建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)研究

楊丹

摘要：建筑學(xué)是一門綜合性與實踐性高度統(tǒng)一的學(xué)科，培養(yǎng)實踐能力強的高素質(zhì)人才是當(dāng)代建筑教育不可忽視的重要任務(wù)。廣東省相關(guān)高校實踐能力培養(yǎng)方案各有側(cè)重，宏觀上課時學(xué)分分配、課程類別占比差異不大，微觀上著力培養(yǎng)專業(yè)實踐能力的設(shè)計課與技術(shù)課雙軌并行實施教學(xué)。研究認為，應(yīng)搭建系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系，形成縱橫交錯的課程組織方式，提高實踐能力培養(yǎng)保障條件，加快建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)步伐。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué);人才培養(yǎng);專業(yè)實踐能力;文本分析;高校教學(xué)

中圖分類號：G642.0;TU-02 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1005-2909（2020）04-0014-08

強化專業(yè)實踐能力是建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力、開發(fā)學(xué)生空間想象力有著不可替代的作用。社會的穩(wěn)步發(fā)展需要一批“眼界高、能做事、會創(chuàng)新、敢創(chuàng)造”的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，高校更應(yīng)注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)。因此，研究建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，對于推動高校應(yīng)用型人才實踐教學(xué)改革，增強建筑學(xué)專業(yè)人才核心競爭力，提升高校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)等具有重要的現(xiàn)實意義。

一、培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的必要性

（一）國家對本科教育教學(xué)、創(chuàng)新實踐的大力支持

2018年教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求“應(yīng)用型本科高校要結(jié)合辦學(xué)特色，努力建設(shè)一流專業(yè)，加強實踐育人平臺建設(shè)”[2]。相關(guān)高校應(yīng)加強校內(nèi)實踐基地建設(shè)，大力推動建筑學(xué)專業(yè)實習(xí)需求與企業(yè)要求的對接，綜合運用學(xué)校內(nèi)外資源，完善學(xué)校與企業(yè)校外實踐教學(xué)的合作機制。2019年初，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力”[3]。高校要在學(xué)生掌握理論知識與提升實踐能力上兩手抓，鼓勵建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實地調(diào)研、動手作圖，引導(dǎo)學(xué)生加強專業(yè)學(xué)習(xí)，錘煉專業(yè)素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教育禁錮，在建筑學(xué)專業(yè)實踐過程中敢于創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高處理新問題的能力。

（二）強化學(xué)生實踐能力，提高就業(yè)競爭力

新形勢下就業(yè)是最大的民生[4]。建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生只有提升專業(yè)實踐動手能力，增強自主探索創(chuàng)新意識才能擺脫就業(yè)難的困擾。目前，用人單位對建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力要求普遍較高。針對建筑市場對A高校學(xué)生設(shè)計能力的要求，以及目前畢業(yè)生的實踐能力狀況，對廣州兩家建筑設(shè)計機構(gòu)的負責(zé)人甲級資質(zhì)的F公司（該公司現(xiàn)有11位A高校畢業(yè)生）W總建筑師和G公司（該公司現(xiàn)有3位A高校畢業(yè)生）的Z創(chuàng)意總監(jiān)進行訪談。W總提到建筑設(shè)計要將監(jiān)控施工現(xiàn)場作為重點，設(shè)計方案與設(shè)計圖規(guī)劃應(yīng)形成互通的有機整體，而這些都有賴于人力資源的強力支撐。畢業(yè)生缺乏設(shè)計方案深化改進能力，室內(nèi)設(shè)計的空間構(gòu)造材料知識欠缺，大多重形式而輕技術(shù)。W總建議高校應(yīng)加強設(shè)計課程的技術(shù)訓(xùn)練。Z總認為建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生將設(shè)計方案落地落實的能力更重要，公司新入職畢業(yè)生“方案想法”很多，但缺乏項目可行性評估能力;建議高校建筑教育多關(guān)注學(xué)生專業(yè)實踐能力、獨立思考能力以及觀察發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。

從以上用人單位負責(zé)人的反饋來看，企業(yè)更青睞能夠細化、改進設(shè)計方案，并使方案能真正實施的建筑學(xué)人才。學(xué)生的工程素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)有很大的提升空間，因此各高校應(yīng)著力加強建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

