高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的拓展

寇文亮 宗樹(shù)興

[摘 要] 隨著幼兒園教師學(xué)歷層次要求的提高，高職院校將成為培養(yǎng)專(zhuān)科層次應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的主要陣地。實(shí)習(xí)教學(xué)作為提高高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，不能再局限于技能技巧的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而應(yīng)將其拓展為一種全視角、全過(guò)程的整合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的全面保教能力與綜合實(shí)踐能力。為此，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，切實(shí)從幼兒園教育實(shí)踐需要出發(fā)，盡早規(guī)劃和開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)工作，通過(guò)與幼兒園建立一體化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，系統(tǒng)發(fā)揮五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)和優(yōu)化高招學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程結(jié)構(gòu)等策略，努力構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)教學(xué)制度和內(nèi)容體系。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)習(xí)教學(xué);學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);高職院校

不斷提升幼兒園教師學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)水平是促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要手段，也是我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)入擴(kuò)量提質(zhì)階段后的必然發(fā)展趨勢(shì)。[1]在本科層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模有限的情況下，大力發(fā)展專(zhuān)科層次的學(xué)前教師教育就成了提升幼兒園教師專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)的重要途徑。高職院校是當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師培養(yǎng)的重要主體，其培養(yǎng)的學(xué)生將成為今后一段時(shí)間內(nèi)我國(guó)幼兒園教師的重要組成部分。[2]高職學(xué)前教育作為職業(yè)教育和師范教育的結(jié)合，其最大的特點(diǎn)是更為強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)要與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，因而其培養(yǎng)模式也區(qū)別于師范院校，即在重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時(shí)突出其職業(yè)核心能力的發(fā)展。[3]實(shí)習(xí)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，它把理論知識(shí)技能化，促使學(xué)生將自身儲(chǔ)備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力和實(shí)踐行為，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平。因此，對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)不能再局限于技能技巧的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而是要將其拓展為一種全視角、全過(guò)程的整合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，要使學(xué)生能夠運(yùn)用一切適宜的手段去發(fā)展自身的專(zhuān)業(yè)能力。[4]

一、拓展高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的時(shí)代要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)學(xué)前教育的追求已不止步于有園上，而是要求上好園。教師是影響幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，尤其是良好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有重要影響，并能預(yù)測(cè)幼兒未來(lái)學(xué)業(yè)成就。[5]因此，學(xué)前教育質(zhì)量的提高最終要落實(shí)到教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高上，而拓展高職幼師學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵與范疇最根本的目的就是為了提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

首先，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化的推動(dòng)要求高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)走向全面和深入。自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入了飛速發(fā)展期，其中建立一支數(shù)量充足且有質(zhì)量的教師隊(duì)伍是保障我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。為了應(yīng)對(duì)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展和人們對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量期望不斷提高的挑戰(zhàn)，各級(jí)政府一方面加大了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，另一方面則對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的要求。在這樣一種發(fā)展背景下，高職院校對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)已經(jīng)不再滿(mǎn)足于數(shù)量上的擴(kuò)張，而是同時(shí)要求在培養(yǎng)質(zhì)量上下更大的功夫。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是要培養(yǎng)具有突出實(shí)踐能力的幼兒園教師，對(duì)他們的實(shí)習(xí)教學(xué)已經(jīng)不再局限于培養(yǎng)他們某一方面的操作能力，而是要通過(guò)更為全面和深入的實(shí)習(xí)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的綜合教育實(shí)踐能力。

其次，幼兒園教師培養(yǎng)層次的提升要求高職院校調(diào)整和優(yōu)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)模式。中等職業(yè)學(xué)校對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)存在招生起點(diǎn)低、培養(yǎng)周期短等特點(diǎn)，曾對(duì)我國(guó)幼兒園師資的補(bǔ)充起到了很大的促進(jìn)作用，尤其是部分地區(qū)民辦幼兒園教師中中職畢業(yè)生占比甚至超過(guò)了50%。隨著眾多的中職學(xué)校升格為高職院校，其原有的培養(yǎng)模式和實(shí)習(xí)教學(xué)體系已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)展需求。實(shí)踐教學(xué)是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展的，中職學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重生活輔導(dǎo)、重技能、重實(shí)踐，這種定位偏向于培養(yǎng)幼兒園保育員。對(duì)于專(zhuān)科層次的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從保育員走向了更為全面的教養(yǎng)員，其培養(yǎng)的學(xué)生不僅要承擔(dān)相應(yīng)的保育職能，更為重要的是要承擔(dān)教育職能。學(xué)歷層次和培養(yǎng)目標(biāo)的提升對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)提出了新的要求，它要求實(shí)習(xí)教學(xué)不能再僅關(guān)注對(duì)學(xué)生保育能力的培養(yǎng)，而是要對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等做出整體的調(diào)整和優(yōu)化。[6][7]

