臨床檢驗基礎(chǔ)課程實踐教學中多途徑教學方法的應(yīng)用要求

武云博

摘 要：臨床檢驗基礎(chǔ)課程一直以來都是學習醫(yī)學檢驗課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，是醫(yī)學教育的重要組成部分。在臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學實踐中，需要對學生的操作能力以及操作方法進行科學化教導，保證學生的檢驗實踐能力。但是單一的教學實踐方法會影響臨床檢驗基礎(chǔ)課程的質(zhì)量，因此需要在臨床檢驗基礎(chǔ)課程的教學實踐中應(yīng)用多途徑的教學方法。

關(guān)鍵詞：臨床檢驗;實踐教學;多途徑教學

臨床檢驗作為現(xiàn)代醫(yī)學教育的基礎(chǔ)教學內(nèi)容，其課程中包含了臨床檢驗理論基礎(chǔ)以及臨床檢驗實踐等兩個部分，在臨床檢驗基礎(chǔ)課程的教學實踐過程中，科學化的教學方法才能夠提升教學質(zhì)量，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，提升臨床檢驗基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量，這就需要在教學實踐中應(yīng)用多途徑教學方法，以推動臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學工作發(fā)展，強化學生的臨床檢驗實踐能力。

一、臨床檢驗基礎(chǔ)課程多途徑教學方法分類

（一）探索式教學法

所謂探索式教學也被稱之為發(fā)現(xiàn)和研究教學法，教學實踐過程中，由老師給學生提供專項題目并設(shè)計整體教學內(nèi)容框架，學生以此為基礎(chǔ)，通過教材研究以及課外資料查閱等方式，并通過小組合作研究的方式，探究課程內(nèi)容。在探究式教學的過程中，能夠有效提升學生的知識探索能力和問題解決能力，是新時期一種將知識學習與能力強化融合在一起的新型教學方法。

（二）PBL教學法

PBL教學法就是問題驅(qū)動教學法，是基于問題引導的一種教學實踐方式^[1]。相較于傳統(tǒng)的教學實踐方式，PBL教學法是一種以學生為主體、以臨床檢驗基礎(chǔ)課程內(nèi)容的各種為題為教學基礎(chǔ)、以問題的解決方案尋求為目的的教學方法。在教學實踐中，教師是課程問題的提出者或者課程的設(shè)計者以及教學結(jié)果的評估者，教學實踐中，能夠全面提升學生學習主動性，激發(fā)學生的求知欲，以此提升教學質(zhì)量。

（三）案例教學法

案例教學法是理論與實踐并重的教學方式，教學實踐中注重對隱性教育的豐富，可有效激發(fā)出學生的自主分析能力。

（四）實踐教學法

實踐教學法是新時期核心素養(yǎng)教育要求下教學實踐中的一種必然的教學方式，是提升學生課程實踐能力的教學方法^[2]。實踐教學法既能夠加深學生對理論知識的理解，又能夠強化學生的動手實踐能力，這對于臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學實踐工作的開展具有重要的促進意義，能夠有效提升臨床檢驗基礎(chǔ)課程教學工作的質(zhì)量。

二、臨床檢驗基礎(chǔ)課程多途徑教學方法的應(yīng)用和要求

在探索式教學中教師可以嘗試借鑒瑞氏染色探究式方法進行教學，為了充分保證教學實踐的整體質(zhì)量和科學性，在探索式教學方法的實際應(yīng)用中，在進行實驗時，一般只使用一條進行試驗，學生們會對照著課本進行操作，經(jīng)常就會發(fā)生細胞著色不清楚的現(xiàn)象發(fā)生。因此為了提升實驗效果，保證教學質(zhì)量，教師會讓學生深入研究緩沖液以及染色時間，引導學生發(fā)現(xiàn)實驗過程中的影響。教學實踐中，學生在教學目的的引導下可以通過小組配合研究的方式，通過組員之間分工合作，來對教師提出的問題加以研究探索并解決。在整個教學過程中，教師只需發(fā)揮指導作用，而教學主體內(nèi)容由學生完成，這種探索式授課方法能夠開發(fā)學生們自主創(chuàng)新精神以及團隊之間協(xié)調(diào)能力。在書寫教案時，要將學生放在主體位置，盡量選擇符合學生的知識基礎(chǔ)及較為有興趣的題目，且題目難度要適當。當教師選擇使用探索式教學方法后，應(yīng)搭建良好的效果評價體系，該體系應(yīng)由自評和他評組成，以此充分保證教學評價工作開展的質(zhì)量，從學生和教師兩個角度出發(fā)評價課程教學實踐效果，對教學中存在的不足之處加以完善，提升教學質(zhì)量^[3]。

臨床檢驗基礎(chǔ)課的教學實踐過程中，需要充分保證理論與實踐的有機結(jié)合，以此推動學生理論知識與實踐能力的共同發(fā)展。教學實踐中，教師在課程教學中，需要先進行教學問題的提出，以教學問題為引導，讓學生進行主動的知識探索，以此來激發(fā)學生的自主學習與探究意識，強化學生知識學習的自主性。比如，在進行糞便檢驗時，教師可以先進行提問，為何糞便的顏色會不同？不同的顏色可以判斷出得了何種疾??？再比如，在講授陰道分泌物課節(jié)時，可提出為何已經(jīng)結(jié)婚的女性更容易感染陰道性疾?。炕蚴菍﹃幍婪置谖锏那鍧嵍人袛嗟囊罁?jù)是什么等等，以問題為導向，讓學生進行課程內(nèi)容的探索與研究。

在案例教學法的使用中，教師需要知道疾病的臨床特征，這樣才可以在實際授課時將所教內(nèi)容與實際病例進行融合。在進行理論教學時，老師除結(jié)合病例外還可設(shè)立臨床教學，讓學生們有更深層的體會，以此提升自身的分析能力。

在實踐教學中，老師可以帶領(lǐng)學生深入到基層醫(yī)院進行實踐學習，使學生能夠親身參與到臨床檢驗之中，通過老師的全程引導，使學生參與到檢驗操作中，強化學生的臨床檢驗操作能力。當學生進行檢驗之后老師需要進行復核，確認無誤后方可出具檢驗報告。

綜上所述，在臨床檢驗基礎(chǔ)科目教學當中教師可利用多途徑的教學方法將基礎(chǔ)理論知識與社會實踐課程相結(jié)合，讓學生無論在自主學習能力上或是探究精神上乃至服務(wù)社會精神上得到全面發(fā)展，以達到理想的教學成果。

參考文獻

[1] 謝榮華.運用多種教學方法提高學生學習能力：高職臨床檢驗基礎(chǔ)教學探索與實踐[J].醫(yī)學理論與實踐，2014，27（15）：2099-2100，2097.

[2] 張麗霞，黃珮珺，高麗，等.實踐教學在《臨床檢驗基礎(chǔ)》課程中的重要性[J].西北醫(yī)學教育，2014，22（4）：791-792.

[3] 全裔，龍艷，王麗蘭，等.PBL教學法在臨床檢驗基礎(chǔ)實踐教學改革中的試行效果[J].檢驗醫(yī)學與臨床，2012，9（12）：1524，1527.