淺談小學寫作課程資源的開發(fā)與利用策略

劉持珍

摘 要： 在新課程改革的大背景下，小學語文寫作課程資源的開發(fā)和利用已經(jīng)成為教學當中極為重要的組成部分，新課標也著重強調(diào)語文教師應在實際教學過程當中注重對寫作課程資源進行積極開發(fā)并且展開有效利用，從而能夠為學生打造豐富多彩的寫作練習活動，使得學生可以擁有較強的文字表達能力以及寫作能力，促進學生語文學科素養(yǎng)不斷提升。因此，本文針對新疆地區(qū)小學寫作課程資源開發(fā)與利用展開一些策略上的研究和探討。

關鍵詞： 小學寫作;課程資源;開發(fā)利用;策略分析

【中圖分類號】G622???? 【文獻標識碼】B???? 【文章編號】1674-3733（2020）17-0259-01

小學時期的寫作課程資源主要指的是寫作素材的來源以及教師實施寫作教學時需要用到的教學條件等，寫作課程資源分校內(nèi)資源以及校外資源兩種。在以往傳統(tǒng)寫作教學過程中，多數(shù)教師都依賴于課本教材，隨著時代的發(fā)展進步，這種寫作教學模式已經(jīng)無法再滿足現(xiàn)代寫作教學的教學需求。因此，作為新時代下的語文教師，應立足于課本資源的基礎上，積極主動地進行校內(nèi)外寫作課程資源開發(fā)與利用，從而使得自身教學質量不斷提升，學生的寫作能力也能夠不斷提高，促進小學生語文學科核心素養(yǎng)得到有效培育。

1 深度挖掘課本內(nèi)容，活用教材資源

對于事物的認知與理解來說觀察是一個非常重要的途徑，也是小學生學習以及生活中必須要具備的一項基礎能力，學會觀察能夠有效幫助學生進行寫作素材的積累，這對學生寫作能力的提升有著很重要的促進作用[1]。因此，在實際教學當中語文教師應注重對教材資源的深度挖掘和分析，引導學生學會如何觀察課本內(nèi)容，提取寫作素材，豐富想象空間，促使學生寫作能力可以不斷提升。小學語文教學離不開教材資源，在對寫作課程資源進行開發(fā)和應用過程中，教師需要注重對教材編排意圖展開透徹分析，從而有針對性地展開寫作教學。

例如：在人教版部編教材小學語文五年級上冊第三單元中“獵人海力布”、“牛郎織女”等文章，講述的都是民間故事，兩篇文章分別以故事為載體講述了“海力布舍己為人的高尚品格”以及“牛郎織女忠貞不渝的愛情故事”，這兩個文章都是以故事的形式利用人物、情境、情節(jié)等等來表達一定的情感思想。因此教師應將兩個故事串聯(lián)起來進行講解，引導學生利用故事的形式來表達自身內(nèi)心情感，以人物對話、故事情節(jié)引導等手法來描寫自身日常生活中的一些感觸，從而促進學生寫作能力得到提升。此外，教師也可以結合教材內(nèi)容創(chuàng)新寫作教學方式方法，例如：針對同一類型的文章以及主題比較相似的文章，教師可以讓學生進行群文閱讀，促進學生對同類型文章以及同主題文章語言表達形式的理解和掌握，并且根據(jù)教材單元編排內(nèi)容引導學生展開類似文章的創(chuàng)作或者仿寫。

2 積極開發(fā)與利用本地資源，豐富寫作課程資源

隨著新課改的深入推行，學校以及教師都在積極落實全新教育理念，并且主動拓展更新自身教學模式以及教學手段[2]。其中地方特色教學模式存在著明顯的優(yōu)勢和價值，由于語文寫作課程本身就具備一定的人文特性，所以對本地資源進行積極有效地開發(fā)和利用，能夠豐富寫作課程資源，鍛煉學生寫作能力，使得學生寫出來的文章不再空洞無味，而是充滿人文情懷，并且獨具特色。

（1）以地方物產(chǎn)來豐富寫作課程資源

以新疆地區(qū)為例，整個新疆地區(qū)物產(chǎn)極為豐富，其中不乏一些特色產(chǎn)品，如熟知的水果“哈密瓜”、“葡萄”、“大棗”等，牲畜產(chǎn)品也極為有名如“細毛羊”、“阿勒泰大尾羊”以及“伊犁乳肉”等。教師可以帶領學生對這些物產(chǎn)的產(chǎn)地進行實地參觀，條件準許的前提下，應盡量讓學生參與加工生產(chǎn)過程，讓學生有一個親身體驗，從而使得學生能夠對家鄉(xiāng)物產(chǎn)有更深入的了解和掌握，過程中教師要引導學生仔細觀察和分析，然后用自身語言對各種物產(chǎn)進行詳細的描述和表達，當回到課堂之后，讓學生依照自身的所見、所聞以及產(chǎn)生的感想展開寫作創(chuàng)作，這不僅有效拓展了學生寫作素材來源空間，還能夠讓學生更加熟知自身生活地區(qū)存在的更多美好事物[3]。

（2）追溯地方歷史資源，充實寫作素材

對于我國來說，擁有著悠久的歷史文化，底蘊極為深厚，所以在每一個地區(qū)以及城市之中都擁有自身獨特的文化沉積。如新疆“絲綢之路”文化、游牧文化等等。教師可以組織學生到當?shù)貧v史博物館去學習和理解這些文化資源，對文化進行深入的挖掘和利用，從而不斷充實寫作教學內(nèi)容，讓學生在了解和掌握地方歷史的過程中可以不斷充實自身寫作素材，并且以文字的形式進行表達和描述，促使學生寫出來的文章具備真情實感，同時又具備明顯的民族特色。

例如：在教學人教版小學語文寫作“中國歷史文化遺產(chǎn)”這節(jié)內(nèi)容時，教師便可以帶領學生對本地的一些歷史遺產(chǎn)進行實地考察，從而為學生帶來寫作上的靈感以及豐富寫作素材，這樣學生寫出來的文章才能夠內(nèi)容充實，情感真摯。

3 結語

綜上所述，隨著社會不斷發(fā)展進步，小學時期語文寫作教學也在不斷發(fā)生改變，教師應積極迎合新課改要求，對小學寫作課程資源進行開發(fā)與利用，應以課本教材內(nèi)容為基礎，深入挖掘教材內(nèi)容，擴充學生寫作知識面，同時以地方物產(chǎn)資源、人文歷史資源為輔助手段，幫助學生不斷提升寫作能力，充實寫作資源，創(chuàng)造更多寫作靈感。

參考文獻

[1] 卓紹昊.整合課程資源，提升教學效率 ——小學語文課程資源的有效開發(fā)與運用[J].教師，2020，（6）：48-49.

[2] 蘇碧華.小學語文綜合性學習資源的開發(fā)與利用策略研究[J].語文課內(nèi)外，2020，（9）：296.

[3] 李曉輝.淺談小學語文低段寫話教學中課程資源的開發(fā)與利用[J].百科論壇電子雜志，2019，（16）：648.