學(xué)習(xí)濕地知識 接受生命教育

劉愛娟

摘 要： 濕地是生命的搖籃，濕地與生命之間總有無法割裂的聯(lián)系。因此，在以濕地知識教學(xué)為重點的校本課程開發(fā)中，我們應(yīng)該重視滲透生命教育，讓學(xué)生們在了解濕地，接近濕地的過程中，感受濕地中生命的繽紛多彩，在了解中產(chǎn)生敬畏自然、保護(hù)濕地、呵護(hù)生命的美好情感，建議正確的生命意識與生命觀念。

關(guān)鍵詞： 濕地保護(hù);校本課程;生命教育

【中圖分類號】G40???? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ????【文章編號】1674-3733（2020）17-0239-01

構(gòu)建校本課程是發(fā)展特色教育的重要方式，故在構(gòu)建校本課程時必須重視對特色資源的利用與開發(fā)。東營市是國家最美濕地城市，濕地資源是我們身邊最好的教學(xué)資源，故在校本課程構(gòu)建過程中，呼聲最高的便是濕地保護(hù)方面。那么如何讓濕地保護(hù)主題校本課程的教育意義更加濃厚的？對此，我們展開了深入的討論與思考。

1 構(gòu)建方向

作為地球上的三大生態(tài)系統(tǒng)之一，濕地不僅為人類提供了大量的水源和食物，還是為眾多珍惜動植物提供了繁殖與棲息空間，在維護(hù)生物多樣性方面意義重大。在黃河三角洲濕地地區(qū)棲息著大量的珍稀水禽，是名副其實的“鳥類樂園”。生命是濕地中最大的亮點，從某種意義上來說，保護(hù)濕地就是保護(hù)生命。

同時，隨著社會的發(fā)展、人類活動的日益頻繁，鳥類的棲息空間大幅縮小，很多珍稀鳥類瀕臨滅絕。保護(hù)野生動植物，已經(jīng)成為了一個刻不容緩的社會性課題。因此，將濕地保護(hù)與生命教育主題融合到一起，既是凸顯濕地資源特色的要求，也是順應(yīng)時代發(fā)展潮流，幫助學(xué)生們建立正確的生命認(rèn)知的需要。

2 構(gòu)建方法

如果說構(gòu)建方向的確定是為校本課程開發(fā)指明道路，那么構(gòu)建方法的提出就是為校本課程的建設(shè)搭建支架。只有搭建出良好的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生們才能在學(xué)習(xí)支架的輔助下走進(jìn)濕地、走進(jìn)生命，才能在對身邊的濕地資源的了解中，建立正確的生命認(rèn)知，產(chǎn)生對生命的敬畏與呵護(hù)之情。

2.1 圖解濕地，接近生命

濕地的美是用語言難以形容的。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生們了解濕地的過程中，我們需要找到更直觀、更具刺激性的資源，輔助學(xué)生們真切的感受濕地之美，感受濕地中生命的繽紛多彩。而圖片和視頻恰好就是能夠帶給學(xué)生足夠的視覺沖擊的教學(xué)的資源。因此，在保護(hù)濕地校本課程構(gòu)建過程中，我們搜集了大量的關(guān)于黃河三角洲濕地的視頻與圖片，并利用媒體設(shè)備將其呈現(xiàn)在了學(xué)生們面前，讓學(xué)生們是直觀性的視覺沖擊中走進(jìn)了濕地。

比如，我曾組織了“生命多么美好”主題教育活動。首先，我以視頻展示濕地風(fēng)景全貌，讓學(xué)生們在視頻的帶動下，走進(jìn)了入眼即是風(fēng)景的濕地中。之后，我又讓學(xué)生們說一說，自己在濕地中看到了什么有沒有什么特殊的發(fā)現(xiàn)？這一問題提出后，課堂的氛圍一下子活躍起來，學(xué)生們爭先恐后的描述著自己的發(fā)現(xiàn)。接著，我又將黃河三角洲濕地中珍稀水禽照片提供給學(xué)生們，讓學(xué)生們從中尋找自己的新發(fā)現(xiàn)。

這一過程是學(xué)生對珍稀物種的了解與認(rèn)識過程，在對個人“新發(fā)現(xiàn)”的尋找過程中，學(xué)生需要瀏覽所有的照片，這便促使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了黃河三角洲濕地中水禽種類的多樣性，形成了對生命的初步了解。

