“新工科”視角下土木類大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

王璐 沈揚(yáng) 劉云

摘要：以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算等為新興技術(shù)的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)蓬勃發(fā)展，新型工科建設(shè)給工程教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。土木類專業(yè)作為傳統(tǒng)專業(yè)，面臨著專業(yè)知識(shí)跟不上社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求、跨學(xué)科跨專業(yè)融合不夠等問題，亟需改造和升級(jí)。河海大學(xué)土木與交通學(xué)院以學(xué)生為中心，以第二課堂為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)橫縱向深度融合，系統(tǒng)設(shè)計(jì)與構(gòu)建線上虛擬空間、線下共享空間并行，實(shí)踐情境體驗(yàn)空間付諸實(shí)際行動(dòng)的“兩并行一實(shí)踐”的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，在要求土木類工程科技人才行業(yè)專精的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、跨界整合能力和多元發(fā)展能力，助力新工科從理念到行動(dòng)的全新轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：新工科;跨界整合;創(chuàng)新實(shí)踐;學(xué)習(xí)共同體

中圖分類號(hào)：G642.0;TU-4 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1005-2909（2020）04-0001-07

2017年2月以來，教育部先后在復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)召開新工科研討會(huì)，分別形成了“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”。2017年6月9日，教育部在北京召開“新工科研究與實(shí)踐專家組成立暨第一次工作會(huì)議”，形成“北京指南”，標(biāo)志著以新工科建設(shè)為主題的高等工程教育改革進(jìn)入到了一個(gè)新的階段，培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)厚、工程能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工程科技人才，才能夠真正服務(wù)于新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。

基于動(dòng)態(tài)發(fā)展的視角，以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算、基因工程、腦科學(xué)等為主要技術(shù)特征的新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，使得高等工程教育處于一個(gè)全新的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，按照學(xué)科專業(yè)產(chǎn)生、形成基礎(chǔ)和構(gòu)成要素劃分，林健提出新工科的學(xué)科專業(yè)可分為新型學(xué)科專業(yè)、新生學(xué)科專業(yè)和新興學(xué)科專業(yè)三種類型。其中，“新型”指的是對(duì)傳統(tǒng)的、現(xiàn)有的（舊）學(xué)科進(jìn)行轉(zhuǎn)型、改造和升級(jí)，包括對(duì)內(nèi)涵的拓展、培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新等[2]。土木類專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，土木工程中所涉及產(chǎn)業(yè)鏈的上游包含工程機(jī)械、材料、勞務(wù)供應(yīng)商，下游包含房地產(chǎn)、市政、公用設(shè)施、港口、城市地下空間;交通工程所涉及的上游行業(yè)包含智能交通信息采集與處理、先進(jìn)軌道交通體系、技術(shù)咨詢、各類支持系統(tǒng)運(yùn)行的應(yīng)用軟件和網(wǎng)絡(luò)通訊服務(wù)等，下游包含交通建設(shè)運(yùn)營、管理、維護(hù)等，這些領(lǐng)域在新經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)展下，需要融合電氣、計(jì)算機(jī)、傳感、通訊、控制等眾多學(xué)科內(nèi)容。目前發(fā)展的智能建筑、智能交通、智慧城市、BIM技術(shù)，正是產(chǎn)業(yè)跨界完善、整合升級(jí)的體現(xiàn)，因此探索培養(yǎng)符合新工科背景下的土木工程人才培養(yǎng)路徑意義重大。

一、新工科視角下工程人才能力要求

新工科建設(shè)和發(fā)展應(yīng)落腳于新工科專業(yè)建設(shè)及其人才培養(yǎng)，因此工程教育理念、人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)過程都將發(fā)生明顯的變化。張吉軍[3]認(rèn)為工程教育理念需由被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)引領(lǐng)，人才培養(yǎng)模式由專業(yè)相對(duì)分割轉(zhuǎn)向跨界融合，教育教學(xué)由注重知識(shí)講授轉(zhuǎn)向工程能力傳授。對(duì)于新工科背景下工程人才的具體要求，學(xué)者們也有深入研究，天津大學(xué)校長鐘登華院士認(rèn)為，新工科的內(nèi)涵是以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，為未來提供智力和人才支撐[4];陸國棟、吳愛華[5-6]指出，人才培養(yǎng)的新模式應(yīng)該著重培養(yǎng)新工科人才工程創(chuàng)新能力、適應(yīng)變化能力和跨界整合能力;林健[2]提出，新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力、具有“學(xué)科交叉融合”特征的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才;徐曉飛[7]等人提出，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于“?！迸c“通”兩方面的能力;浙江大學(xué)黨委副書記葉民[8]提出應(yīng)從個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和全局意識(shí)三個(gè)維度重構(gòu)面向未來的新工科人才能力框架。由此得出新工科背景下人才需具備 “一專多能、跨界整合、創(chuàng)新實(shí)踐、國際視野、多元發(fā)展”等綜合能力。

