品文言精粹，悟月下情思

【摘要】本篇論文以“燭光杯”教學比賽中《記承天寺夜游》一課為評價對象，探索文言教學的新模式。本文主要總結了此課的三處閃光點：在切入點設計方面以“月”為引;在教學進程方面以情為線;在教學方法方面以評代講。最后提出了文言教學要以美啟真，讀寫結合的反思。

【關鍵詞】 語文教學;文言文;《記承天寺夜游》

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）22-0060-02

【本文著錄格式】崔梓瑩.品文言精粹，悟月下情思——評《記承天寺夜游》課例[J].課外語文，2020，19（22）：60-61.

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的語言承載體，是古代詩人跨越歷史長河與我們心靈對話的紐帶。因離現(xiàn)實生活較遠，文言課堂通常缺乏活力，使學生產(chǎn)生“畏難”與“抗拒”心理?！盃T光杯”比賽中郭楠老師為我們提供了優(yōu)秀的范例，本節(jié)課的閃光點不勝枚舉，以下僅選取三點展開評述：

一、以“月”為引，深挖文本

閱讀教學是語文課堂中的重要部分，承接著識字與寫字教學，又是開展寫作教學的基礎和前提?！读x務教育語文課程標準》第四學段閱讀部分中提出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重點詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”而在閱讀的過程中，學生經(jīng)常無法從一個關鍵點出發(fā)準確地把握文章內(nèi)容，理解文章情感。因此，對于教師來說，切入點的設計是尤為重要的。教學切入的設計反映著教師對于教材的把控和理解程度，體現(xiàn)著教師的教學水平和教育智慧。獨特精確的教學切入能夠啟發(fā)學生思考，幫助學生撬開文本的一角，迅速進入到學習情境中，步步深入。

本節(jié)課郭楠老師以“月”切入，提出問題：“‘月色入戶體現(xiàn)了月色什么樣的特點？”自古以來“月”都是詩人們鐘情的意象之一，它象征著離愁別緒、象征著男女情愛、象征著歲月流逝、象征著思念之情，也寄托著詩人的理想抱負和高潔志趣。而月的意象在蘇軾的詩詞里也占有很大的比重，其詞中的“月”抒發(fā)了蘇軾對人生的感慨。郭楠老師對于本節(jié)課的理解和把握是十分到位的，從月色的特點來切入，能夠以問促思，讓學生深挖文本，細致解讀作者情感。

但僅從“月色入戶”四個字來分析月色的象征意義并不容易，于是教師再次引導：“賞月都是在既望之日，可是十月十二日的月亮卻撥動了作者的心弦，這是為什么？”學生分別介紹預習過的背景知識，共同提煉出作者此時的處境。而后師生共同總結出月亮是多情、有人情味的，它主動入門與作者做伴，有意慰藉此時孤獨失意的詩人。在以往的閱讀教學過程中，教師大多將沒有溫度的作者資料直接展現(xiàn)出來，剝奪了學生探知新知的途徑，也大大地打消了學生的學習興趣。郭楠老師大膽打破傳統(tǒng)教學過程的樊籬，在學生產(chǎn)生疑問時巧妙引入這個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生“我要學”“我想知”的欲望，引導他們結合時代語境和作者被貶黃州的背景展開思考，更加真切和深刻地體悟作者心境。

二、以情為線，品味“閑”意

語文在其工具性的基礎上又兼具人格塑造和道德培養(yǎng)的重任。而文言文課堂長期存在重“語”輕“文”的弊端，缺失了情育、德育的功能。郭楠老師則另辟蹊徑，以情感為主線，展開了教學過程。

“文眼是作者情感的升華點，運用文眼展開閱讀探索，可以追尋文本情感走勢，進而進入文本內(nèi)容核心，感知文本表現(xiàn)內(nèi)涵”?！伴e”字是本篇課文的文眼，對于閑人的理解，對于“閑”意的品味，在本節(jié)課的教學中是尤為重要的。在研讀課文階段郭楠老師提出：“這里的‘閑人應該怎樣理解？”這個問題是進一步解析作者情感的跳板。作者真的閑嗎？閑人指的是什么樣的人？他的閑有幾種意思？解決了這些問題，也就探究出了本文的主旨。郭楠老師緊緊地扣住“孤獨”與“樂觀”兩個核心詞語來串聯(lián)文章情感，對教材做了創(chuàng)造性的處理。蘇軾是孤獨的，他“念無與為樂者”，蘇軾又是樂觀的，他有張懷民“相與步于中庭”。他因“閑”而憂，也以“閑”為樂。她設計的教學過程思路清晰，過渡自然流暢、層層接起。這是可圈可點的。

拓展延伸部分， 郭楠老師引入了另一首蘇詩《卜算子·黃州定惠院寓居作》。這首詩既不與本文內(nèi)容脫節(jié)，又能夠作為升華本文情感的助力。文言教學不只要讓學生掌握古漢語知識，更要讓學生學習到其中蘊含的思想精華。蘇軾黃州時期的作品情感是十分矛盾復雜的，他不斷在出世與入世間徘徊，既愿寄情于山水又不敢忘國家之興衰。他的人生態(tài)度隨著世事變遷而不斷變化，樂觀也并不是一蹴而就的。郭楠老師以此為出發(fā)點，將兩首詩對比著講，引導學生分析兩首詩意境的異同之處，感受作者在不同時期心境的變化，歸納出蘇軾的生活態(tài)度。

課堂結語雖然在課堂中占據(jù)的比重并不大，但卻是鞏固和提升教學效果的關鍵一環(huán)。郭楠老師遵循了情感性與凝練性的原則，將本節(jié)課與學生的現(xiàn)實生活緊密結合在一起，以兩句祝福語作為結尾：愿我們的心靈一直像承天寺的月色一樣澄澈明凈！愿我們的心境永遠像黃州的蘇軾那樣豁達從容！在學生還沉浸在蘇詩中如夢如幻的月夜時，將情感再一次升華，營造了“言已盡而情未絕”的效果。精彩溫暖的課堂結語，再一次拉近了與學生間的距離，相信也讓學生深深地記住了這堂課，記住了承天寺的月夜。

三、以評代講，“讀”放異彩

朗讀是閱讀教學中必不可少的一種學習方法，也是學生在各個學習階段必須熟練掌握的學習技能?！拔膶W作品中所創(chuàng)作的具體、生動、可感、具有審美意義的藝術形象， 不朗讀則無味，細細咀嚼方能越嚼越有滋味?！崩首x能夠營造好的課堂環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生的語感和想象力，提高教學效率。朗讀要用感情去讀，帶著對文本的理解去讀，朗讀的過程也是學生與教師和文本對話的過程。郭楠老師十分重視朗讀的訓練，在整節(jié)課中把朗讀指導法貫穿始終。在讀課文、知大意階段，讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，并且做出了詳細的要求：讀準字音，讀出節(jié)奏和停頓。找同學朗讀全文，再讓其他人為其糾正字音，最后提出指導意見：應把語速放慢，語氣委婉一些，注意停頓。而后在分析“念無與為樂者”一句時，提示要重讀“無”，帶著作者的孤獨讀，讀出感情。當學生讀的感情不夠充沛、停頓不夠準確時，老師又進行了范讀，學生們在教師情緒飽滿的朗讀中感受到了語言的魅力，也仿佛身臨其境體會到了作者的孤獨之情。