再次，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)院校往往不區(qū)分中職和高職兩個(gè)不同培養(yǎng)層次的差異性。[8]中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園后更多的是擔(dān)任保育員這一角色，因而其實(shí)習(xí)也更多的是強(qiáng)調(diào)生活輔導(dǎo)、衛(wèi)生與保健等能力的培養(yǎng)。由于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，具有專(zhuān)業(yè)背景的幼兒園教師仍存在很大的缺口，尤其是農(nóng)村幼兒園教師和保育員更為缺乏。在學(xué)歷層次提升后，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該要能同時(shí)勝任幼兒園的保育和教育工作，而不是只將其中一個(gè)作為培養(yǎng)的目標(biāo)，亦即高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)該基于實(shí)踐需要去不斷調(diào)整和完善實(shí)習(xí)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生全面保教能力的培養(yǎng)。

二、拓展高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的時(shí)代理念

張雪門(mén)曾這樣認(rèn)為，專(zhuān)從書(shū)本討經(jīng)驗(yàn)的人，無(wú)論對(duì)教材或教法的研究下過(guò)多深的功夫，一旦實(shí)際與兒童面對(duì)面，那幾十雙小眼睛，就可以使你“喪魂落魄”“手足無(wú)措”。[9]換言之，幼兒園教育這一工作是需要教師具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的。在中職升格為高職后，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等都發(fā)生了改變。當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)存在以下問(wèn)題。一是課程理念僵化，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程內(nèi)容陳舊，實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展不足。二是實(shí)習(xí)教學(xué)規(guī)劃質(zhì)量有待提升，重教育實(shí)習(xí)而輕保育實(shí)習(xí)，保育實(shí)習(xí)缺乏有質(zhì)量的組織和管理;[10]實(shí)習(xí)教學(xué)說(shuō)理性強(qiáng)，實(shí)踐指導(dǎo)不足;實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)滯后，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)果的有效考核，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的滿(mǎn)意度偏低。三是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量和質(zhì)量堪憂(yōu)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大量擴(kuò)招一方面導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育師資匱乏，另一方面導(dǎo)致大量非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身和缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使得對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏質(zhì)量。四是培養(yǎng)院校與實(shí)習(xí)幼兒園沒(méi)有形成有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體，沒(méi)有為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)有效的交流機(jī)制?？梢钥闯觯瑢W(xué)歷層次提升背景下高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的制約因素不僅有實(shí)習(xí)場(chǎng)地、指導(dǎo)師資、實(shí)習(xí)制度等物化條件和體制機(jī)制因素，還有教育與課程理念等觀(guān)念層面的因素。也就是說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)還不能滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)需求，需要做進(jìn)一步的調(diào)整和優(yōu)化。

與中職相比，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不僅在培養(yǎng)層次上不同，而且在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上也不同，因而在實(shí)習(xí)教學(xué)上既要考慮歷史傳承，又要考慮現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要。在實(shí)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)上，高職院校應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要促使學(xué)生能夠?qū)?duì)學(xué)前教育的理論認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，且這一實(shí)踐能力體系應(yīng)該包含教育和保育兩個(gè)方面。在實(shí)習(xí)教學(xué)的理念上，高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變“皇帝的女兒不愁嫁”的思想觀(guān)念，切實(shí)從幼兒園教育實(shí)踐需要出發(fā)，努力構(gòu)建完善的實(shí)習(xí)教學(xué)制度和教學(xué)內(nèi)容體系，盡早規(guī)劃和開(kāi)展學(xué)生實(shí)習(xí)工作，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生畢業(yè)后能高質(zhì)量地完成幼兒園教育教學(xué)工作。為此，高職院校應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)習(xí)并進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，與實(shí)習(xí)幼兒園建立良好的交流機(jī)制，為學(xué)生實(shí)習(xí)盡可能地提供條件保障。只有基于市場(chǎng)導(dǎo)向和質(zhì)量?jī)?yōu)先的培養(yǎng)理念，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升，反之，粗放型的實(shí)習(xí)教學(xué)模式將導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低。

三、拓展高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的具體策略

高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是具有綜合實(shí)踐能力的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，在強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向和實(shí)踐模式要充分考量辦學(xué)層次提升背后的歷史因素和幼兒園教育實(shí)踐需要，不斷優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)模式和策略，推動(dòng)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向優(yōu)質(zhì)化和全面化。

首先，系統(tǒng)規(guī)劃五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)，發(fā)揮中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。五年一貫制是在綜合幼兒園教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和已有培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上而采取的一種培養(yǎng)模式，它一方面可以擴(kuò)大幼兒園教師的培養(yǎng)規(guī)模，另一方面可以充分利用初招學(xué)生的可塑性來(lái)發(fā)展他們的專(zhuān)業(yè)技能，這一培養(yǎng)模式也將在今后一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。對(duì)于五年一貫制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)，需要在發(fā)揮原有技能類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)實(shí)習(xí)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上適當(dāng)加大基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐轉(zhuǎn)換與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。[11]待中職生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)后，在實(shí)習(xí)教學(xué)上可以通過(guò)安排專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)或者頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的教育教學(xué)能力，以此來(lái)彌補(bǔ)中職生在專(zhuān)業(yè)核心能力、綜合能力和拓展能力等方面存在的不足。[12]

