區(qū)域幼兒園聯(lián)盟對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

陳向榮

[摘 要] 區(qū)域幼兒園聯(lián)盟是實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育均衡發(fā)展的重要手段，也是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。區(qū)域幼兒園聯(lián)盟通過優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為區(qū)域內(nèi)幼兒園教師構(gòu)建了一個(gè)良好的專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境，有助于增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。它通過匯集區(qū)域內(nèi)幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源，有助于強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展體驗(yàn);通過搭建區(qū)域教師專業(yè)交流平臺，有助于發(fā)展教師的專業(yè)反思能力;通過構(gòu)建跨園教師專業(yè)實(shí)踐渠道，有助于提升教師的專業(yè)實(shí)踐水平。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域幼兒園聯(lián)盟;專業(yè)共同體;專業(yè)發(fā)展

我國幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方式已經(jīng)從早期的“自然成熟”取向過渡到當(dāng)前的“內(nèi)生型”發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的過程也變?yōu)榻處熥晕曳此肌⒆灾鲗?shí)踐、自我設(shè)計(jì)專業(yè)、自覺實(shí)施專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程，教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主體性不斷得到彰顯。[1]幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)具有全方位和綜合性的特點(diǎn)，內(nèi)生型的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展要基于豐富的實(shí)踐情境以及良好的專業(yè)支持，在發(fā)展路徑上需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的自外而內(nèi)和自上而下的專業(yè)發(fā)展思維。專業(yè)共同體是改善教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，它是教師基于共同的專業(yè)信念和價(jià)值追求，通過共同研究、深度溝通、分享各類學(xué)習(xí)資源來實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。[2]與此同時(shí)，專業(yè)共同體也是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的重要手段，它可以通過提升薄弱幼兒園教師的專業(yè)水平來實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的共享，優(yōu)化幼兒園的生態(tài)布局。[3]幼兒園聯(lián)盟是幼兒園為實(shí)現(xiàn)資源共享和共同提高的目的而構(gòu)建的一種共同體，它可以為聯(lián)盟內(nèi)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的專業(yè)發(fā)展愿景和條件支持，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和平臺。

一、區(qū)域幼兒園聯(lián)盟的內(nèi)涵及其對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

幼兒園聯(lián)盟是各幼兒園基于一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展愿景結(jié)合而成的發(fā)展共同體，聯(lián)盟內(nèi)幼兒園通過資源共享、相互幫扶等方式來實(shí)現(xiàn)幼兒園管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園文化建設(shè)、家園合作等方面的共同提升。[4][5][6]幼兒園聯(lián)盟一般可分為跨區(qū)域聯(lián)盟和區(qū)域內(nèi)聯(lián)盟兩種類型，其中區(qū)域內(nèi)幼兒園聯(lián)盟因?yàn)樵诘乩砦恢?、發(fā)展制度、心理距離等方面更具優(yōu)勢而成了幼兒園教育聯(lián)盟的主要表現(xiàn)形式，這一聯(lián)盟主要是通過聯(lián)合區(qū)域內(nèi)不同發(fā)展水平的幼兒園，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園的示范和引領(lǐng)作用，從而帶動整個(gè)區(qū)域內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量的提升。構(gòu)建區(qū)域幼兒園聯(lián)盟的目的主要有兩個(gè)：一是通過打破幼兒園發(fā)展的封閉格局，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)幼兒園之間的聯(lián)系，整體提升區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展水平;二是通過幼兒園的聯(lián)動發(fā)展，讓優(yōu)質(zhì)園去輻射和引領(lǐng)辦學(xué)質(zhì)量較差的幼兒園的發(fā)展，推動區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的均衡發(fā)展。區(qū)域幼兒園聯(lián)盟的最終目的是推動區(qū)域內(nèi)幼兒園教育質(zhì)量的普遍提升，而影響教育質(zhì)量提升的主要因素是教師，幼兒園聯(lián)盟獨(dú)特的組織和運(yùn)行方式可以有效地為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建起良好的環(huán)境，讓幼兒園教師能夠突破原有的身份和地域限制，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)校人”到“區(qū)域人”的轉(zhuǎn)變。[7]

