跨園游學(xué)：集團(tuán)化幼兒園教育組織新形式

林紅 王成

[摘 要] 傳統(tǒng)視角下，集團(tuán)化幼兒園往往聚焦于通過優(yōu)化管理來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，沒有關(guān)注到這種辦學(xué)形式有助于創(chuàng)立“跨園游學(xué)”這種新的教育組織形式?？鐖@游學(xué)不僅能夠讓幼兒享有整個(gè)集團(tuán)的優(yōu)質(zhì)教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)更為豐富的學(xué)習(xí)情境，而且能夠讓幼兒在更為廣泛的人際關(guān)系和更為豐富的課程實(shí)踐中獲得全面自主發(fā)展。為此，須以拓展幼兒學(xué)習(xí)范圍為目標(biāo)建構(gòu)共享學(xué)習(xí)空間，以拓展幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范疇為導(dǎo)向整合教育資源，以滿足幼兒多種學(xué)習(xí)需要為追求建設(shè)幼兒游學(xué)項(xiàng)目。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主做出游學(xué)計(jì)劃，并豐富跨園游學(xué)方式，支持幼兒在各種不同的游學(xué)活動(dòng)中充分體驗(yàn)和自主探索。

[關(guān)鍵詞] 跨園游學(xué);教育組織形式;集團(tuán)化幼兒園

集團(tuán)化辦園是實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源共享和幼兒園高位均衡發(fā)展的重要手段，是近年來我國推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展的重要舉措，是學(xué)前教育規(guī)模與質(zhì)量同步發(fā)展的重要保障。[1][2]在傳統(tǒng)集團(tuán)化辦園理念和思路當(dāng)中，往往只將師資、經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)等納入統(tǒng)一規(guī)劃和管理的范疇，而不注重課程資源的相互補(bǔ)充和相互利用，尤其是在課程資源的利用方式上沒有突破園所之間的空間區(qū)隔。這種傳統(tǒng)的發(fā)展模式只實(shí)現(xiàn)了幼兒園的特色發(fā)展，而沒有實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果的最大化。[3][4]游學(xué)是一種既古老又現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)者為了滿足自身學(xué)習(xí)要求而不斷尋求好的教育資源的過程，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主發(fā)展和自我完善的重要體現(xiàn)。[5][6]集團(tuán)化辦園過程中師資、經(jīng)費(fèi)、物資的統(tǒng)一規(guī)劃和管理只是提升教育質(zhì)量的手段，其最終的目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，集團(tuán)化辦園要突破園所之間的空間區(qū)隔，讓幼兒有選擇不同課程資源及學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)。跨園游學(xué)是在良好的制度支撐和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上允許幼兒自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織形式，它可以最大限度地為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)支持，讓幼兒在自主選擇和實(shí)踐過程中不斷拓展知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)范疇，不斷發(fā)展良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

一、集團(tuán)化幼兒園跨園游學(xué)的實(shí)踐旨趣及其條件支撐

幼兒園的集團(tuán)化辦學(xué)是指將一定區(qū)域范圍內(nèi)不同發(fā)展規(guī)模和不同發(fā)展水平的若干所幼兒園整合為一個(gè)發(fā)展主體來進(jìn)行規(guī)劃和管理，集團(tuán)化辦園不是幾個(gè)幼兒園的簡(jiǎn)單合并，而是通過合理規(guī)劃和有效管理來實(shí)現(xiàn)資源利用效率的最大化以及辦園水平的整體提升。集團(tuán)化辦園的初衷是為了實(shí)現(xiàn)幼兒園的集約化發(fā)展，通過資源的有效調(diào)配讓優(yōu)質(zhì)幼兒園帶動(dòng)薄弱幼兒園的共同發(fā)展。[7][8]當(dāng)前我國集團(tuán)化辦園最大的困境不僅體現(xiàn)在園所之間共性與個(gè)性發(fā)展不協(xié)調(diào)、教師資源配置與激勵(lì)機(jī)制不完善等方面，還體現(xiàn)在園所之間課程資源共享和幼兒學(xué)習(xí)方式選擇不充分上?？鐖@游學(xué)作為一種基于幼兒學(xué)習(xí)需要和主動(dòng)選擇的教育組織形式，對(duì)于打破園際藩籬及實(shí)現(xiàn)幼兒自主發(fā)展具有重要意義，要打破現(xiàn)有集團(tuán)化辦園的發(fā)展瓶頸，就必須從幼兒學(xué)習(xí)的角度重構(gòu)集團(tuán)化幼兒園的教學(xué)組織形式。作為一種深度的變革，跨園游學(xué)的基本旨趣一是實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)幼兒園教育資源使用效益的最大化，讓幼兒能夠享受整個(gè)集團(tuán)的優(yōu)質(zhì)教育資源;二是為幼兒創(chuàng)設(shè)更為豐富的學(xué)習(xí)與發(fā)展情境，讓幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于幼兒園之內(nèi)的特色發(fā)展;三是拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇和思維視野，讓幼兒在更為廣泛的人際關(guān)系和更為豐富的課程實(shí)踐中獲得更為充分的發(fā)展;四是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和行為品質(zhì)，讓幼兒在游學(xué)過程中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)與人交往。[9]幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要體現(xiàn)在幼兒的發(fā)展水平上，集團(tuán)化辦園不僅要著眼于資源利用和管理的優(yōu)化，還要轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，要從幼兒發(fā)展的角度去思考集團(tuán)化幼兒園教學(xué)組織形式的變革，讓幼兒得到真正有質(zhì)量的發(fā)展。

