初中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索

黃若靜

【摘要】貫徹國家教育部制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神以及現(xiàn)代化歷史教育理念的核心素養(yǎng)，本文試從歷史思維能力培養(yǎng)的重要以及思維能力的培養(yǎng)方法等角度，以部編版九年級歷史下冊《第8課 第一次世界大戰(zhàn)》為例，探索如何在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力及努力的方向。在初中歷史課堂教學(xué)中，我們要注重對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;課堂教學(xué);形象思維;邏輯思維;辯證思維

在新世紀(jì)的現(xiàn)代化歷史教學(xué)教育范疇中，我們不乏對以下這些概念有所碎片化的聽聞或深入性的了解，如：翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、高效課堂、合作課堂、思辨課堂等等，這些相對傳統(tǒng)課堂來說，都是上一個(gè)層次的，如果深入研究就會發(fā)現(xiàn)，無一不滲透著對學(xué)生的歷史思維能力培養(yǎng)的核心要求，那么，什么是歷史思維能力？它是指人們用以再認(rèn)和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。具體來說就是以盡可能完整的歷史材料為依據(jù)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，科學(xué)地解釋歷史現(xiàn)象，分析歷史事件，評價(jià)歷史人物，認(rèn)識和把握歷史發(fā)展的一般規(guī)律，是回答和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而樹立科學(xué)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。

在國家教育部制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》里面，處處都貫穿其中。如在“前言”部分提出的要求中有：“初步學(xué)會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展”。又如在“課程基本理念”部分提出的要求中有：“以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題”。又如在“課程設(shè)計(jì)思路”部分提出的要求中有：“課程內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的歷史基礎(chǔ)知識及必須經(jīng)歷的歷史思維訓(xùn)練過程?！痹偃缭凇罢n程目標(biāo)”部分提出的要求中有：“初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為成為擁有良好綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)”。

歷史思維能力的種類有很多，主要包括形象思維能力、辨證思維能力、創(chuàng)造思維能力、擴(kuò)散思維能力、逆向思維能力、比較思維能力、歸納思維能力等等。那么，如何結(jié)合《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》及具體的教學(xué)內(nèi)容，更有針對性地把這一任務(wù)落實(shí)到初中歷史課堂教學(xué)中，本人結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，以本人執(zhí)教的部編版九年級歷史下冊《第8課 第一次世界大戰(zhàn)》為例，謹(jǐn)以本文作若干探索，以求拋磚引玉。

一、直觀感知，培養(yǎng)形象思維能力

形象這一概念，總是和感受、體驗(yàn)關(guān)聯(lián)在一起，也就是哲學(xué)中所說的形象思維，它是用直觀形象和表象解決問題的思維。

在初中歷史課堂上，我們可以運(yùn)用歷史課本上的插圖、備課素材收集整理的照片、圖表、地圖、投影片、音頻視頻等，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性和歷史感。

例如，在部編版九年級歷史下冊《第8課 第一次世界大戰(zhàn)》中，本人在本課的導(dǎo)入部分就展示了“戰(zhàn)爭是死神的盛宴……一戰(zhàn)的死亡人數(shù)相當(dāng)于過去1000年間歐洲發(fā)生的所有戰(zhàn)爭中死亡總?cè)藬?shù)的兩倍”這樣的數(shù)據(jù)與圖片，讓學(xué)生馬上從直觀表象中感知本課關(guān)于一戰(zhàn)這一核心主題的災(zāi)難性與血腥性，為課堂的學(xué)習(xí)注入鮮活的情感?！?/p>

又如，在學(xué)習(xí)“三國同盟”與“三國協(xié)約”的概念與國家聯(lián)合的過程時(shí)，本人在課前學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)教材的描述，小組合作把那些國家的地理位置以及簽訂的條約等畫在歷史練習(xí)本上，接著，本人根據(jù)各小組預(yù)習(xí)反饋的情況，進(jìn)行地圖PPT的二三次備課，然后在課堂上讓小組代表上臺在實(shí)物投影儀上展示完小組的成果以及進(jìn)行師生共同點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生把存在的問題記錄在歷史筆記上，最后本人再把課前進(jìn)行的二三次備課的地圖PPT向全班展示，讓學(xué)生從地圖上更加直觀的感知這兩個(gè)同盟的國家有哪些，地理位置在哪里，構(gòu)成怎樣的地勢特點(diǎn)等等，有利于學(xué)生更好地把握歐洲戰(zhàn)場國家的發(fā)展趨勢。