二、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方案對比分析

建筑“老八?！睔v史悠久，師資力量雄厚，學(xué)科優(yōu)勢顯著，對國內(nèi)建筑學(xué)教育發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)作用[5]。本文選取華南地區(qū)五所高校（下文用A、B、C、D、E高校代替）進行研究。這五所高校分別為建筑“老八?！敝坏腁高校、通過國家專業(yè)評估的C、D高校與未通過高校建筑學(xué)專業(yè)評估的B、E高校等，這三類高校在辦學(xué)歷史、特色、師資配置等方面均有差異。對該五所高校人才培養(yǎng)方案進行對比分析，有利于相互借鑒優(yōu)勢、改進不足，為華南地區(qū)乃至全國建筑教育的改革發(fā)展提供理論依據(jù)。

（一）五校學(xué)時學(xué)分及實踐教學(xué)周數(shù)對比分析

由表1可知，總學(xué)分最少的是D高校為204學(xué)分，最多的是E高校為218學(xué)分;總學(xué)時（不包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時）最少的是B高校，學(xué)時最多的是E高校;實踐教學(xué)周數(shù)最少的是D高校51周，最多的是C高校58周。各高校學(xué)時與學(xué)分對應(yīng)關(guān)系并不完全按照一個學(xué)時對應(yīng)一個學(xué)分，有些高校理論課程按照學(xué)分對應(yīng)學(xué)時設(shè)置，實踐教學(xué)課程按照每周對應(yīng)學(xué)分設(shè)置;有些高校靈活調(diào)整學(xué)時與學(xué)分的關(guān)系，比如B高校實踐課程中設(shè)計課為學(xué)時對應(yīng)學(xué)分，而E高校實踐訓(xùn)練課為學(xué)周對應(yīng)學(xué)分。因此，表1中顯示各高校學(xué)分差異不大，但總學(xué)時數(shù)卻上下浮動，實踐教學(xué)周數(shù)均在50～60周之間，整體上符合《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》。

（二）五校課程類別學(xué)時數(shù)及占比對比分析

體現(xiàn)教學(xué)體系的載體為課程。表2按照通識類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等3個類別對比分析學(xué)時數(shù)，五所高?？倢W(xué)時差距范圍為72學(xué)時～808學(xué)時。通識類課程學(xué)時差異較小;學(xué)科基礎(chǔ)課程D高校學(xué)時數(shù)最少;學(xué)時總數(shù)差異在專業(yè)課程上表現(xiàn)得最為明顯，D高校、E高校的專業(yè)課學(xué)時數(shù)遠遠高于其他三所高校。這與每所高校辦學(xué)特色有關(guān)，如D高校將大量課程學(xué)時用于培養(yǎng)高質(zhì)量建筑工程師，是五所高校中開設(shè)專業(yè)選修課最多的高校，高達768學(xué)時，旨在為學(xué)生提供充足的專業(yè)教育資源。E高校強調(diào)建筑與環(huán)境的有機融合，以及繼承發(fā)揚建筑文化，在專業(yè)必修課中開設(shè)了其他四個高校都沒有的課程，比如功能體驗、形式語言、節(jié)點與西部、表皮與組織等頗具藝術(shù)氣息的課程。

由圖1可知，五校各類課程占比略有差異，通識課程占比的差異較小，主要與各校通識類課程開設(shè)的學(xué)時數(shù)差異有關(guān)。其中D高校通識類課程特色顯著，設(shè)置了“第二課堂”“第二課堂”是指建筑學(xué)院以外的學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課、通識類選修課，以及同一所高校其他校區(qū)互選課中的選修課程。，并且學(xué)生至少要選擇4個“第二課堂”才能滿足畢業(yè)基本條件。學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的差異與各高校將相同課程劃分到不同的課程類別有關(guān)。如建筑設(shè)計課程，C高校將其列入專業(yè)核心課，配合安排原理類課程和技術(shù)類課程，而其他四所高校將其列為學(xué)科基礎(chǔ)課程。D高校專業(yè)課程占比最高，學(xué)科基礎(chǔ)課程占比最小;C高校恰好相反。究其原因，D高校開設(shè)了一系列專題研討課、專題交流講座等，這類討論課的開設(shè)有效解決了縮減總學(xué)分背景下專業(yè)課程被迫縮水的問題，體現(xiàn)了教學(xué)方式的開放性變革與創(chuàng)新教育教學(xué)理念的新趨勢;特別是將交流討論課程與建筑設(shè)計課相結(jié)合，充分顯示了創(chuàng)新思維、交流互動所獨具的教學(xué)特色。C高校專業(yè)課程占比較低的原因是學(xué)時學(xué)分對應(yīng)關(guān)系嚴格，可變動性小，在縮減總學(xué)分的要求下，通識類課程學(xué)分必須滿足最低學(xué)分要求。