目前江蘇省有近60所院校開設(shè)有土木類專業(yè)，僅統(tǒng)計(jì)土木工程，交通工程兩個(gè)專業(yè)，從普通高校到高職高專，在校生規(guī)模超7萬人。傳統(tǒng)的土木類專業(yè)主要培養(yǎng)掌握行業(yè)基本原理和知識(shí)、解決工程實(shí)際問題、能夠勝任行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的專業(yè)技術(shù)人才。在新經(jīng)濟(jì)形態(tài)快速發(fā)展的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)顯然與未來行業(yè)發(fā)展的全新需求不完全匹配，無法支撐服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。孫峻[9]認(rèn)為多學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新能力是“新工科”土木工程人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，魯正[10]等人認(rèn)為創(chuàng)新能力和跨界整合能力是新時(shí)代卓越土木工程師和優(yōu)秀新工科人才具備的能力。新工科對(duì)人才培養(yǎng)有了新的要求，作為新工科背景下的土木類工程科技人才在行業(yè)專精的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為還要進(jìn)一步擁有跨行業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)和能力儲(chǔ)備，具備創(chuàng)新實(shí)踐能力、跨界整合能力、多元發(fā)展能力和國際視野。

近期學(xué)者們已從新工科的概念內(nèi)涵、實(shí)踐意義、平臺(tái)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式等多個(gè)方面進(jìn)行了多視角討論，也從專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)方式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革等方面展開了新工科實(shí)現(xiàn)路徑研討[11-12]。第一課堂學(xué)習(xí)和第二課堂學(xué)習(xí)是人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境中互為補(bǔ)充的兩個(gè)部分，在提高第一課堂作用發(fā)揮的同時(shí)，更要不斷發(fā)展第二課堂。筆者從第二課堂出發(fā)，在新工科背景下，結(jié)合行業(yè)升級(jí)改造大環(huán)境和學(xué)院現(xiàn)有基礎(chǔ)，研究如何構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，助力新工科從理念到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，為土木類專業(yè)工程教育改革提供有效策略。

二、學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵及特征探索

“學(xué)習(xí)共同體”是在維果斯基心理發(fā)展理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上提出的新教學(xué)模式。維果斯基心理發(fā)展理論認(rèn)為，知識(shí)的獲取是通過社會(huì)性的相互作用，是人的高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展過程。他運(yùn)用活動(dòng)與心理、活動(dòng)與意識(shí)統(tǒng)一的原則解釋活動(dòng)與人的心理發(fā)展的關(guān)系，指出“人所特有的心理技能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中，人所特有的新的心理過程必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才可能轉(zhuǎn)移到內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)”[13]。

這一理論表明學(xué)習(xí)是人與人之間的協(xié)同活動(dòng)，學(xué)生與教師、專家、工程師、學(xué)工人員、高年級(jí)學(xué)生、同年級(jí)學(xué)生、低年級(jí)學(xué)生相互作用，協(xié)同參與活動(dòng)，從而形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、吸收和內(nèi)化，最終將其轉(zhuǎn)為自己的創(chuàng)新知識(shí)。

教育要遵循人的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，興趣是最好的老師[14]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素[15]。學(xué)習(xí)共同體就是要構(gòu)建在一定的情境中學(xué)習(xí)者與助學(xué)者們共同學(xué)習(xí)、共享各種學(xué)習(xí)資源，相互交流和溝通，彼此分享情感體驗(yàn)和觀念，最終實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的這樣的一個(gè)群體。因此，通過構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘、利用線上線下資源，不斷促進(jìn)教育教學(xué)協(xié)作融合，讓學(xué)生組成相互學(xué)習(xí)、協(xié)同合作、共享進(jìn)步、共同成長的共同體，從而最終提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、跨界整合、創(chuàng)新實(shí)踐的重要能力。