集團(tuán)化辦園作為一種推進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育均衡發(fā)展的重要改革舉措在我國不同地區(qū)進(jìn)行了不同程度的實(shí)踐，并產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)覆蓋、優(yōu)質(zhì)園辦分園、連鎖加盟、多元混合辦園等多種發(fā)展模式。[10]經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，幼兒園集團(tuán)化辦學(xué)在辦學(xué)模式、管理體制、課程與師資建設(shè)等方面都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為集團(tuán)化幼兒園的教學(xué)改革奠定了相應(yīng)的制度、資源和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。跨園游學(xué)是建立在集團(tuán)化辦園基礎(chǔ)之上的，是指幼兒在集團(tuán)內(nèi)不同幼兒園之間的有目的、有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)，它讓幼兒在一定的條件支持下走出幼兒園去接觸新伙伴、認(rèn)識(shí)新環(huán)境、獲取新經(jīng)驗(yàn)，從而使集團(tuán)化辦園的價(jià)值更能觸及幼兒教育的本質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面和自主發(fā)展。相比寬泛意義上的游學(xué)存在的高成本和目標(biāo)偏離等問題，[11]集團(tuán)化幼兒園為幼兒的游學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)理想且具有可操作性的游學(xué)環(huán)境，能夠確保幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，集團(tuán)化辦園具有較為完善的組織架構(gòu)和制度建設(shè)，它可以破除幼兒游學(xué)的制度障礙，讓幼兒不需要再為進(jìn)入其他幼兒園而進(jìn)行各種煩瑣的前期準(zhǔn)備，通過內(nèi)部的溝通和規(guī)劃就可以實(shí)現(xiàn)游學(xué)的目標(biāo)，集團(tuán)可以為幼兒的游學(xué)提供資金、車輛等方面的后勤保障。其次，集團(tuán)化辦園可以為幼兒提供共性與個(gè)性并存的學(xué)習(xí)資源，讓幼兒的拓展學(xué)習(xí)得到最大程度的資源保障和條件支撐，集團(tuán)內(nèi)不同幼兒園的各項(xiàng)教育資源可以開拓幼兒的思維視野和經(jīng)驗(yàn)范疇，最大限度地滿足幼兒發(fā)展需要，幫助幼兒發(fā)展成為一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)需要的人。[12]再次，集團(tuán)化辦園可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的共享，讓幼兒的游學(xué)得到最大程度的教師支持，使幼兒的跨園游學(xué)不再是一種無目的、低組織的學(xué)習(xí)方式，而是在教師支持和引導(dǎo)下的有目的的學(xué)習(xí)。

二、集團(tuán)化幼兒園跨園游學(xué)的資源體系建構(gòu)

跨園游學(xué)是一種區(qū)別于常規(guī)教學(xué)的教學(xué)組織形式，要有效實(shí)現(xiàn)幼兒跨園游學(xué)的目標(biāo)，就必須在已有的幼兒園組織和辦學(xué)基礎(chǔ)上重構(gòu)教育資源體系，讓幼兒的跨園游學(xué)有良好的環(huán)境支持。集團(tuán)化幼兒園各個(gè)園區(qū)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中形成了獨(dú)特的教育資源體系，整合和重構(gòu)這些教育資源可以為幼兒的游學(xué)提供良好的資源基礎(chǔ)。