二、深入推理，培養(yǎng)邏輯思維能力

邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識過程。在邏輯思維中，要用到概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合、抽象、概括等方法，而掌握和運(yùn)用這些思維形式和方法的程度，也就是邏輯思維的能力。由此可見，只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達(dá)到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界。

在初中歷史課堂上，我們可以創(chuàng)設(shè)歷史情境以引導(dǎo)學(xué)生對歷史概念進(jìn)行深層次的概括與分析，也可以引導(dǎo)學(xué)生把不同時(shí)期卻同一類別的歷史事件或同一時(shí)期卻不同類別的歷史措施等作比較與歸納，更可以引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)從中作歷史大勢的判斷與推理，等等，從而把邏輯思維能力的培養(yǎng)滲透在我們的歷史課堂教學(xué)過程中。

例如，在部編版九年級歷史下冊《第8課 第一次世界大戰(zhàn)》中，本人創(chuàng)設(shè)了“還原歷史鏡頭”的情境，把“德皇威廉二世一面發(fā)唁電表示哀悼，一面興奮地高呼著此刻是千載難逢的機(jī)會”“當(dāng)時(shí)的德國明信片透露了德軍參謀總長狂妄宣稱德國已經(jīng)準(zhǔn)備好了，戰(zhàn)爭越快越好”“德國外長皮洛夫宣稱德國人向別國讓出陸地、讓出海洋，而給自己留下一錢不值的天空，這樣的時(shí)代一去不復(fù)返了，要給自己更多光明之地，更多陽光下的地盤”以及“兩大軍事集團(tuán)瘋狂備戰(zhàn)的場景”等豐富的史料提供給學(xué)生，讓他們對當(dāng)時(shí)即將爆發(fā)的一戰(zhàn)前夕的歐洲戰(zhàn)場局勢作更深入的分析，使其推斷出當(dāng)時(shí)已經(jīng)具備“火星四濺、一觸即爆”的態(tài)勢，這讓學(xué)生的邏輯思維能力得以更多的鍛煉。

又如，在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因”時(shí)，本人設(shè)計(jì)了“尋根問源”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析四種觀點(diǎn)：第一，由于薩拉熱窩事件的發(fā)生，才會導(dǎo)致一戰(zhàn)爆發(fā);第二，由于第二次工業(yè)革命的創(chuàng)新浪潮，各資本主義國家實(shí)力的變化，才會導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā);第三，由于兩大軍事集團(tuán)的形成，才會導(dǎo)致一戰(zhàn)爆發(fā);第四，由于各主要資本主義國家要搶奪市場和原料重新分割殖民地，才會導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。另附以相關(guān)支撐的史料與素材，有“19世紀(jì)末列強(qiáng)在中國劃分‘勢力范圍并掀起瓜分中國的狂潮”“各國壟斷組織相繼出現(xiàn)，各帝國主義國家極力到全球各地爭奪商品市場、原料產(chǎn)地和投資場所”等（這是支撐第四個(gè)觀點(diǎn)的史料與素材），有“第二次工業(yè)革命后，19世紀(jì)末20世紀(jì)初各強(qiáng)大的資本主義國家在工業(yè)產(chǎn)量在世界所占比例以及殖民地面積所占比例的對比圖”（這是支撐第二個(gè)觀點(diǎn)的史料與素材），等等，試圖讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)的對比、局勢的分析、中外綜合等角度，從世界發(fā)展趨勢的視野去更好的把握一戰(zhàn)爆發(fā)的原因這一內(nèi)容，這其中無一不滲透著對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的思考與探索。

三、變換角度，培養(yǎng)辯證思維能力

辯證思維的特點(diǎn)是從對象的內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)變化中，從其各個(gè)方面的相互聯(lián)系中進(jìn)行考察，以便從整體上、本質(zhì)上完整地認(rèn)識對象。