區(qū)域幼兒園聯(lián)盟作為一個(gè)實(shí)踐共同體，它在有效轉(zhuǎn)變幼兒園教師專業(yè)發(fā)展思維和發(fā)展觀念的基礎(chǔ)上，為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供了豐富的實(shí)踐情境。[8]正是因?yàn)樵趯I(yè)發(fā)展思維和專業(yè)發(fā)展情境上區(qū)別于傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟契合了新時(shí)代幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展需求，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。隨著理論研究和實(shí)踐的不斷深入，幼兒園教育對教師的要求已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)性走向規(guī)范性，對教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力的要求不斷提高，幼兒園教師也在通過不斷提升自身的專業(yè)水平來謀求職業(yè)地位的提升。[9][10]幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)范性區(qū)別于傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展與實(shí)踐的無目的、形式化的探索，它強(qiáng)調(diào)教師要從理性和專業(yè)的角度積累專業(yè)知識和發(fā)展專業(yè)精神，要通過規(guī)范性的探究、行動和反思去實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。區(qū)域幼兒園聯(lián)盟對于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，一是可以轉(zhuǎn)換教師的專業(yè)發(fā)展思維，它可以讓幼兒園教師跳出既定的經(jīng)驗(yàn)和感性范疇而從更為理性的層面思考專業(yè)發(fā)展的目的與意義，可以讓他們從更為理論化和宏觀的層面思考教育教學(xué)實(shí)踐問題;[11]二是區(qū)域幼兒園聯(lián)盟為教師專業(yè)發(fā)展提供了豐富的專業(yè)發(fā)展情境，讓幼兒園教師可以從不同的角度去分析和思考同一教育教學(xué)問題，進(jìn)而開拓幼兒園教師的思維視野和思維空間，提升幼兒園教師的思維能力;三是區(qū)域幼兒園聯(lián)盟可以為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供適宜的條件支持，讓幼兒園教師不斷優(yōu)化自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，并可以通過教育行動提升教師的行動研究與實(shí)踐能力;四是區(qū)域幼兒園聯(lián)盟可以通過豐富的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐來提升教師的專業(yè)實(shí)踐智慧，提升幼兒園教師的教育行動能力。區(qū)域幼兒園聯(lián)盟區(qū)別于純粹的理論學(xué)習(xí)和基于幼兒園或者教師個(gè)體自身的專業(yè)發(fā)展，它為區(qū)域內(nèi)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建起了一條中觀的專業(yè)發(fā)展路徑，可以有效融合學(xué)前教育理論與實(shí)踐對教師專業(yè)發(fā)展的要求，讓幼兒園教師在專業(yè)思維、專業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)智慧等方面得到有效發(fā)展。

二、匯集區(qū)域內(nèi)幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源，強(qiáng)化幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體驗(yàn)

區(qū)域內(nèi)幼兒園聯(lián)盟一般由不同發(fā)展水平或者不同發(fā)展特色的幼兒園組成，不同幼兒園扮演的角色不同，但其根本目的是通過優(yōu)質(zhì)教育資源的共享來發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)或特色幼兒園的引領(lǐng)和示范作用。優(yōu)質(zhì)幼兒園往往聚集了優(yōu)質(zhì)的教師資源和課程資源，并在幼兒園管理、文化建設(shè)等方面具有鮮明的特色和豐富的經(jīng)驗(yàn)?；趦?yōu)質(zhì)的教育資源，幼兒園就可以通過名師工作室、觀摩學(xué)習(xí)、跟崗實(shí)踐、區(qū)域教研、課題研究等方式來引導(dǎo)薄弱園教師去體驗(yàn)更為豐富的專業(yè)發(fā)展活動，同時(shí)也使得優(yōu)質(zhì)園的教師在專業(yè)分享中獲得更深的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)體悟。正是因?yàn)橛辛藘?yōu)質(zhì)幼兒園的引領(lǐng)和示范，薄弱園教師可以獲得更為切實(shí)有效的專業(yè)幫扶，這種幫扶不是高端的理論傳輸，也不是純粹的經(jīng)驗(yàn)遷移，而是薄弱園教師在教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)在專業(yè)發(fā)展需要，而這種需要既是解決教育教學(xué)實(shí)際問題的需要，也是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展理想的需要。

