關(guān)于粵港澳大灣區(qū)高職院校職業(yè)生涯教育內(nèi)容的思考

鄧子念

摘 要：粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展為高職院校學(xué)生就業(yè)提供機遇與挑戰(zhàn)。本文結(jié)合美國“從學(xué)校到生涯”（STC）理念，分析高職院校生涯教育內(nèi)容選擇的通識性、實踐性、適應(yīng)性，從專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合、職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育三方面來探索粵港澳大灣區(qū)高職院校職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，從而培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，“德技兼修，工學(xué)結(jié)合”的高素質(zhì)技能人才。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū);高職院校;生涯教育內(nèi)容

一、粵港澳大灣區(qū)背景

粵港澳大灣區(qū)是指有香港、澳門兩個特別行政區(qū)和廣東珠三角九市（廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門、肇慶）組成的城市群，是新時代推動形成全面開放新格局的新嘗試。粵港澳大灣區(qū)在建設(shè)國際一流灣區(qū)和世界級城市群中為廣大青年的就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更大機遇與更廣闊的平臺，同時也對青年發(fā)展提出更高要求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、高技術(shù)技能的高素質(zhì)的人才，為粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展提供人才支撐和可持續(xù)發(fā)展的動力。因此，在新形勢下，加強與更新高校職業(yè)生涯教育內(nèi)容對促進三地人才融合，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型，粵港澳大灣區(qū)形成發(fā)展合力具有重要作用。

二、STC理念下的職業(yè)生涯教育

（一）職業(yè)生涯教育

職業(yè)生涯教育起源于美國、英國等西方國家，以美國最為典型。1970年，美國聯(lián)邦教育委員會委員艾倫正式提出“生涯教育”一詞，馬蘭是生涯教育的堅定支持者。馬蘭認(rèn)為，生涯教育是貫穿一生的教育，應(yīng)該以學(xué)生的未來工作為導(dǎo)向和核心，為每個個體拓展生涯選擇的機會，為繼續(xù)升學(xué)或是參與職業(yè)工作做好準(zhǔn)備?！皬膶W(xué)校到生涯”（School to Career）（以下簡稱STC）理念是在杜威職業(yè)教育思想、生涯教育思想、新職業(yè)主義教育和STW（School to Work）運動等美國職業(yè)教育思想的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其核心思想是通過著眼于學(xué)生的終身發(fā)展而不僅僅是職業(yè)選擇，培養(yǎng)學(xué)生生涯發(fā)展的知識和技能，來幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從學(xué)校到生涯的過渡。STC理念更強調(diào)學(xué)生個體的主動性與主導(dǎo)地位，其主要內(nèi)容包括：終身職業(yè)教育、全民職業(yè)教育、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展、加強與企業(yè)界合作和課程整合。STC理念始終堅持的一個觀點：為了適應(yīng)技術(shù)、技能的不斷變化，唯一的解決方法是終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)不斷變化的環(huán)境。這對我國高職院校職業(yè)生涯教育具有重要的啟發(fā)意義。

高職院校旨在培養(yǎng)徳技并修、工學(xué)結(jié)合，服務(wù)新時代經(jīng)濟發(fā)展，中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端的復(fù)合型技術(shù)技能人才，在建立中國特色高水平高職院校的過程中成為支撐國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量。當(dāng)前我國高職院校職業(yè)生涯教育存在“職業(yè)規(guī)劃無意識，執(zhí)行無力度，培訓(xùn)形式化”，“重理論輕實踐”等困境， “STC”理念有助于我國高職院校職業(yè)生涯教育從單純的就業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樯妮o導(dǎo)，強調(diào)教育和工作之間的相互溝通整合，注重人的全面發(fā)展與個體學(xué)習(xí)能力的遷移與終身學(xué)習(xí)能力。

（二）STC理念下選擇高職院校生涯教育內(nèi)容的原則

首先，通識性。STC理念關(guān)注個體的全面發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)校到社會的順利過渡。學(xué)生從校園象牙塔走向社會需要廣博的知識和能力，除了具備相關(guān)的專業(yè)與職業(yè)知識技能、就業(yè)能力，還需要具備心智平衡的品格和廣闊的視野，個人融入群體和社會的社交能力、良好的判斷力和正確的價值觀等。因而，高職院校職業(yè)生涯教育內(nèi)容的選擇必然要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，注重全面發(fā)展、全程育人、全員育人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生進入職場后能夠較快地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新生活。

其次，實踐性。STC理念特別強調(diào)學(xué)校與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)機會。杜威的實用主義教育思想的觀點之一就是“從做中學(xué)”，即從活動中學(xué)，在學(xué)校所學(xué)的知識要與生活過程中的活動相聯(lián)系。一方面，高職院校生涯教育內(nèi)容的設(shè)置需要一切從實際出發(fā)，考慮學(xué)生的特點、興趣、需要，外在的政策、環(huán)境等因素。另一方面，高職院校就人才培養(yǎng)目標(biāo)而言特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性，職業(yè)生涯教育也不例外。所以，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容要把握好理論與實踐的關(guān)系，所講授的理論知識與現(xiàn)在或?qū)砩钸^程中的活動相聯(lián)系，并能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的實際能力。