2.2 探秘濕地，了解生命

濕地中潛藏著無數(shù)個生命奧秘，具有較高的探索價值。在濕地保護(hù)校本課程建設(shè)過程中，我們要讓學(xué)生們看到的不僅是濕地表面的風(fēng)景，還要選擇適宜的角度，引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)濕地中的生命，對濕地中潛藏的秘密進(jìn)行深度探究，通過增加學(xué)生對濕地的了解來提升學(xué)生對濕地的興趣，從而更好的達(dá)成濕地保護(hù)課程教學(xué)目標(biāo)。

比如，在濕地保護(hù)校本教學(xué)活動實施過程中，我曾組織了以“鳥類名字的秘密”為探索主題的濕地探秘活動。首先，我問學(xué)生們：“你們現(xiàn)在知道哪些鳥的名字呢？”“火烈鳥、綠頭鴨、東方白鸛、黃眉姬鹟……”學(xué)生答?！澳悄銈冎肋@些鳥的名字是怎么得來的嗎？”我又問?！昂皖伾嘘P(guān)?！薄昂屯庑斡嘘P(guān)?！睂W(xué)生紛紛推測道。“只是這些嗎？”我又問道并以媒體展示布谷鳥的叫聲，推翻了學(xué)生的猜想。“看來鳥的名字里蘊藏的秘密可是很多的呦，不如，我們一起來找尋一下吧！”我繼續(xù)引導(dǎo)道。

之后，學(xué)生就鳥的名字展開探索與討論，在廣泛的閱讀中，發(fā)現(xiàn)了很多不得了的秘密。如，火烈二字并不是指火烈鳥的外形，而是樓蘭古國中“勇敢”的象征，樓蘭古國的人相信危難時刻，火烈鳥會化成火光成為他們的保護(hù)神。

在這樣一個開放性、探索性的活動中，學(xué)生們對濕地中的生命的了解，從知道名字、了解外形，到知道種屬、遷徙生活區(qū)域、了解文化傳說、文化內(nèi)涵等更深的層面，獲得了對生命更深入的了解。

2.3 探究交流，深入解讀

喚醒學(xué)生對濕地、對生命的保護(hù)意識，是構(gòu)建濕地保護(hù)校本課程的最終目的。因此，在濕地保護(hù)校本教學(xué)之中，我們除了要引導(dǎo)學(xué)生們深入了解濕地以及依靠濕地生存生命之外，還要帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識當(dāng)下濕地保護(hù)現(xiàn)狀，明確濕地保護(hù)的緊迫性，知曉我們?yōu)槭裁匆獦?gòu)建濕地保護(hù)活動以及如何對濕地、對生命進(jìn)行保護(hù)。

例如：在濕地保護(hù)校本課程教學(xué)活動實施過程中，我曾與學(xué)生們就“鳥兒為什么會減少？”這一問題展開了深入的探討，以讓學(xué)生自主搜集資料，了解鳥類的生存現(xiàn)狀、了解人類的所作所為對鳥類的傷害等內(nèi)容的方式，輔助學(xué)生們感受了生命的消失，產(chǎn)生了對鳥兒的同情之心和保護(hù)濕地、保護(hù)鳥類的強烈情感。之后，我又以此為契機告訴學(xué)生該如何與鳥兒和諧共處，怎么做鳥兒的小保護(hù)神，提升了學(xué)生的生命保護(hù)能力。

2.4 創(chuàng)造展示，筆繪美好

對濕地的保護(hù)不應(yīng)該只是停留在口頭上或意識上，而是應(yīng)該落實到實際行動之中。雖然，我們每個人能夠為濕地保護(hù)做的事情并不多，但每一個小小的行動都會是一絲光亮，所有人的力量匯聚在一起就能產(chǎn)生萬丈光芒。

因此，在濕地保護(hù)教學(xué)過程中，我們還組織了“那些可愛的生命”濕地介紹與保護(hù)倡議活動，通過組織學(xué)生們繪制濕地介紹或鳥類介紹手抄報，向人們傳遞鳥類保護(hù)知識。為學(xué)生們提供一個在其能力范圍之內(nèi)，又有一定的價值的實踐活動空間。

該活動的順利實施既檢驗了學(xué)生們的濕地保護(hù)課堂掌握程度，也給學(xué)生們營造了一個良好的個性創(chuàng)造空間，助力了學(xué)生個性化特征在活動中的充分展現(xiàn)。

綜述，保護(hù)濕地就是保護(hù)生命，要想提升濕地保護(hù)校本課程的授課質(zhì)量，我們就不妨將濕地與生命結(jié)合到一起，通過讓學(xué)生們探秘濕地、了解生命、感知濕地與生命的生存現(xiàn)狀，輔助其樹立對濕地、對生命的正確態(tài)度。

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