小學(xué)語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)探析

黃玉連

【摘要】伴隨著信息化社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，為其課程的有效教學(xué)提供了更多的工具及技術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這不僅是機(jī)遇更是一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。如何結(jié)合我國(guó)教育行業(yè)的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)化的教學(xué)應(yīng)用，成為教育行業(yè)的一項(xiàng)重要開(kāi)發(fā)方向。本文就以探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的有效教學(xué)為研討內(nèi)容，以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的課文《總也倒不了的老屋》為具體實(shí)例，展開(kāi)深入的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課;有效教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課程作為小學(xué)課程基礎(chǔ)教程的重要組成部分，其開(kāi)展實(shí)施起到了有效 提升小學(xué)生閱讀能力以及知識(shí)擴(kuò)展的重要作用。而伴隨著我國(guó)信息化建設(shè)的飛躍發(fā)展，如今小學(xué)教學(xué)課程信息技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，如何將信息技術(shù)有效的與小學(xué)語(yǔ)文閱讀課進(jìn)行有效的相結(jié)合，是重點(diǎn)打造有特色有新意的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的重點(diǎn)。本文就以此來(lái)進(jìn)行探析，并以小學(xué)三年級(jí)教材《總也倒不了的老屋》作為為實(shí)例進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，引起學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，任課教師要對(duì)閱讀課所使用的教學(xué)教材熟知，并且學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用素材內(nèi)容。特別是對(duì)于閱讀課中的閱讀情境的培養(yǎng)，相關(guān)任課教師要通過(guò)有效的手段為學(xué)生提供與生活實(shí)際相對(duì)應(yīng)的情境出來(lái)，從而讓學(xué)生快速的進(jìn)入情境之中。

在情境的設(shè)計(jì)過(guò)程中，除了注意文本保持與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合之外，更要注意整體情境的生動(dòng)性和可觀性，讓學(xué)生身臨其境般地感受到相關(guān)文章教材所帶來(lái)的情感體驗(yàn)。以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的課文《總也倒不了的老屋》這一課為例。這篇文章是一篇童話(huà)故事，它以合理的豐富想象，講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。每當(dāng)老屋準(zhǔn)備倒下的時(shí)候，小貓、老母雞和小蜘蛛就依次出現(xiàn)，請(qǐng)求老屋不要倒下以幫助他們，老屋一一答應(yīng)了他們的請(qǐng)求，一直沒(méi)有倒下。故事塑造了一個(gè)慈祥的樂(lè)于助人的老屋形象。

因?yàn)樾W(xué)生的想象力以及思維發(fā)散力往往還沒(méi)有完全的開(kāi)發(fā)出來(lái)，面對(duì)這種童話(huà)故事的時(shí)候有時(shí)候無(wú)法將想象力完全的展開(kāi)，從而不能真正的理解文章所表達(dá)的真正含義和內(nèi)容。所以這就要求相關(guān)任課教師在閱讀課前就為學(xué)生準(zhǔn)備好畫(huà)筆和畫(huà)板，然后在課堂閱讀這篇文章的過(guò)程中，將里面出現(xiàn)的場(chǎng)景以及人物通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，從而將老屋這一慈祥且高大的品格用具體畫(huà)面的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然這只是其中的一種方法，如今新媒體技術(shù)在校園的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，很多的小學(xué)都引進(jìn)了新媒體教室一套完整的新媒體教學(xué)設(shè)備，所以任課教師在講述這篇文章的時(shí)候，可以從網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的圖片以及視頻素材，在朗讀的過(guò)程中，以PPT的形式播放，這樣也是快速幫助學(xué)生進(jìn)入文章場(chǎng)景的一個(gè)種非常好的辦法。通過(guò)諸如畫(huà)畫(huà)或者新媒體的教學(xué)手段，將創(chuàng)新的教學(xué)方式深入到課堂之中。為學(xué)生創(chuàng)立生動(dòng)具體的閱讀情境，可以更好的幫助學(xué)生理解文章的具體含義，從而達(dá)到真正意義上的提升整體閱讀水平的效果。