三、 基于第二課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建思路

（一）學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建依據(jù)

為了提高學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建效率，準(zhǔn)確度量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方式和情境喜好等，針對(duì)土木類學(xué)生學(xué)習(xí)行為情況設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，通過問卷分析發(fā)現(xiàn)，有7.3%的學(xué)生非常喜歡自學(xué);93%認(rèn)為同伴、朋輩、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等形式的學(xué)習(xí)更為有效，學(xué)生期待互動(dòng)多、深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)多、線上線下雙向結(jié)合的學(xué)習(xí)情境，也期待跨學(xué)科協(xié)同合作。由此可見，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建符合學(xué)生的需求，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力;學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建能夠提供自下而上的學(xué)習(xí)方式，助力學(xué)科交叉融合。

分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，打造科學(xué)化、精細(xì)化的學(xué)習(xí)共同體，在構(gòu)建過程中注重理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)相匹配，專業(yè)技術(shù)、智能技術(shù)與跨專業(yè)知識(shí)相融合;注重培養(yǎng)學(xué)生的國際視野;注重成員共享協(xié)作，新舊知識(shí)的多重刺激;注重學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)效果的轉(zhuǎn)化和建構(gòu)，在幫助學(xué)生掌握自主探索、自主建構(gòu)和協(xié)同創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，提高其實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和跨界整合能力，開闊其國際視野。

（二） 學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建思路

河海大學(xué)土木與交通學(xué)院依托教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國家級(jí)和江蘇省級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心、國家級(jí)卓越工程師實(shí)踐基地，以及其他社會(huì)實(shí)踐基地，打造了基于第二課堂的土木類學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。通過線上虛擬空間、線下共享空間并行，實(shí)踐情境體驗(yàn)空間付諸實(shí)際行動(dòng)的“兩并行一實(shí)踐”的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師、專家、工程師、學(xué)工人員、學(xué)生之間的有效互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終用實(shí)踐情境檢驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化情況，形成良性發(fā)展的生態(tài)學(xué)習(xí)圈，全過程全方位培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維、協(xié)同合作、問題解決、決策管理、跨界整合、創(chuàng)新實(shí)踐和自我管理等能力，具體構(gòu)建思路如圖1所示。線上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)、合作、共享、引領(lǐng);線下專家與學(xué)生、工程師與學(xué)生、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展啟發(fā)、共享、引導(dǎo)、探究等多維互動(dòng)式的交流和體驗(yàn)。如圖2所示，實(shí)踐情境體驗(yàn)社區(qū)提供體驗(yàn)、思辨、實(shí)踐氛圍，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)體驗(yàn)和探究，最終培養(yǎng)出的學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下所面臨的挑戰(zhàn)和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所帶來的新要求。

通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，就培養(yǎng)學(xué)生能力方面而言：（1）與高中、高級(jí)工程師、高企、高校形成“四高聯(lián)盟”，促成開放、融合、同卓、共享的生態(tài)圈，一方面強(qiáng)化了課堂外的專業(yè)滲透和相互交叉，激發(fā)了學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，提高了自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生跨界整合的能力，另一方面與社會(huì)銜接緊密，學(xué)生可快速將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力;（2）與不同年級(jí)學(xué)生結(jié)為共同體，以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生力量，倡導(dǎo)浸潤式、協(xié)作式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

從宏觀層面，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建遵循了高等教育教學(xué)的客觀規(guī)律和創(chuàng)新人才的成長規(guī)律，以學(xué)生為主體，教育教學(xué)深度融合，做到全員、全過程、全方位育人;順應(yīng)了新經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)展規(guī)律，符合新工科背景下人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重傳承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享，線上虛擬空間實(shí)現(xiàn)了工程教育由階段性學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)延伸，拓寬了工程教育可持續(xù)發(fā)展的途徑。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)路徑探索