（三）五校實踐課程開設(shè)狀況對比分析

A高校、D高校實踐課程集中于實踐周，充分利用校內(nèi)實踐教學(xué)基地、校企合作研發(fā)地，開展學(xué)生實踐能力的集中訓(xùn)練。B高校實踐教學(xué)包括通用技能的訓(xùn)練、專業(yè)技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，對學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練較單一，不太重視實踐能力、職業(yè)道德的培養(yǎng)，缺乏校內(nèi)專門供學(xué)生實踐的集中場所;C高校課外教學(xué)內(nèi)容由“兩課教學(xué)”、公益勞動、社會調(diào)查、高年級體育訓(xùn)練及科技實踐組成，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)涵蓋從專業(yè)到綜合能力、從智育到體育等方面;E高校實踐課程側(cè)重于學(xué)生建筑藝術(shù)欣賞水平的提升和建筑情操的陶冶，多依托工作室培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力。各高校都將學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)列入教學(xué)計劃，包括對學(xué)生通用技能、專業(yè)技能的培訓(xùn)。但這類培訓(xùn)主要借助校外建筑機構(gòu)，校內(nèi)缺乏實踐基地;實踐課程的課堂教學(xué)主要以教師展示課件為主，校外主要依托建筑機構(gòu)的不同項目，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)仍受到各類條件的限制。

（四）五校理論類、設(shè)計類、技術(shù)類課程學(xué)時占比對比分析

圖2 五校設(shè)計類、技術(shù)類、理論類課程學(xué)時占比統(tǒng)計表從總學(xué)時學(xué)分、課程類別學(xué)時、實踐課程開設(shè)等方面對五校培養(yǎng)方案進行宏觀分析，以總體把握各高校人才培養(yǎng)特色。但真正能體現(xiàn)建筑學(xué)專業(yè)實踐課程水平的當(dāng)屬微觀課程，涵蓋設(shè)計類課程、技術(shù)類課程和理論類課程，尤其是用人單位格外看重的技術(shù)類課程。如圖2所示，設(shè)計類課程學(xué)時數(shù)最高，五所學(xué)校設(shè)計類課程占比均幾乎達到一半，A高校以設(shè)計類課程為主干課程，包括建筑設(shè)計基礎(chǔ)（一、二）、建筑設(shè)計（一、二、三、四、五、六）、建筑設(shè)計原理。A、B、D、E高校的理論類課程學(xué)時數(shù)都比技術(shù)類課程占比高，唯有C高校反之。C高校技術(shù)類課程如建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料兩門課共占163學(xué)時;A高校的技術(shù)課程占比最低，這與其課程整合理念一致，即將技術(shù)類與設(shè)計類課程相融合。E高校追求“藝筑同構(gòu)，思行并重”核心理念，將理工技術(shù)與人文素養(yǎng)交叉、科學(xué)與藝術(shù)融合，因此設(shè)計類課程占比最高，技術(shù)類課程占比較低。

三、五所學(xué)校培養(yǎng)方案特點的分析

A高校為華南地區(qū)著名高等學(xué)府，是“A類雙一流”高校，更是建筑“老八?！敝?，自1932年開辦建筑學(xué)專業(yè)至今已有88年，歷史底蘊深厚。該校利用高水平的師資隊伍開設(shè)綠色建筑設(shè)計與技術(shù)、數(shù)字化建筑設(shè)計技術(shù)等研究性課程，拓展學(xué)生建筑思維;建筑設(shè)計課程拆分為6門課程，貫穿二年級到四年級全過程;建筑設(shè)備、建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造基礎(chǔ)等技術(shù)類課程均安排在第6學(xué)期之前完成，學(xué)生在四年級后就已具備基本的建筑技術(shù)理論知識，建筑設(shè)計課與實踐實習(xí)則著重訓(xùn)練學(xué)生綜合分析解決建筑技術(shù)問題的能力。此外，開設(shè)建筑材料與構(gòu)造、建筑設(shè)計與結(jié)構(gòu)等整合課程，建筑物理課程分為熱工學(xué)、光聲方向，這都充分體現(xiàn)了教學(xué)的體系化。