首先，以拓展幼兒學(xué)習(xí)范圍為目標(biāo)建構(gòu)共享學(xué)習(xí)空間。集團(tuán)化幼兒園各園區(qū)在發(fā)展過程中往往會(huì)因循各自的辦園條件而形成自身的辦園特色，跨園游學(xué)則將這種園區(qū)特色凝合在一起，可以有效拓展幼兒的學(xué)習(xí)范圍。由于各園區(qū)的教育資源主要是服務(wù)于本園幼兒的學(xué)習(xí)，而跨園游學(xué)則要求將園區(qū)內(nèi)的教育資源與其他園區(qū)的幼兒進(jìn)行分享，因此，為了支持幼兒跨園游學(xué)的有效開展，就需要建構(gòu)共享學(xué)習(xí)空間，讓幼兒能有效利用其他園區(qū)的教育資源。具體來說，一是各園區(qū)可以拓展幼兒的運(yùn)動(dòng)空間，依據(jù)花園、操場(chǎng)、拓展館、小樹林等場(chǎng)地的特點(diǎn)進(jìn)行改造，投放相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)器械并創(chuàng)設(shè)合適的游戲情境，讓幼兒可以接觸不一樣的體育活動(dòng)和游戲。二是利用不同的公共區(qū)域打造富有濃郁藝術(shù)特色的美術(shù)和音樂活動(dòng)空間，為幼兒自由體驗(yàn)藝術(shù)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，滿足跨園游學(xué)幼兒感受美、創(chuàng)造美和表達(dá)美的興趣與需求。三是在有條件的園區(qū)打造童話式繪本館，為幼兒提供不同類型的繪本，提升幼兒的閱讀興趣，滿足幼兒的閱讀需求，讓幼兒在閱讀過程中不斷增長(zhǎng)知識(shí)和豐富心靈。四是充分利用幼兒園的區(qū)角空間開辟庭院式種植園，通過豐富的種植活動(dòng)增強(qiáng)幼兒對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)幼兒對(duì)自然和勞動(dòng)的熱愛?；诳鐖@游學(xué)的學(xué)習(xí)空間建構(gòu)是在各園區(qū)資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上為幼兒打造的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這一平臺(tái)將幼兒的學(xué)習(xí)需要和幼兒園的資源優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合起來，讓幼兒的跨園游學(xué)不至于干擾正常的教學(xué)秩序，也讓幼兒的學(xué)習(xí)有具體的環(huán)境做依托。

其次，以拓展幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范疇為導(dǎo)向整合教育資源。集團(tuán)化幼兒園的各個(gè)園區(qū)都是基于不同的歷史和社會(huì)環(huán)境而發(fā)展起來的，教師、家長(zhǎng)和社區(qū)資源都不盡相同。學(xué)前教育是一種啟蒙性教育，幼兒的學(xué)習(xí)也具有經(jīng)驗(yàn)性和生活性，[13]它需要充分利用幼兒周圍一切可以利用的教育資源。不同的教師、家長(zhǎng)和社區(qū)資源可以為幼兒的跨園游學(xué)提供有力的專業(yè)、技術(shù)和情感支撐，可以最大限度地拓展幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范疇。因此，跨園游學(xué)應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地整合不同園區(qū)的教育資源。在教師資源整合方面，一方面可以讓幼兒利用游學(xué)時(shí)間接觸不同園區(qū)的優(yōu)秀教師資源，另一方面也可通過教師的主動(dòng)送教或者教師交換來為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持。在家長(zhǎng)資源整合方面，由于不同園區(qū)的家長(zhǎng)具有不同的職業(yè)、興趣愛好以及特長(zhǎng)，將家長(zhǎng)整合進(jìn)幼兒園教育資源體系，一方面是為了進(jìn)一步完善幼兒園課程體系建設(shè)，另一方面也可為幼兒的跨園游學(xué)提供資源支持，進(jìn)一步拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇。在社區(qū)資源整合方面，不同社區(qū)都具有不同的自然和文化資源，幼兒進(jìn)入到另外一所幼兒園，也就意味著進(jìn)入到另外一個(gè)社區(qū)，通過社區(qū)資源的整合可以擴(kuò)大幼兒的游學(xué)空間，豐富幼兒的游學(xué)體驗(yàn)。

再次，以滿足幼兒多種學(xué)習(xí)需要為追求建設(shè)幼兒游學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目?？鐖@游學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是在滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，其基本立場(chǎng)是滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，而不是成人預(yù)先安排幼兒的學(xué)習(xí)過程。因此，幼兒園要為幼兒的跨園游學(xué)建設(shè)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以滿足幼兒的不同學(xué)習(xí)需要。依據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育目標(biāo)，幼兒園一是可以建設(shè)勞作類學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過幼兒園種植園和班級(jí)自然角來構(gòu)建勞作類園本課程，讓幼兒在勞作的過程中認(rèn)識(shí)自然，體驗(yàn)勞動(dòng)，熱愛生活。二是建設(shè)健體類項(xiàng)目，通過構(gòu)建跆拳道、武術(shù)、籃球、輪滑、圍棋等園本文體課程，讓幼兒在更為豐富的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中發(fā)展體能、培養(yǎng)自信和發(fā)展意志。三是建設(shè)表演類項(xiàng)目，幼兒園可以為游學(xué)的幼兒構(gòu)建多種形式的小劇場(chǎng)游戲，讓游學(xué)幼兒在不同的環(huán)境中進(jìn)行角色表演，促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升。四是建設(shè)創(chuàng)作類項(xiàng)目，為游學(xué)幼兒開設(shè)不同類型的美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，為幼兒提供多種美術(shù)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。

