jī)制需要解決“誰”“做什么”“怎么做”“結(jié)果如何”等問題，通常以制度文件的形式予以呈現(xiàn)。為保障“3+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)模式的有效運(yùn)行，學(xué)校開展依法治校建設(shè)，對原有制度實(shí)施“廢”“改”“立”，先后補(bǔ)充、修訂了《橫向課題管理辦法》《專利事務(wù)管理辦法》《科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化管理辦法》《科研服務(wù)教學(xué)暫行辦法》《教師社會(huì)實(shí)踐管理辦法》《教師繼續(xù)教育管理辦法》《骨干教師評選與管理辦法》《專業(yè)帶頭人評選與管理暫行辦法》《新教師崗前培訓(xùn)管理辦法》《教師在職培訓(xùn)管理辦法》《協(xié)同創(chuàng)新管理辦法》等操作規(guī)程性文件，以及《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)評選辦法》《專業(yè)技術(shù)崗進(jìn)崗和晉級(jí)管理暫行辦法》《績效工資分配暫行辦法》《績效考核暫行辦法》《教職工獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等激勵(lì)性制度文件。在兩大類文件中分別明確了骨干教師、專業(yè)帶頭人、雙師型教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教師進(jìn)崗晉級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施

1.探索科研與師培相結(jié)合的“三導(dǎo)兩促”工作模式。針對科研課題立項(xiàng)水平不高問題精準(zhǔn)發(fā)力，加強(qiáng)科研選題的引導(dǎo)、立項(xiàng)申報(bào)的指導(dǎo)和研究過程的督導(dǎo)等“三導(dǎo)”。把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)開展科研課題申報(bào)的動(dòng)員、指導(dǎo)工作，重點(diǎn)剖析教師科研工作面臨的形勢與存在的問題，研討解決問題的思路與辦法;指導(dǎo)教師課題申報(bào)的技巧，請專家對有明確申報(bào)意向與研究方向的教師“開小灶”專門指導(dǎo)。通過不同層面的動(dòng)員和研討，營造了科研學(xué)術(shù)氛圍，有效提高了課題申報(bào)的數(shù)量與質(zhì)量。

2.變被動(dòng)管理為主動(dòng)服務(wù)。依托學(xué)?！叭庇似脚_(tái)，深入系（部）、班級(jí)或直接聯(lián)系學(xué)生開展科研、實(shí)踐育人，調(diào)查、研究和對接系（部）、教師的需求，精心策劃、指導(dǎo)活動(dòng)的主題和形式，促使“基于瑤藥葫蘆鉆提取物體外抗腫瘤活性篩選的科研育人平臺(tái)的構(gòu)建”等6個(gè)科研實(shí)踐育人子項(xiàng)目工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

3.重點(diǎn)對新教師群體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。根據(jù)新入職教師的需求增加了“新教師的組織融入”“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”“科研管理制度與學(xué)術(shù)規(guī)范”等專題的培訓(xùn)內(nèi)容，提前介入教師職業(yè)生涯的自我規(guī)劃設(shè)計(jì)過程，提升新教師的目標(biāo)意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)、組織意識(shí)，指導(dǎo)和鼓勵(lì)新教師以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)為引領(lǐng)，規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的成長線路，使個(gè)人目標(biāo)與組織發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合。

三、“3+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)模式的應(yīng)用與拓展

（一）“3+3+4+N”模式在專任教師隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)施取得明顯成效

1.繼續(xù)教育規(guī)模數(shù)量大幅度提升。2018、2019年全校專任教師集中培訓(xùn)分別為2978、5172人次，37927、98660學(xué)時(shí);遠(yuǎn)程培訓(xùn)人數(shù)分別182、150人次，3437、3337學(xué)時(shí);跟崗實(shí)踐分別為50、255人次，19539、73350學(xué)時(shí);2018年廳級(jí)、校級(jí)傳幫帶各17和11對，2019年分別為15和22對。

2.“雙師”隊(duì)伍占比顯著攀升。179位教師通過自治區(qū)級(jí)雙師認(rèn)定，區(qū)級(jí)“雙師”占比從44%提高到53%，增長近10個(gè)百分點(diǎn)。

3.教師的獲得感有所提升，經(jīng)過帶教的新教師獲得感更加顯著。通過調(diào)查問卷得知，在學(xué)校開展的信息化教學(xué)工作中，27.27%的教師認(rèn)為有效提高了自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，50.27%的教師認(rèn)為信息化教學(xué)極大地提高了教學(xué)的效率。68名教師有過被帶教經(jīng)歷，其中77.94%認(rèn)為收獲很大，且在“更新了教學(xué)理念，使我更關(guān)注學(xué)生”“教會(huì)我教學(xué)技巧，使我能獨(dú)立處理教學(xué)難題”“提高了我對教材內(nèi)容的理解，使我能獨(dú)立上1門課”等3個(gè)選項(xiàng)得分最高，分別占調(diào)查人數(shù)的49.06%、75.47%和50.94%。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升。據(jù)第三方評價(jià)，學(xué)校近四年畢業(yè)生就業(yè)率96%以上，居廣西前列，高于全國平均水平;新生報(bào)到率90%以上;專業(yè)對口率93%，高于全國高職院校水平21個(gè)百分點(diǎn);護(hù)士資格、職業(yè)助理醫(yī)師資格考試通過率分別為94.5%和60%，高于全國平均水平;職場競爭力指數(shù)、教育競爭力指數(shù)、品牌競爭力指數(shù)和2次評估指數(shù)4個(gè)一級(jí)指標(biāo)綜合指數(shù)在國內(nèi)1400所高職高專學(xué)校中排名497名，科研綜合指數(shù)排名全國高職院校第345位，廣西排名第10位。