基于第二課堂的實(shí)現(xiàn)路徑，通過線上線下相結(jié)合的方式，利用線上虛擬空間和線下共享社區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生動(dòng)力，形成互動(dòng)、合作、共享的良性學(xué)習(xí)生態(tài)圈，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。

（一）線上虛擬空間構(gòu)建

線上虛擬空間的建設(shè)依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，包括靜態(tài)的資源環(huán)境和動(dòng)態(tài)的交互環(huán)境。靜態(tài)的資源環(huán)境利用視頻、圖片、聲音、文字等信息，促進(jìn)師生、生生間多重感官交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者立體化、非線性和發(fā)散性的網(wǎng)絡(luò)思維[16]。靜態(tài)的資源環(huán)境包含教師慕課、學(xué)生慕課、網(wǎng)絡(luò)科創(chuàng)秀、土木風(fēng)向標(biāo)四種形式。教師慕課主要針對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐性要求較高的專業(yè)核心課程，包含土木、交通、水利、環(huán)境、管理、法律等相關(guān)課程，一部分選用國家精品在線開放課程、國家精品資源共享課等平臺(tái)課程資源，另一部分由計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院、力學(xué)與材料學(xué)院、外國語學(xué)院、理學(xué)院等相關(guān)教師組成的校內(nèi)“土木+”“交通+”交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)，從實(shí)際技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題出發(fā)，以啟發(fā)和探索的形式，幫助學(xué)生融會(huì)貫通，完成創(chuàng)新知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生慕課由高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生代表，從學(xué)生的視角，以代表性創(chuàng)新活動(dòng)為主題，如創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、專業(yè)類競賽、論文專利成果等內(nèi)容，將個(gè)人在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)系統(tǒng)地傳授給其他學(xué)生，以同輩引領(lǐng)、分享交流的形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，自覺完善其知識(shí)儲(chǔ)備體系。網(wǎng)絡(luò)科創(chuàng)秀則是將具有科技創(chuàng)新價(jià)值的人工智能、云計(jì)算、智能建筑、人文、環(huán)境、科技知識(shí)，以及現(xiàn)實(shí)中土木類熱點(diǎn)問題上傳到虛擬空間，通過新媒介平臺(tái)等形式推送，幫助學(xué)生開闊眼界，了解和學(xué)習(xí)有關(guān)大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)知識(shí)，鍛煉其整合跨界知識(shí)的技能。土木風(fēng)向標(biāo)是指通過學(xué)院選拔和學(xué)生自薦的形式，以故事匯的形式，用生動(dòng)并貼近學(xué)生的語言形式，推出在學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新等方面表現(xiàn)突出的學(xué)生奮斗事跡，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知構(gòu)成和認(rèn)知能力進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，通過靜態(tài)資源環(huán)境中各類形式的知識(shí)傳遞，既直接學(xué)習(xí)到了融合“人工智能、云計(jì)算、傳感通訊”的土木、人文、環(huán)境、科技和法律等方面的知識(shí)，又提高了學(xué)生跨界整合、多元發(fā)展的能力。

互動(dòng)社區(qū)是線上互助答疑、交流學(xué)習(xí)和公共開放的平臺(tái)，是動(dòng)態(tài)交互的環(huán)境氛圍，具體運(yùn)行如圖3所示。學(xué)習(xí)者根據(jù)靜態(tài)資源環(huán)境學(xué)習(xí)的情況，與助學(xué)者、同伴在互動(dòng)社區(qū)交流，智慧的供給側(cè)和新知識(shí)不斷匯集、撞擊和轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)資源不斷豐富，知識(shí)深度和廣度經(jīng)過加工得到延伸。一方面，學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)知識(shí)、分享資源，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí);另一方面，在交流過程中，學(xué)習(xí)者與助學(xué)者相互監(jiān)督、相互激勵(lì)、答疑解惑，增強(qiáng)了對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感和凝聚力。同伴之間因?yàn)閾碛胁煌慕?jīng)歷，因此與他人交流能夠拓寬視野，每個(gè)人所掌握的分散性專業(yè)知識(shí)可以使他們?cè)诿鎸?duì)特定困難、技巧時(shí)彼此協(xié)助，相互支持，并且在共同活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)員群體的認(rèn)知能力會(huì)在知識(shí)共享中不斷提高[17]。 學(xué)習(xí)者和助學(xué)者在智力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面取長補(bǔ)短，形成合力，可以促進(jìn)個(gè)人的社會(huì)化，保證組織的合理性，提升資源互換的效率?；?dòng)社區(qū)滿足了90后學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，生生、師生之間的有效互動(dòng)能夠提高學(xué)生溝通交流和協(xié)作互動(dòng)的能力。