三、集團(tuán)化幼兒園跨園游學(xué)的實(shí)施策略

游學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種研究性學(xué)習(xí)，跨園游學(xué)也是以幼兒的自主學(xué)習(xí)為基本導(dǎo)向。[14]跨園游學(xué)要始終基于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，將幼兒的自主選擇和主動(dòng)學(xué)習(xí)作為選擇跨園游學(xué)實(shí)踐策略的出發(fā)點(diǎn)。[15]首先，教師要引導(dǎo)幼兒自主做出游學(xué)計(jì)劃，讓幼兒為游學(xué)做好充分的思想和條件準(zhǔn)備。游學(xué)是以幼兒為主體的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師要在充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們合理地做出游學(xué)計(jì)劃，讓他們能夠在游學(xué)前明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式以及時(shí)間和地點(diǎn)。在引導(dǎo)幼兒做好游學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，教師和家長(zhǎng)要通過與幼兒協(xié)商的方式共同為幼兒做好游學(xué)的準(zhǔn)備（這些準(zhǔn)備包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、游學(xué)所需的各項(xiàng)物質(zhì)條件與技術(shù)支持），讓幼兒的跨園游學(xué)真正成為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)而不是只游不學(xué)或者重游輕學(xué)。

其次，豐富幼兒跨園游學(xué)方式，引導(dǎo)幼兒以不同方式開展游學(xué)活動(dòng)。幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來源于實(shí)踐行動(dòng)，豐富的實(shí)踐往往意味著幼兒的發(fā)展具有多種可能性。在實(shí)踐中，幼兒跨園游學(xué)一是可以采用班級(jí)互動(dòng)式游學(xué)，讓兩個(gè)同年齡段班級(jí)的幼兒就某一活動(dòng)主題進(jìn)行交流和分享，發(fā)展幼兒的社會(huì)交往能力。二是可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式游學(xué)，讓幼兒帶著問題開展游學(xué)活動(dòng)，這種游學(xué)方式可以發(fā)展幼兒獨(dú)立思考和解決問題的能力。三是可以采用混齡出園式游學(xué)，即采用跨齡結(jié)對(duì)的方式開展游學(xué)，這種游學(xué)方式不僅可以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，還可培養(yǎng)幼兒良好的情感和責(zé)任意識(shí)。四是可以采用遠(yuǎn)足體驗(yàn)式游學(xué)，在距離不太遠(yuǎn)的兩所幼兒園之間，幼兒從一所幼兒園步行到另一所幼兒園，徒步的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，它擴(kuò)大了幼兒與社會(huì)的接觸范圍，也發(fā)展了幼兒的體能和意志力。

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Cross-kindergarten Study Tour： A New Form for the Education Organization of Collectivized Kindergartens

Hong Lin， Cheng Wang

（Li Huili Kindergarten of Ningbo City， Ningbo 315040 China）

Abstract： The cross-kindergarden study tour is a new teaching organization form of collectivized kindergartens and an important means to promote childrens all-round independent development. The collectivized kindergartens from the traditional perspective tend to focus on the sharing of high-quality educational resources through optimization of management and effective allocation of resources， rather than the learning process and learning results of children. The collectivization of kindergarten ultimate value pursuit is to promote learning quality and to support young children across the park travel， must be to expand the scope of childrens learning as the goal to construct shared learning space， expand childrens category learning experience oriented integration of education resources， to meet a variety of children learning need to childrens study for construction projects， step by step guide children independently to make travel plans， and let children experience different ways of study， finally realizes the young childrens independent development in an all-round way.

Key words： cross-kindergarten study tour， education organization form， collectivized kindergartens

稿件編號(hào)：GF2020-08-01

基金項(xiàng)目：浙江省教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“跨園游學(xué)：集團(tuán)園優(yōu)勢(shì)特色資源共享的研究”（編號(hào)：2018SC073）;國家社科基金教育學(xué)一般課題“逢國70年來學(xué)前教育價(jià)值取向的變遷研究”（BHA190139）的子課題成果

通訊作者：林紅，寧波市李惠利幼兒園園長(zhǎng)，E-mail：853036756@qq.com