B高校在傳授建筑師職業(yè)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)方面較有特色，開設(shè)了許多交叉學(xué)科課程，比如建筑法規(guī)與防火設(shè)計、建筑經(jīng)濟、建筑實務(wù)等系列課程。C高校建筑學(xué)專業(yè)實行 “3+2培養(yǎng)模式”，前3年奠定學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，后兩年產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，依托工作室完成建筑設(shè)計等設(shè)計類主干課程教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境。此外，開設(shè)建筑技術(shù)設(shè)計等研討課，重視對學(xué)生綜合技術(shù)能力的培訓(xùn)。D高校專業(yè)選修課最有特色，學(xué)生可以從第一學(xué)期開始選修專業(yè)選修課程，畢業(yè)前至少選修44學(xué)分，既保證專業(yè)基礎(chǔ)知識的完整教授，又滿足學(xué)生的專業(yè)興趣。E高校課程計劃呈現(xiàn)方式新異，以“*”號標(biāo)識專業(yè)核心課程，以“☆”號標(biāo)識專業(yè)實驗課程，但所有課程學(xué)時普遍較多。

受建筑學(xué)領(lǐng)域“老八?！庇绊懀餍Ｅ囵B(yǎng)方案在宏觀上有趨同走勢，總學(xué)時學(xué)分、實踐周數(shù)、課程類別占比等都未有明顯差異，但在實踐課開設(shè)內(nèi)容上差異較大，設(shè)計類、技術(shù)類、理論類三大專業(yè)課程，除A高校外其他高校都以并列方式安排講授，課程整合也只在內(nèi)部范圍內(nèi)進行。普通院校很難達到“雙一流”高校師資團隊的水平，因此，各校教學(xué)體系特色就體現(xiàn)在課程組織方式與特色課程開設(shè)等方面。

四、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)優(yōu)化探索

課程體系決定各類課程開設(shè)的順序和排列方式，以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu);課程組織結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)課程目標(biāo)的紐帶。課程體系改革加快了建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)速度，課程組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整有利于提升學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果，特色課程的開設(shè)有助于增強教學(xué)活力，保障軟硬件教學(xué)條件能夠促進實踐能力的培養(yǎng)。

（一）構(gòu)建循序漸進的課程體系，推進螺旋式課程組織結(jié)構(gòu)變革

雖然各高校的實力參差不齊，但課程體系必須遵循教育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。

作為建筑名校，A高校主要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，即創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)型”人才。因此在課程設(shè)置上，一二年級借鑒北京工業(yè)大學(xué)“一核兩翼三位一體”的做法，將學(xué)生專業(yè)實踐能力與基礎(chǔ)設(shè)計思維能力、創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，使學(xué)生在入學(xué)之初就有對學(xué)科前沿的關(guān)注意識與工程實踐意識[6];在基礎(chǔ)階段著力拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，引導(dǎo)學(xué)生充分了解專業(yè)。三四年級則以設(shè)計課程為中心，將技術(shù)課程的學(xué)習(xí)融入設(shè)計課程。一方面，打破技術(shù)課程和設(shè)計課程的壁壘，將設(shè)計類課程與技術(shù)類課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來[7]，達到對學(xué)生進行整體訓(xùn)練的目的;另一方面，借鑒英國倫敦巴特雷特建筑學(xué)院（該校注重學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程以技術(shù)課程為導(dǎo)向）技術(shù)課程體系構(gòu)建經(jīng)驗[8]，抽取技術(shù)課程與設(shè)計課程的核心內(nèi)容重新組成一門大課，將設(shè)計與技術(shù)高度融合，從易到難分階段在四個學(xué)期內(nèi)實施教學(xué)，由設(shè)計院教師指導(dǎo)，要求學(xué)生提交一份圖解報告，以綜合培養(yǎng)學(xué)生識別技術(shù)圖中關(guān)鍵技術(shù)問題的能力。五年級以實踐為主，主要開設(shè)與職業(yè)工作相關(guān)的課程，以及開展設(shè)計院實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等重要實踐教學(xué)。