二、引進(jìn)“微課”模式，整合有效信息提高課堂效率

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展以及新媒體時(shí)代的到來(lái)，如今我國(guó)各行各業(yè)的新媒體工具的應(yīng)用以及信息化的建設(shè)越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化，而在教育行業(yè)中，尤其是小學(xué)課程教學(xué)中，也應(yīng)該深入新媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生體驗(yàn)到更新穎的教學(xué)模式。而這其中，自然少了不對(duì)與網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的需求。目前隨著網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的發(fā)展，我們接受信息的速度越來(lái)越便捷，而加上新媒體工具的輔助，讓我們的信息接受更加全面化。這里的核心就在于，用最快捷的方式和最短的時(shí)間，將自己有用或者感興趣的信息進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。

這樣的方式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中同樣非常的合適。比如可以通過(guò)10分鐘為一個(gè)課程的階段，通過(guò)相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行課程教學(xué)的有效簡(jiǎn)化，將原有的閱讀一整篇文章變?yōu)殚喿x其中經(jīng)常的片段的方式，讓學(xué)生快速的了解文章素材中最精彩以及最為關(guān)鍵的部分，從而達(dá)到了快速掌握的目的。我們將這種全新的授課模式稱(chēng)之為“微課”?！拔⒄n”是一種新媒體結(jié)合下的全新教學(xué)方式，它的設(shè)立真正的解決了傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課中由于閱讀教材字?jǐn)?shù)太多，核心內(nèi)容過(guò)于分散造成的學(xué)生的興趣度不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的問(wèn)題?！拔⒄n”這種教學(xué)方式是將課程素材中最核心也是最吸引學(xué)生注意力的部分有效的放大，讓學(xué)生情不自禁的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。讓學(xué)生可以非常輕松的抓住教學(xué)素材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生更好的指明了學(xué)習(xí)課程的方向。

當(dāng)然這其中有一個(gè)值得注意的問(wèn)題是，“微課”這種課程帶來(lái)了是一種高效率的教學(xué)方式，但這并不代表所有的文章教學(xué)都完美適用于“微課”。因?yàn)椤拔⒄n”強(qiáng)調(diào)的是在短時(shí)間之內(nèi)，將文章的核心內(nèi)容快速準(zhǔn)確的灌輸給學(xué)生，這樣很好的解決了原先教學(xué)死板的模式。以《總也倒不了的老屋》這一課為例，這篇文章就課堂目標(biāo)的“預(yù)測(cè)”進(jìn)行解釋?zhuān)瑢?duì)四年級(jí)小學(xué)來(lái)說(shuō)，“預(yù)測(cè)”的概念比較抽象，如果教師在課堂枯燥地講解“預(yù)測(cè)”概念學(xué)生未必能完全理解，同時(shí)也不利于提高課堂效率，因此，我們借助微課的形式，通過(guò)“下雨燕子低飛”、“天上烏云密布”、“電閃雷鳴”等這些天氣現(xiàn)象，讓圖片、聲音合成視頻資料，讓學(xué)生在具體物象中去預(yù)知“下雨”，從而解釋“預(yù)測(cè)”的概念，從而讓學(xué)生在全文中找到“預(yù)測(cè)結(jié)果”的依據(jù)。當(dāng)然，微課制作前的素材收集、元素編輯，構(gòu)成邏輯性等方面，都需要信息化下的網(wǎng)絡(luò)資源和相應(yīng)的信息技術(shù)相結(jié)合，借助微課形式目的在于加深學(xué)生對(duì)抽象化的概念的理解，提高課堂效率。

但不能忽視的是，在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的背景下，新形式的信息接收，以節(jié)約時(shí)間，提高效率，但如果不能將有效信息進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)有效課堂進(jìn)行有效聚焦，也會(huì)造成學(xué)生接收信息及知識(shí)的“碎片化”問(wèn)題。而這對(duì)于小學(xué)教學(xué)的課程中來(lái)說(shuō)，“碎片化”的教學(xué)方式很?chē)?yán)重影響到學(xué)生整體知識(shí)的有效掌握。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的能力還很弱，往往很多知識(shí)需要全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與了解?！拔⒄n”這一全新的教學(xué)模式實(shí)際引入到小學(xué)閱讀課堂中，可以起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的效果。所以只有將全新的課程模式與實(shí)際的教學(xué)素材實(shí)際的相結(jié)合，才能真正的起到全面提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