5.科研經(jīng)費(fèi)總額、課題立項(xiàng)等級(jí)、數(shù)量均創(chuàng)歷史新高?？蒲薪?jīng)費(fèi)到賬額從2016年的27.6萬元增長到2019年的113.5萬元（圖3），其中橫向經(jīng)費(fèi)到賬增長近10倍（圖4），獲得授權(quán)的專利總數(shù)比2016年以前全校所有累積總數(shù)翻了3番（圖5）。

（二）“3+3+4+N”模式適用性拓展

“3+3+4+N”在專任教師隊(duì)伍建設(shè)中取得了顯著成效，特別是新教師的獲得感、入職3～5年教師職業(yè)倦怠與其他組形成顯著差異等數(shù)據(jù)表明，隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制發(fā)揮了重要作用。在“三全育人”視域下，教師隊(duì)伍建設(shè)的顯著特征之一是教師隊(duì)伍內(nèi)涵的拓展。專任教師與非專任教師的互通是新形勢下教師隊(duì)伍建設(shè)的重要結(jié)點(diǎn)。要解決這個(gè)問題，關(guān)鍵在于模式中“N”的設(shè)計(jì)。

1.工作量的對等性設(shè)置?？冃羌?lì)的重要途徑，專任教師的績效以課時(shí)量為基點(diǎn)，不同類別的教師沒有差異，但輔導(dǎo)員、行政崗位人員的工作如何量化是績效管理方案難點(diǎn)。根據(jù)專任教師與非專任教師工作計(jì)量方法不同，可以按1天=2學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)平衡兩類人員的績效。以此標(biāo)準(zhǔn)核算所有人員的基本工作量，則專任教師的平均工作量的平衡點(diǎn)為18周×2學(xué)期×5天×2學(xué)時(shí)/天=360學(xué)時(shí)/年，非專任教師的工作時(shí)間為21周×2學(xué)期×5天/周=220天/年?；竟ぷ髁颗c基本績效獎(jiǎng)勵(lì)區(qū)間為平均工作量±10%為宜。在此基礎(chǔ)上，不同類型、不同崗位人員就可以根據(jù)自身工作量的核算考慮兼職以解決工作量不足、影響收入的問題。

2.職稱晉升機(jī)會(huì)的均等性設(shè)置。職業(yè)教育需要教師具有職業(yè)崗位的實(shí)踐能力和教學(xué)崗位的教學(xué)能力?！叭恕币曈蛳陆處焹?nèi)涵的拓展與高職院校擴(kuò)招所致在校生規(guī)模急劇擴(kuò)張的雙重壓力下，挖掘非專任教師輪崗、兼任是解決問題的重要方法途徑?！?+3+4+N”的教師隊(duì)伍建設(shè)模式中“N”的設(shè)置要點(diǎn)，一是合格教師、骨干教師平臺(tái)培育遴選對象要向非專任教師開放，使非專任教師也有機(jī)會(huì)進(jìn)入合格教師與骨干教師平臺(tái)，獲得相應(yīng)的資源與滋養(yǎng);二是要把非專任教師納入教學(xué)能力提升的范疇，營造非專任教師參與教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)能力培訓(xùn)的范圍;三是在教學(xué)型、教學(xué)科研型、社會(huì)服務(wù)型職稱晉升分類標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，增設(shè)教學(xué)服務(wù)管理型職稱晉升指標(biāo)體系，從而實(shí)現(xiàn)不同類型的育人主體在職稱晉升機(jī)會(huì)的均等。

（三）“3+3+4+N”模式對職業(yè)倦怠的影響

教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的根源主要是與工作相關(guān)的組織因素（如社會(huì)、學(xué)校）和個(gè)人自身因素（如性別、專業(yè)、性格、年齡、教齡、經(jīng)驗(yàn)）等。增加培訓(xùn)機(jī)會(huì)作為應(yīng)對高校教師職業(yè)倦怠問題的方法，在較多文獻(xiàn)中均有呈現(xiàn)?！?+3+4+N”教師隊(duì)伍建設(shè)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)行實(shí)踐，試圖以“育人主體”這一因素為著力點(diǎn)，通過解決教師職業(yè)倦怠問題而提升“三全育人”質(zhì)量。盡管教師隊(duì)伍建設(shè)和各指標(biāo)有明顯改變，但來自本校教師的193份調(diào)查問卷卻顯示，職業(yè)倦怠的程度僅與教師的年齡、職稱分類具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P≤0.05），而與是否參與培訓(xùn)無關(guān)。這一結(jié)果可以用赫茨伯格的雙因素理論予以解讀：培訓(xùn)是員工共同享有的、共同承受的、共同面對的平等因素，屬保健因素范疇，只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來滿意感。“3+3+4+N”模式中的“N”是在雙因素理論指導(dǎo)下作為激勵(lì)因子設(shè)置的。目前這些因素對職業(yè)倦怠的影響程度如何尚無量化數(shù)據(jù)，可見“3+3+4+N”模式的工作機(jī)制尚有進(jìn)一步研究完善的空間。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院校中青年教師專業(yè)發(fā)展‘平臺(tái)期問題與對策研究”（GXGZJG2017B077）

【作者簡介】周小雅（1963— ），女，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：中藥學(xué)，質(zhì)量管理，高職教育;常雪松（1979— ），女，廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：課程與教學(xué)論，高職教育。

（責(zé)編 丁 夢）