抓好課堂小練筆是打造 三年級作文課高效課堂的必要手段

朱建奎

摘 要 近年來，我國越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，新教改越來越注重學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對小學語文這門學科來說，小學生需要具備聽、說、讀、寫的能力，而在小學三年級恰好是學生由低年級看圖寫話過渡到寫短文的階段，在該階段如何通過課堂小練筆打造高效作文課成為當前廣大從教者重點研究的問題。

關(guān)鍵詞 小練筆;作文課;高效課堂;策略

引言：在小學一二年級，學生已經(jīng)具備了組詞、造句的能力，當他們步入到三年級時，便要求他們在組詞、造句的基礎(chǔ)之上整合語句創(chuàng)作文章。寫作也自然成為三年級學生必須具備的能力，在鍛煉學生寫作能力過程中，從教者可以通過課堂小練筆的形式啟發(fā)同學們的思路，鍛煉他們的語言組織能力。下面，本文就如何通過課堂小練筆打造三年級作文課高效課堂的策略進行討論。

一、現(xiàn)階段在作文課中出現(xiàn)的問題

文章在分析如何通過小練筆打造高效作文課前，先對當前作文課現(xiàn)狀進行討論，從中找到課堂存在的問題，從而為下文的策略分析提供參考。

（一）沒有掌握正確的寫作方式

小練筆是最為基礎(chǔ)的寫作形式，通過這種方式同學們可以逐漸掌握寫作技巧，養(yǎng)成良好的寫作習慣。然而當前在課堂中發(fā)現(xiàn)，許多同學沒有掌握正確的寫作方式，在進行課堂小練筆的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些同學的寫作內(nèi)容雷同的情況。其次，所寫的內(nèi)容出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象也比較多。

（二）大部分學生不愿意積極主動參與小練筆

寫作一直以來都是學生在學習語文這門學科上的難點，因此從教者們選擇通過小練筆的形式逐漸培養(yǎng)同學們的寫作技巧，解決寫作難題。然而在實際的作文課中發(fā)現(xiàn)，仍存在著大部分的學生不愿意積極主動地參與到其中，對于這一教學形式并不感興趣，甚至這一教學方式還成為他們厭煩語文這門學科的重要原因^[1]。

二、應(yīng)用小練筆打造高效作文課的策略

（一）引導學生掌握正確寫作技巧

小練筆雖然篇幅較短，內(nèi)容較少，但是對于提升同學們寫作水平來說有著非常重要的作用和意義。因此要想通過這種方式來打造高效作文課，從教者首先要引導同學們掌握正確的寫作技巧。針對這一教學任務(wù)，本文作者提議先讓同學們進行審題，仔細閱讀要求，引導同學們標記出寫作關(guān)鍵點。其次是針對要求進行擬題，確定題目可以有效避免同學們在寫短文中出現(xiàn)跑題的情況。除此之外，在開展小練筆前，從教者有必要引導同學們?nèi)?gòu)建自己的行文思路框架，確定好行文的主線以及各個寫作階段所要寫的內(nèi)容，在完成以上任務(wù)后再開始正式的寫作。

（二）激發(fā)同學們的寫作興趣，打造高效作文課堂

在上文中也提到了寫作一直以來都是同學們在學習語文這門學科時的難題，不論是短篇的練筆還是長篇的作文，大部分同學都不愿意積極主動地參與其中。因此針對這一情況，從教者需要激發(fā)同學們寫文章的興趣。經(jīng)過教研發(fā)現(xiàn)，同學們更愿意去寫一些與自己有關(guān)的內(nèi)容，比如自己親身經(jīng)歷的事情或者是所見所聞的事情。因此，從教者可以抓住這一機會，開展日常小練筆的形式，規(guī)定同學們可以隨意選擇要寫的內(nèi)容，但是要給自己的練筆擬定好題目。除此之外，從教者還可以將練筆內(nèi)容與所學知識相聯(lián)系，既可以是仿寫的形式，也可以是擴寫的形式，更可以是改寫的形式。比如在學習蘇教版三年級（下冊）語文教材中《美麗的南沙群島》這一篇課文時，課文中運用了大量筆墨來描寫南沙群島的自然風光與富饒的物產(chǎn)，字里行間中無不透露出作者對于南沙群島的熱愛。因此從教者可以通過這篇課文，來讓同學們進行仿寫，教師可以讓他們?nèi)懸粚懽约河H眼所見的美麗風景，練筆中的對象既可以是自己的家鄉(xiāng)，也可以是去過的旅游景點，通過這種既聯(lián)系學生的生活實際，又與所學課文內(nèi)容存在相似之處的練筆形式，能夠有效激發(fā)同學們的寫作興趣。再如學習蘇教版三年級（下冊）教材中《少年王勃》這一篇課文時，作者為我們留下了大量的擴寫余地，從教者可以利用這篇文章引導同學們展開擴寫，擴寫的方向既可以是少年王勃在滕王閣所見到的景色，也可以是王勃在寫完《滕王閣序》后的感想。擴寫這種形式不但鍛煉了同學們的寫作能力，同時也激發(fā)著他們的聯(lián)想與想象能力，學生在進行擴寫時，能夠想起王勃所寫的詩文，從而給自己帶來寫作靈感^[2]。

（三）小組合作開展學習

語文這門學科與數(shù)學不同，語文是需要同學們進行交流討論，從而對知識內(nèi)容進行理解消化的，同學們針對一個話題可以產(chǎn)生出不同的觀點，而對同一道數(shù)學題所得出的答案都是確定好的。因此針對這一學科特點，從教者可以通過小組合作的方式開展學習。在進行課堂練筆的環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員可以討論寫作要求，在討論過程中逐漸產(chǎn)生寫作靈感，而在完成練筆后，小組內(nèi)的成員還可以互相閱讀其他同學所寫的內(nèi)容，從其他同學所寫內(nèi)容當中取長補短，提升自己的寫作水平^[3]。

（四）及時講評學生的小練筆

學生的小練筆還是需要從教者給出建議的，因此在同學們完成練筆后，教師應(yīng)該及時閱讀每一名同學的所寫內(nèi)容，并針對每一篇小練筆進行講評。在講評過程中需要教師對學生練筆可取之處進行表揚，這樣能夠提升他們的自信心，而對于需要修改的地方，教師也不可以職責學生，而是要讓他們認可教師給出的建議，從而鼓勵他們進步。

結(jié)束語：小練筆雖然篇幅較短，但是這種寫作形式能夠鍛煉同學們的寫作能力，使他們在練筆過程中不斷推敲自己的辭藻，并潛移默化的掌握寫作技巧。因此從教者不但要重視小練筆，同時還要正確應(yīng)用這種寫作形式打造高效語文作文課。

參考文獻：

[1]祝梅松.淺談小學三年級作文的教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，1508：178.

[2]李麗.小學中年級作文提綱輔助應(yīng)用設(shè)計與實現(xiàn)[D].華中師范大學，2018.

[3]胡珊.小學語文三年級起步作文教學策略初探[J].戲劇之家，2018，34：153.