（二） 線下共享社區(qū)構(gòu)建

線下共享社區(qū)包含“土木講堂制”“高高聯(lián)盟”“工程師之夜”三個(gè)板塊?！巴聊局v堂制”貫穿大學(xué)四年，分為“土木大講堂”與“土木微講堂”，不僅面向全體學(xué)生，幫助他們了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、開闊視野、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，而且構(gòu)建了教師與學(xué)生的交互平臺(tái)。邀請(qǐng)土木、交通學(xué)科校內(nèi)外知名專家學(xué)者，針對(duì)重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵技術(shù)為學(xué)生講授融知識(shí)性、啟迪性、趣味性、前沿性于一體的學(xué)科前沿、專業(yè)發(fā)展與工程實(shí)踐報(bào)告。每學(xué)期舉行5～6期，已開講74次，在提供交流平臺(tái)的同時(shí)，更加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的了解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬了知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生投入科技創(chuàng)新的熱情。

“微講堂”為學(xué)生與學(xué)生搭建了交互平臺(tái)，邀請(qǐng)學(xué)院高年級(jí)或已畢業(yè)優(yōu)秀學(xué)生作為主講人，針對(duì)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽等為低年級(jí)學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。每學(xué)期8～9期，目前已開講70次，從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生口吻更有利于學(xué)生接受和理解知識(shí);同輩的示范引領(lǐng)、傳承創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生自覺、由內(nèi)而發(fā)地開展自主學(xué)習(xí);對(duì)于主講學(xué)生，與受眾交流、分享的過程，是不斷分析與檢驗(yàn)自己所擁有的經(jīng)驗(yàn)的過程，也是自我知識(shí)與他人融合與碰撞的過程，有利于雙方創(chuàng)新思維的交互。

“高高聯(lián)盟”是指與高中、高校、高級(jí)工程師、高企銜接融合，主體均為學(xué)生本人。與高中融合是指土木類學(xué)生走進(jìn)高中，結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)，通過專業(yè)概論授課、BIM技術(shù)演示、現(xiàn)場模型觀摩、模型動(dòng)手制作等環(huán)節(jié)，科普式地向高中生普及土木相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生分享、交流、傳承意識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生個(gè)人土木知識(shí)的內(nèi)化、運(yùn)用與創(chuàng)新。與高校融合是指走進(jìn)不同的高校，去體驗(yàn)其他專業(yè)的開放日。不僅拓寬了個(gè)人在人文、環(huán)境、法律、計(jì)算機(jī)、控制、傳感等方面的知識(shí)面，而且增強(qiáng)了在專業(yè)交叉、綜合以及跨專業(yè)、跨學(xué)科知識(shí)和能力儲(chǔ)備。與高企融合是指促成學(xué)生進(jìn)高企、進(jìn)項(xiàng)目，幫助他們了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)、項(xiàng)目的技術(shù)方案與施工難點(diǎn)。與高級(jí)工程師深入交流是指將所學(xué)知識(shí)具化，激發(fā)學(xué)生根據(jù)行業(yè)現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生將工程實(shí)際問題與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀激發(fā)解決技術(shù)困難以及新問題的動(dòng)力，從而加深對(duì)專業(yè)新技術(shù)的學(xué)習(xí)。

“工程師之夜”是指邀請(qǐng)已經(jīng)工作的校友、工程師參與包含參觀實(shí)習(xí)、座談會(huì)、學(xué)術(shù)交流、冷餐會(huì)等在內(nèi)的活動(dòng)。工程師分享土木行業(yè)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)、發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)、困境、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，用朋輩的力量感染學(xué)生，一方面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)建構(gòu)，提高其協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、就業(yè)競爭實(shí)力;另一方面，通過分享人生經(jīng)歷，交換思想、探討各自的境遇、目標(biāo)和理想，幫助學(xué)生建立對(duì)未來發(fā)展的信心。

（三）實(shí)踐情境體驗(yàn)