三、以課堂預(yù)設(shè)，提升情感體驗(yàn)

在我國(guó)教育部頒布的新課程改革中明確提出了課堂教育水平要不斷提升。特別是要重視課堂的教學(xué)效率，同時(shí)不能忽略課堂預(yù)設(shè)的作用，只有把課堂和預(yù)設(shè)有效的相結(jié)合，才能夠真正意義上起到增強(qiáng)教學(xué)水準(zhǔn)的效果。這樣的整體設(shè)計(jì)，也非常的助于學(xué)生思維發(fā)散力以及閱讀能力的綜合提供，從而到達(dá)全面提升學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的目的。

“預(yù)設(shè)是指說(shuō)話(huà)者在說(shuō)出某個(gè)話(huà)語(yǔ)或句子時(shí)所做的假設(shè)，即說(shuō)話(huà)者為保證句子或語(yǔ)段的合適性而必須滿(mǎn)足的前提，它是由德國(guó)哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。”而課堂中的預(yù)設(shè)作為小學(xué)閱讀課程的一種教學(xué)手段，在閱讀指導(dǎo)課中，同樣有著非常重要的意義。例如在《總也倒不了的老屋》這一課的時(shí)候，這篇課文從情感上表達(dá)的是老屋的一種奉獻(xiàn)自己服務(wù)它人的一種精神品質(zhì)，但如果想要做到讓學(xué)生深刻的理解這一情感體驗(yàn)，就特別需要任課教師在教學(xué)的過(guò)程中，重視預(yù)設(shè)這一個(gè)教學(xué)方式的使用。比如在這篇文章閱讀過(guò)后，由任課老師提出相關(guān)內(nèi)容時(shí)，建議學(xué)生將自己幻想成為那個(gè)老屋，為什么在自己都快要支撐不住的時(shí)候，聽(tīng)到了動(dòng)物的祈求而一而再，再而三的為了保護(hù)小動(dòng)物而不斷的犧牲自己。學(xué)生通過(guò)自己的代入，充分的站在老屋的角度進(jìn)行問(wèn)題的思考，從而更有效的得出整篇文章所表達(dá)的情感。通過(guò)這種預(yù)設(shè)的教學(xué)手段可以很好的刺激學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性，從而全面促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，以課堂預(yù)設(shè)增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)課的有效性。當(dāng)然需要注意的是，課堂預(yù)設(shè)的運(yùn)用，任課教師要深入細(xì)致的進(jìn)行課本素材的研究、整合工作，在解讀相關(guān)課程素材時(shí)的體驗(yàn)以及感悟的整體性，在一定意義上決定著閱讀課堂中整體預(yù)設(shè)手段完成的質(zhì)量與效果。只有任課老師自己進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂預(yù)設(shè)的過(guò)程中出現(xiàn)的五花八門(mén)的回答。

當(dāng)然對(duì)于語(yǔ)文閱讀課程的預(yù)設(shè)方面，很多任課老師都有自己的一套教學(xué)方式與方法。不管從哪一種方式入手，但必須要遵循一個(gè)核心的理念，那就是閱讀課程其實(shí)是一種老師、學(xué)生以及課本三方的對(duì)話(huà)一種過(guò)程。新課標(biāo)指引下的課堂預(yù)設(shè)要求教師要更深更細(xì)地鉆研教材，要求教師眼中更要有“人”的概念，在這樣的基礎(chǔ)上，逐漸提高自己駕馭課堂的智慧，找尋自己駕馭課堂的方法。從而達(dá)到預(yù)設(shè)在語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)中的全面有效應(yīng)用，讓課堂變得更生動(dòng)更加有趣。讓學(xué)生真正的想要課本素材的內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

閱讀課的有效教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程的創(chuàng)新起著非常重要的作用。閱讀課的有效教學(xué)可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、溝通能力，為小學(xué)生閱讀素質(zhì)的綜合培訓(xùn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以小學(xué)校方以及任課教師要緊跟信息化時(shí)代的發(fā)展，不斷的在教育過(guò)程中推陳出新，更好的轉(zhuǎn)變適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而真正意義上的起到培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力的作用，為小學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們積極向上的健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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