區(qū)域幼兒園聯(lián)盟是一個(gè)發(fā)展共同體，優(yōu)質(zhì)幼兒園有自身的資源優(yōu)勢，普通幼兒園和薄弱幼兒園也各有特色和特長，當(dāng)幼兒園與幼兒園、園長與園長、教師與教師之間都形成了良好的專業(yè)發(fā)展合作關(guān)系時(shí)，區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源就成了區(qū)域內(nèi)全體教師所共有的。[12]優(yōu)質(zhì)幼兒園一般在辦園歷史、政策保障、制度建設(shè)、園所管理、教師隊(duì)伍、課程與教學(xué)等方面具有較大的優(yōu)勢，它對薄弱幼兒園教師的專業(yè)引領(lǐng)既體現(xiàn)在有意識的引領(lǐng)和分享方面，又體現(xiàn)在無意識的滲透和影響上。在有意識的引領(lǐng)和分享方面，優(yōu)質(zhì)園可以通過專門的教師培養(yǎng)計(jì)劃來提升薄弱幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓薄弱園老師明確自身的專業(yè)發(fā)展短板和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并通過有針對性的專業(yè)發(fā)展策略來促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。在無意識的滲透和影響方面，優(yōu)質(zhì)園在長期的辦學(xué)過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，良好的專業(yè)意識、專業(yè)理念、專業(yè)能力等已經(jīng)內(nèi)化為教師內(nèi)在的素養(yǎng)和品質(zhì)，教師的日常教育教學(xué)行為本身就構(gòu)成了一種良好的專業(yè)發(fā)展氛圍，薄弱園教師可以通過環(huán)境的浸染與熏陶來獲得更好的專業(yè)體驗(yàn)。與此同時(shí)，薄弱園教師也具有自身的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢和專業(yè)特長，在專業(yè)發(fā)展共同體中，他們的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢和專業(yè)特長也可以反向推動優(yōu)質(zhì)園教師對教育實(shí)踐問題的思考，從而讓他們在專業(yè)分享、反思、實(shí)踐中獲得專業(yè)能力的提升。

三、搭建區(qū)域教師專業(yè)交流平臺，發(fā)展幼兒園教師專業(yè)反思能力

專業(yè)反思既是幼兒園教師專業(yè)能力的重要組成部分，又是其專業(yè)發(fā)展的重要途徑，只有教師自身具備了良好的專業(yè)發(fā)展意識和反思能力，才能推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展走向深入。區(qū)域內(nèi)幼兒園聯(lián)盟因?yàn)榈乩砦恢孟嘟?，交流也較為頻繁和便捷，各種優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)該通過合理的組織，讓區(qū)域內(nèi)幼兒園教師尤其是薄弱園教師通過專業(yè)發(fā)展水平更高的教師分享的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來引發(fā)自身深層次的專業(yè)思考。專業(yè)反思一方面是指教師要通過反思幼兒園教育的目標(biāo)及其達(dá)成度來反思自身專業(yè)發(fā)展的不足，要從問題出發(fā)來明確專業(yè)發(fā)展的目標(biāo);另一方面是指教師要思考如何將理論知識和好的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識，通過理論和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化來提升自身的專業(yè)行動能力。[13]反思對教師實(shí)踐性知識形成以及專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用并非只體現(xiàn)在對教育行為的事后思考上，它還包括教師在教育行為前和行為中的自我覺知與思考。區(qū)域內(nèi)幼兒園之間的分享交流為幼兒園教師的專業(yè)反思提供了很好的平臺，它通過給予教師更多的參與、體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會來擴(kuò)展教師的認(rèn)知范疇，提升教師的專業(yè)認(rèn)知水平。