其次，改進(jìn)和優(yōu)化高招學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程結(jié)構(gòu)，建立健全實(shí)習(xí)教學(xué)管理與監(jiān)督制度。與五年一貫制培養(yǎng)模式不同，高招學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)參加過(guò)完整的高中教育，這一類(lèi)學(xué)生在文化基礎(chǔ)上具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，但藝體類(lèi)實(shí)踐技能相對(duì)薄弱。因此，對(duì)于高招學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)該調(diào)整和優(yōu)化其實(shí)習(xí)課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加技能類(lèi)和藝術(shù)類(lèi)的課程內(nèi)容。培養(yǎng)院校一方面應(yīng)該建設(shè)好校內(nèi)實(shí)踐基地，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育工作的認(rèn)知;另一方面應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目引領(lǐng)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。[13]與此同時(shí)，培養(yǎng)院校還應(yīng)建立健全實(shí)習(xí)教學(xué)管理與監(jiān)督制度，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各要素進(jìn)行科學(xué)合理的組織和規(guī)劃，使實(shí)習(xí)教學(xué)走向科學(xué)化和規(guī)范化;要對(duì)教師的指導(dǎo)做出詳細(xì)規(guī)定，讓學(xué)生能切實(shí)從指導(dǎo)老師那里得到足夠的專(zhuān)業(yè)支持。[14]

再次，進(jìn)一步完善學(xué)校與幼兒園一體化實(shí)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生實(shí)習(xí)提供良好的環(huán)境支持。學(xué)生的校外實(shí)習(xí)主要在幼兒園進(jìn)行。相比于自辦實(shí)習(xí)園在實(shí)習(xí)管理、園所文化、專(zhuān)業(yè)支持等方面具有的便捷性和一致性，高職院校與合作實(shí)習(xí)園更多是一種契約和合作關(guān)系，且合作實(shí)習(xí)園是承接學(xué)生校外實(shí)習(xí)的主體。培養(yǎng)院校要與實(shí)習(xí)幼兒園建立起良好的合作關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建一體化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式和育人機(jī)制。這種校園一體化的實(shí)習(xí)模式致力于通過(guò)資源的共享來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和幼兒園的共同發(fā)展。[15]因此，在實(shí)踐過(guò)程中一是要圍繞學(xué)生的就業(yè)需求和幼兒園教育教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)合理的實(shí)習(xí)教學(xué)方案，增進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)的目的性;二是要以校外實(shí)習(xí)為契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育工作的實(shí)踐認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量;三是要加強(qiáng)雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)指導(dǎo)教師雙向掛職的方式來(lái)增進(jìn)培養(yǎng)院校與幼兒園之間的合作關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)效性。概言之，拓展高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段，也是適應(yīng)學(xué)前教育實(shí)踐發(fā)展需要的必然舉措和理性選擇，培養(yǎng)院校應(yīng)該主動(dòng)調(diào)整學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的理念和思路，努力構(gòu)建全面且科學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系。

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The Expansion of Practice Teaching for Students Majoring in Preschool Education in Higher Vocational Colleges

Wenliang Kou，1 Shuxing Zong2

（1School of Education， Hebei University， Baoding 071002 China;2The Education and Publicity Center of Hebei Province， Shijiazhuang 050051 China）

Abstract： With the continuous improvement of the educational level of kindergarten teachers， higher vocational colleges will become an important subject of training application-oriented preschool education professionals at the junior college level. With the promotion of kindergarten teachers specialization， it is necessary to cultivate students comprehensive vocational ability by constantly expanding the connotation and scope of practice teaching， so that they can be better qualified for kindergarten education and care. Therefore， training colleges should constantly optimize the practice teaching mode of preschool education majors in higher vocational colleges， strengthen the professional guidance of instructors to students， and establish good campus cooperative relations to provide comprehensive and effective support for students practice.

Key words： practice teaching， preschool education major， higher vocational colleges

稿件編號(hào)：GF2020-08-04

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度單位資助教育部規(guī)劃課題“貧困地區(qū)幼兒園幼兒保教過(guò)程科學(xué)化的實(shí)現(xiàn)路徑研究”（編號(hào)：FHB180622）、河北省創(chuàng)新資助項(xiàng)目“提升幼師學(xué)歷層次視域下的實(shí)習(xí)教學(xué)有效性研究”（編號(hào)：CXZZBS2019008）

通訊作者：寇文亮，河北大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，E-mail：95183202@qq.com