C高校培養(yǎng)目標(biāo)為“高級應(yīng)用型人才”，D高校則專注于培養(yǎng)“高級設(shè)計人才”，兩所高校課程體系還不十分完備。因此，對這兩所已通過國家專業(yè)評估的高校而言，課程設(shè)置由“3+2”模式到“2+2+1”模式的過渡還需一段時間，必須立足就業(yè)市場現(xiàn)狀，以培養(yǎng)技術(shù)精湛的工程師為主要目標(biāo)。一二年級以打牢專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)為主，課程以通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主。三四年級以技術(shù)課程內(nèi)部整合為主，注重專業(yè)知識的廣度和深度，將建筑結(jié)構(gòu)、材料、造型等融合為一門技術(shù)課程，既有效節(jié)約了教育資源，又避免了技術(shù)課程內(nèi)部割裂的現(xiàn)象。此外，以技術(shù)課程與設(shè)計課程融合為輔，融合方式以設(shè)計項目為中心，四個學(xué)期完成四個由簡單到復(fù)雜的課題，突出課題的工程性，由設(shè)計和技術(shù)兩類教師輪流授課，避免學(xué)生空有設(shè)計理念而技術(shù)支撐不足的問題。五年級則為學(xué)生提供建筑機構(gòu)真實的設(shè)計項目開展實習(xí)實踐，以實戰(zhàn)訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的工程實踐能力。

B高校開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)時間不長，以“建筑學(xué)專業(yè)高級人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。E高校是建筑教育獨特性強的藝術(shù)高校，主要圍繞培養(yǎng)“優(yōu)秀建筑設(shè)計人才”來開設(shè)課程。因此，對建筑學(xué)專業(yè)正處于發(fā)展初步階段，而且仍未通過國家專業(yè)評估的高校而言，實踐課程的設(shè)置應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。大學(xué)前3年集中進行專業(yè)理論知識的講授，后兩年主要開設(shè)技能訓(xùn)練課程。按照分散與集中原則劃分實踐教學(xué)板塊，專業(yè)基礎(chǔ)實踐教學(xué)板塊以課內(nèi)教學(xué)實習(xí)、第二課堂活動為主;實踐基地教學(xué)板塊以實踐作業(yè)模擬、工程產(chǎn)出流程為主。整個人才培養(yǎng)過程特別是在實踐教學(xué)中要重視案例的分析講解[9]，著力訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。

（二）結(jié)合高校實際開設(shè)特色選修課

五校位于充滿嶺南文化的珠三角地域，應(yīng)結(jié)合城市地域特色，以及各高校建筑學(xué)專業(yè)教師的研究領(lǐng)域，開設(shè)嶺南建筑、嶺南城建發(fā)展史、傳統(tǒng)民居與地域建筑、嶺南文化、嶺南傳統(tǒng)建筑工藝與文物建筑修繕、歷史街區(qū)與歷史建筑保護等課程。設(shè)計、技術(shù)類課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生城市建設(shè)與地域文化傳承的意識，提高學(xué)生的城市建筑設(shè)計能力。特色課程考核方式不拘泥于筆試，而應(yīng)強調(diào)實地考察，引導(dǎo)學(xué)生充分利用周邊資源積累建筑設(shè)計經(jīng)驗，提高設(shè)計能力和解決實際問題的能力。針對粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的加快，應(yīng)適當(dāng)增設(shè)“粵港澳城市建設(shè)”相關(guān)課程，幫助學(xué)生正確理解建筑與歷史、建筑與城市的良性互動關(guān)系[10]，為將來步入建筑職場打下堅實的基礎(chǔ)。

作為建筑名校，A高校始終重視特色實踐課程建設(shè)。為適應(yīng)教育國際化的發(fā)展，該校調(diào)整全英課程、雙語課程、研究型課程、創(chuàng)新實踐課程與創(chuàng)業(yè)教育課程等課時比例，增加外語類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的學(xué)時數(shù)，在加強對學(xué)生進行圖紙設(shè)計、繪畫、測量、材料、構(gòu)造等一系列專業(yè)基本實踐能力培養(yǎng)的同時，進一步強化學(xué)生國際建筑思維能力的訓(xùn)練。此外，學(xué)校還十分重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，認為創(chuàng)新能力是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生最高級的實踐能力，鼓勵學(xué)生參加科技競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國建筑設(shè)計大賽等，在實踐中拓展專業(yè)視野，提高實踐能力。

C、D高校建筑學(xué)專業(yè)還處于發(fā)展上升期，通過適當(dāng)增加特色課程的課時比例，凸顯學(xué)校的專業(yè)特色。實踐課程實行工作室制度，以充分發(fā)揮教師和企業(yè)技術(shù)骨干的指導(dǎo)作用。D高校通過開設(shè)多樣化專業(yè)選修課，充分發(fā)掘?qū)W生的特長;利用各種海外教育背景和資源，開展對外合作人才培養(yǎng);以“項目+競賽”模式著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