在初中歷史課堂上，具體來說，比如就是如何看待“鴉片戰(zhàn)爭的侵略性與進(jìn)步性”、如何分析“英國資產(chǎn)階級革命的暴力性與和平性”、如何認(rèn)識“宋夏遼金時(shí)期時(shí)戰(zhàn)時(shí)和的妥協(xié)性與有效性”等等，如果用確定的、線性的邏輯思維模式來看待，就很難找到它的合理內(nèi)核，若以辯證思維作指導(dǎo)，就能解開它的“歷史之謎”。

例如，在部編版九年級歷史下冊《第8課 第一次世界大戰(zhàn)》中，在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線并分析“普林西普刺殺斐迪南大公夫婦”這一行為的價(jià)值導(dǎo)向時(shí)，很多學(xué)生就會義憤填膺地認(rèn)為這一行為具有民族主義的正義性，本人順勢而為地展示了一則史料：法國的總統(tǒng)馬克龍?jiān)趧P旋門前發(fā)表演講，稱“民族主義是對愛國主義的背叛，‘自身利益優(yōu)先，不必在乎他人這種言論，抹去了一個(gè)國家最珍貴的東西、賦予它生命力的東西、使其偉大必不可少的東西——它的道德價(jià)值”，讓學(xué)生從不同的角度與視野辯證地看待薩拉熱窩事件。

再例如，在本課中，本人設(shè)計(jì)了“理性分析”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更加辯證的分析第一次世界大戰(zhàn)所帶來的影響。一般來說，戰(zhàn)爭帶來的影響肯定的消極的，穿插了好幾個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)諸如關(guān)鍵詞“奴役、爭霸、屠殺、邪惡、強(qiáng)盜式”等，也穿插了“許多人毀容、失明、被截肢;孤兒、寡婦，精神分裂、記憶障礙、憂心忡忡、滿目蒼夷、惡臭的戰(zhàn)壕、蒼涼的戰(zhàn)場、夜間傷員的哭聲、曾經(jīng)蓬勃發(fā)展的鄉(xiāng)村被破壞，徒留被燒焦的枝干”等還原歷史鏡頭的素材，還有一戰(zhàn)所涉及到的國家、地域，卷入的人口，參戰(zhàn)的人員，損失的經(jīng)濟(jì)，破壞的環(huán)境等圖文數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析一戰(zhàn)所帶來的殘酷性、血腥性與災(zāi)難性。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，還要從不同的角度去探究。

比如，本人再引入“斯塔夫里阿諾斯《全球通史》的描述：第一次世界大戰(zhàn)標(biāo)志著曾在19世紀(jì)十分完全、十分反常地支配全球的歐洲的結(jié)束，到大戰(zhàn)末時(shí)，歐洲的控制已明顯削弱，而且正在各地受到挑戰(zhàn)?！皩＜业脑u論：無產(chǎn)階級社會主義革命在俄國的勝利以及在俄國革命影響下一系列無產(chǎn)階級革命的爆發(fā)，這是兩大帝國主義集團(tuán)在發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭時(shí)所絕對沒有料到的”以及“有學(xué)者的觀點(diǎn)：帝國主義戰(zhàn)爭也喚醒了東方，把東方各族人民卷入了國際政治生活。這場戰(zhàn)爭既是一個(gè)結(jié)局，也是一個(gè)開端，世界上較蒙昧的人們開始覺醒”等史料觀點(diǎn)和圖文素材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，或積極方面、或世界格局視角方面等，辯證地看待第一次世界大戰(zhàn)所帶來的影響。

綜上可見，在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力具有重要性以及多樣性，思維能力之間有獨(dú)立性也有共通性，培養(yǎng)思維能力的方法有很多，我們還可以通過引導(dǎo)學(xué)生深挖歷史教材的立意，優(yōu)化歷史問題的設(shè)計(jì)與疑點(diǎn)，歸納整理古今中外相關(guān)范疇的歷史概念、歷史事件、歷史現(xiàn)象而進(jìn)行知識的遷移與聯(lián)系，等等。只要我們立足學(xué)情、深挖教材、鉆研理論、堅(jiān)持實(shí)踐、善于反思，我們初中歷史的課堂也能充滿思維的火花，綻放精彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.

[2]現(xiàn)代教學(xué).2009（1）.