最后，適應(yīng)性。STC理念強調(diào)生涯教育要適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。適應(yīng)性的原則要求高職院校職業(yè)生涯教育的內(nèi)容要與時俱進，一方面，是職業(yè)生涯教育相關(guān)的理論知識、思維方式是與時俱進的，另一方面，是職業(yè)生涯教育的內(nèi)容設(shè)置與社會需要的人才要求相符合，培養(yǎng)的人才能夠促進社會發(fā)展?；浉蹫炒鬄硡^(qū)裝備制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的裝型升級、科技成果的最終落地、未來產(chǎn)業(yè)所需要的生產(chǎn)、管理、服務(wù)都需要高質(zhì)量的一線技能人才，這要求當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｂ殬I(yè)生涯教育內(nèi)容的選擇，既要考慮職業(yè)發(fā)展趨勢，也要考慮粵港澳大灣區(qū)的大背景。

三、粵港澳大灣區(qū)高職院校職業(yè)生涯教育內(nèi)容

其一，專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合。高職院校按專業(yè)分類來培養(yǎng)學(xué)生和進行專業(yè)教育，介紹本專業(yè)的發(fā)展歷史、分類和發(fā)展趨勢是很有必要的，這構(gòu)成高校職業(yè)生涯教育內(nèi)容的一部分，其實施可由專業(yè)負責(zé)人或是資歷較深的專業(yè)老師或企業(yè)導(dǎo)師來講授。而通識教育主要是培養(yǎng)專業(yè)能力以外的綜合素質(zhì)和能力，開拓知識視野，成為兼具人文氣質(zhì)與開拓創(chuàng)新精神的高技能人才。具體可以進行多學(xué)科和跨學(xué)科之間的知識拓展，如歷史學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科。在這里要重點強調(diào)，開展通識教育并不等于職業(yè)生涯教育沒有主導(dǎo)的價值觀，專業(yè)教育與通識教育的結(jié)合都要以社會主導(dǎo)的價值觀為前提，明確為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的教育目標(biāo)?；浉郯拇鬄硡^(qū)背景下的高職院校職業(yè)生涯教育的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的一線技能人才，為此，其內(nèi)容要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神為指導(dǎo)，與“一國兩制”方針相符合。

其二，職業(yè)規(guī)劃教育。高職院校職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容主要包括自我認(rèn)識、職業(yè)探索、職業(yè)理想和職業(yè)道德。學(xué)生通過自我評估認(rèn)識自我的心理特點、人格特點、價值觀、職業(yè)能力，同時結(jié)合自己的興趣愛好，客觀條件來探索職業(yè)意向，然后形成職業(yè)理想和學(xué)習(xí)該行業(yè)的行為準(zhǔn)則和行為規(guī)范。職業(yè)規(guī)劃是動態(tài)的，根據(jù)實際情況進行調(diào)整。高職院校學(xué)生通常學(xué)制三年，最后一年主要進行畢業(yè)設(shè)計或頂崗實習(xí)與找工作或升學(xué)，進行職業(yè)生涯規(guī)劃的時間相對較短，因而在大一就得樹立較強的職業(yè)規(guī)劃意識，抓住校內(nèi)外鍛煉與實習(xí)的機會，在實踐中探索職業(yè)理想，培養(yǎng)職業(yè)生涯的適應(yīng)能力。

其三，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一就是情商的培養(yǎng)。具體而言包括有效的溝通與表達技巧，時間管理、情緒控制、壓力應(yīng)對、團隊協(xié)作、形象塑造與商務(wù)禮儀等內(nèi)容。就業(yè)情商的培養(yǎng)離不開實踐，這就要求高職院校職業(yè)生涯教育要適當(dāng)?shù)靥峁嵺`平臺，比如開展模擬面試，簡歷制作大賽，演講比賽等文化活動。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的設(shè)置離不開對當(dāng)前就業(yè)形勢和就業(yè)政策的分析。就業(yè)市場的分析可以通過參與現(xiàn)場招聘和網(wǎng)絡(luò)就業(yè)信心的收集來獲取，那么就業(yè)信息的獲取能力的培養(yǎng)是題中之義。在就業(yè)政策方面，除了學(xué)習(xí)就業(yè)相關(guān)通用的法律法規(guī)，如《就業(yè)促進法》《中華人民共和國勞動合同法》《中華人民共和國勞動法》，也要學(xué)習(xí)行業(yè)法規(guī)與最新的就業(yè)政策。如2019年2月出臺的《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中多次提到為粵港澳地區(qū)青年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建平臺，2019年4月，廣東省教育廳取消暫緩就業(yè)政策，實行高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)期政策。在粵港澳大灣區(qū)背景下，隨著三地創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才的流動，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的興起，當(dāng)?shù)馗呗氃盒５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迎來新機遇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打破地區(qū)限制，利用地域優(yōu)勢向更高的方向發(fā)展，如邀請企業(yè)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

在粵港澳大灣區(qū)的背景下，當(dāng)?shù)馗呗氃盒Ｂ殬I(yè)生涯教育的內(nèi)容會更加豐富與專業(yè)化，這將促進學(xué)生個體更好地從學(xué)校向社會過渡，提升學(xué)校的就業(yè)水平，為粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展提供高素質(zhì)綜合性的一線技術(shù)技能人才。

參考文獻

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