學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)多方互動(dòng)的過程，通過多方交流反饋，在兩個(gè)“平行”空間深度浸染，不斷完善和構(gòu)建創(chuàng)新知識(shí)。進(jìn)入實(shí)踐情境體驗(yàn)空間，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)和信息，同時(shí)也在自然而然地進(jìn)行篩選、內(nèi)化、積累、建構(gòu)，并通過實(shí)踐的形式呈現(xiàn)。這既是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是將理論與實(shí)踐結(jié)合的過程，如圖4所示。實(shí)踐情境體驗(yàn)社區(qū)（立體體驗(yàn)空間）以包含“結(jié)構(gòu)、巖土工程大學(xué)生創(chuàng)訓(xùn)中心”和“交通科技大學(xué)生創(chuàng)訓(xùn)平臺(tái)”在內(nèi)的土木類創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體，具體形式有專業(yè)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃預(yù)報(bào)項(xiàng)目、學(xué)科競賽參與項(xiàng)目等，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)生活化的、可實(shí)踐操作的支撐項(xiàng)目，助力學(xué)習(xí)者在原生知識(shí)基礎(chǔ)上賦予新內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建新知識(shí)。

在實(shí)踐情境體驗(yàn)社區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，主要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化的結(jié)果，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生根據(jù)自身個(gè)性特點(diǎn)，自行提出并設(shè)計(jì)問題，選擇自己感興趣的體驗(yàn)社區(qū)，選擇適合自己的競賽主題（專業(yè)、數(shù)學(xué)、力學(xué)等）和項(xiàng)目平臺(tái)（國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)），找到適合自己的團(tuán)隊(duì)角色（管理協(xié)調(diào)、演講答疑、技術(shù)攻堅(jiān)、調(diào)研分析等），將“理論知識(shí)”與“現(xiàn)實(shí)生活”牽引整合，讓學(xué)生真實(shí)體悟到專業(yè)的發(fā)展前景。實(shí)踐情境體驗(yàn)將并行空間習(xí)得的零碎知識(shí)、觀點(diǎn)和信息自由組合，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從不同的多元視角內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)并付諸實(shí)踐，真正檢驗(yàn)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、跨界整合的能力。

五、 結(jié)語

“兩并行一實(shí)踐”空間學(xué)習(xí)共同體，在第一課堂外開辟了以“跨界整合、創(chuàng)新實(shí)踐提升、多元發(fā)展”為愿景和目標(biāo)的靈活的學(xué)習(xí)組織模式，實(shí)現(xiàn)了線上與線下、分散與集中、校內(nèi)與校外的“多重編織”，為學(xué)生打開了多元學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了具備 “一專多能、跨界整合、創(chuàng)新實(shí)踐、國際視野、多元發(fā)展”等主要能力的工程科技人才。筆者從第二課堂這一視角出發(fā)，通過構(gòu)建線上線下、實(shí)踐情境體驗(yàn)空間，推進(jìn)新工科建設(shè)發(fā)展，不斷豐富和完善自下而上且可落地生根的實(shí)踐策略，在優(yōu)化傳統(tǒng)工科教育的基礎(chǔ)上，讓教與學(xué)無縫對(duì)接，通過學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生成為能夠應(yīng)付復(fù)雜多樣、快速多變的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的土木類工程人才。

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Abstract：?The new economic form of new technologies such as the internet， artificial intelligence and cloud computing has flourished. The construction of new engineering brings new opportunities and challenges to engineering education and new demands for engineering and technology professional. As a traditional specialty， civil engineering is faced with problems such as incomplete knowledge of social development and industrial needs and lack of interdisciplinary and cross-disciplinary integration. Civil engineering education is urgently needed to be improved and upgraded. Carrying out student-centered education and taking the second classroom as the foothold the School of Civil and Transportation of Hohai University realized the deep integration of teaching system design and student learning community construction of two parallel one practice space containing online virtual space offline shared space and practice situational experience space. On the basis of talents training to acquire professional competence， it helped them to gain the characteristics of innovative practice， cross - border integration and diversified development ability. The strategy assists the transformation of emerging ?engineering education ?from concept to action.

Key words：?emerging engineering education; cross boundary integration; innovation practice; learning community

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）