B、E高校建筑學(xué)專業(yè)處于起步奮力追趕階段，比較重視特色課程的開設(shè)，將建筑學(xué)科與其他優(yōu)勢學(xué)科交叉互通，發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科的輻射帶動作用，培養(yǎng)“建筑+”領(lǐng)域特點突出、核心競爭力強的專業(yè)實踐人才。如E高校在“建筑+藝術(shù)+”模式上不斷開拓創(chuàng)新，增強學(xué)生對生活現(xiàn)實的體驗和感知，不斷探索新的實踐教學(xué)模式。

（三）強化實踐能力培養(yǎng)保障措施

將學(xué)校基地教育與校外基地教育相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合和線上線下相結(jié)合作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的指導(dǎo)思想，強化課程體系保障措施。第一，實踐基地是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要陣地[11]。各校建筑學(xué)院積極申請啟動基金，促進學(xué)校、企業(yè)和科研單位共建實踐基地，以保證實踐基地的數(shù)量和質(zhì)量能夠滿足教學(xué)需要。第二，課程體系的最終實施效果取決于教師。為此各校著力培養(yǎng)理論型與實踐型相結(jié)合的“全能型”教師，或充分利用廣東一線城市的地域優(yōu)勢，引進高水平建筑專業(yè)教師，著力打造高水平師資隊伍。第三，充分利用自媒體提供的便利，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，開設(shè)精品視頻公開課，逐步實現(xiàn)實踐課程操作動態(tài)課件演示、網(wǎng)上實踐交流、在線實踐教學(xué)輔導(dǎo)等[12]，利用“兩微一端”擴大實踐教學(xué)空間，實現(xiàn)實踐教學(xué)線上化目標(biāo)，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

五、結(jié)語

上述五所廣東高校都將培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，其具體做法值得全國高校相關(guān)建筑專業(yè)借鑒和思考。建筑“老八校”高校應(yīng)充分利用得天獨厚的軟硬件實力，低年級課程教學(xué)參照“專業(yè)基礎(chǔ)知識+初級設(shè)計思維+創(chuàng)新實踐意識”模式，實施高起點高質(zhì)量課程體系;高年級課程著眼實踐課程的高度整合，從以下兩方面推進實踐課程改革：一方面著力進行技術(shù)類課程的高度整合，如與建筑力學(xué)、材料、設(shè)備、構(gòu)造等密切聯(lián)系的技術(shù)課程的整合;另一方面以設(shè)計課程為中心，同時滲透技術(shù)課程內(nèi)容，設(shè)計課程的開設(shè)時間由4～6學(xué)期延長至6～8學(xué)期，以解決設(shè)計與技術(shù)脫節(jié)的問題。此外，重視特色課程的創(chuàng)新。已通過國家專業(yè)評估的高校主要以“3+2”模式完善實踐課程體系，以設(shè)計項目為核心組織實踐課程，加深學(xué)生對專業(yè)技術(shù)問題的理解，同時拓寬學(xué)生專業(yè)實踐課程選擇的范圍。未通過國家專業(yè)評估的高校則致力于打牢基礎(chǔ)，“以新取勝”“以異制勝”，突出建筑學(xué)專業(yè)實踐課程的與眾不同，彰顯專業(yè)特色。

綜上，高校建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮自身特色，進一步完善建筑學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程體系，強化高質(zhì)量實踐培訓(xùn)基地建設(shè)，提高雙師型教師的能力和水平，發(fā)揮自媒體信息交流的作用，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送多層次的優(yōu)秀建筑專業(yè)人才，推動國家建筑業(yè)的高速發(fā)展。

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Abstract：?Architecture is a highly integrated and practical subject. Cultivating high – quality undergraduates with strong practical ability is an important component of contemporary architectural education. There are different emphases in the training plan of practical ability in Guangdong colleges. There is little difference in the distribution of credits and the proportion of course types in macro class and the design course and technology course reflecting the professional practice ability are implemented in parallel. Colleges should start to build a systematic practical teaching system form a crisscross course organization and consolidate the guarantee conditions for practical ability training to speed up the training pace of practical ability of undergraduates majoring in architecture.

Key words：?architecture; talent training; professional practical ability; text analysis; university teaching

（責(zé)任編輯 王 宣）