強(qiáng)調(diào)區(qū)域幼兒園聯(lián)盟對于教師專業(yè)反思能力發(fā)展的重要作用，是因?yàn)槿说恼J(rèn)知是通過與社會文化環(huán)境的互動而產(chǎn)生的，只有走出個(gè)體自身有限的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)范疇，才有可能誘發(fā)新的認(rèn)知沖突，個(gè)體才能在沖突中不斷調(diào)整自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提升。區(qū)域內(nèi)幼兒園聯(lián)盟是一個(gè)更大的教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)，在這一專業(yè)發(fā)展平臺上，幼兒園教師可以與其他幼兒園的教師有更多的交流和互動，可以參與聯(lián)盟組織的培訓(xùn)，可以體驗(yàn)其他幼兒園的教育實(shí)踐活動，此時(shí)教師不僅可以獲取更豐富的專業(yè)發(fā)展信息，還可以就自身某一專業(yè)發(fā)展問題進(jìn)行深入的思考和探討。與此同時(shí)，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟為教師專業(yè)發(fā)展提供了豐富的實(shí)踐平臺，它從實(shí)際問題出發(fā)，幫助幼兒園教師跳出感性和經(jīng)驗(yàn)的范疇去思考專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，并在這個(gè)過程中通過不斷的實(shí)踐去完善自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

四、構(gòu)建跨園教師專業(yè)實(shí)踐渠道，提升幼兒園教師專業(yè)實(shí)踐水平

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展最終要回歸到教育實(shí)踐上，只有通過豐富且有質(zhì)量的教育實(shí)踐才能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的專業(yè)發(fā)展也必須通過教育實(shí)踐來服務(wù)于幼兒園教育質(zhì)量的提升。區(qū)域內(nèi)幼兒園聯(lián)盟可以依托不同幼兒園的資源優(yōu)勢組建起不同的跨園專業(yè)實(shí)踐渠道，如組建名師工作室、跟崗學(xué)習(xí)、教師交換等，讓幼兒園教師在不同的專業(yè)發(fā)展環(huán)境下激發(fā)自身的專業(yè)發(fā)展動力。教師的學(xué)習(xí)一般有直接學(xué)習(xí)、中介學(xué)習(xí)、內(nèi)隱學(xué)習(xí)三種模式，[14]這三種模式都需要以教師的教育行動為前提。幼兒園聯(lián)盟是一種跨幼兒園的專業(yè)發(fā)展組織，跨園專業(yè)發(fā)展不同于一次性的講座或者教學(xué)研討，它要求幼兒園教師以真實(shí)實(shí)踐者的身份參與聯(lián)盟內(nèi)的每一次專業(yè)成長和教育實(shí)踐活動，要求所有的幼兒園教師能夠結(jié)成一個(gè)互幫互助、共同成長的共同體。名師工作室是重要的區(qū)域內(nèi)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展平臺，這一專業(yè)發(fā)展平臺不僅有完善的組織制度和組織構(gòu)架，鮮明的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展愿景，還有良好的條件支撐，能夠有針對性地發(fā)揮聯(lián)盟內(nèi)不同幼兒園和教師的專業(yè)優(yōu)勢，通過配置骨干教師、交換教學(xué)場地、開展區(qū)域教研等方式來為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境支撐。跟崗學(xué)習(xí)則可深化教師專業(yè)發(fā)展水平，讓幼兒園教師能夠更為深入地了解優(yōu)質(zhì)園和優(yōu)秀教師的專業(yè)優(yōu)勢，讓教師在實(shí)踐中不斷更新自身的教育理念和改善自身的教育行為。[15]概言之，區(qū)域幼兒園聯(lián)盟作為一個(gè)專業(yè)共同體，它為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了豐富的實(shí)踐場域和條件支持，可以有效激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展動力，優(yōu)化教師的專業(yè)理念和知識結(jié)構(gòu)，并在專業(yè)實(shí)踐中提升教師的專業(yè)能力。

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