激發(fā)個性 分層教學(xué)

譚國棟

【摘 要】小學(xué)體育分層教學(xué)立足于學(xué)生的具體學(xué)情與體質(zhì)差異，通過設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，落實(shí)促進(jìn)身心健康的目標(biāo)，并以分層教學(xué)設(shè)計(jì)來組織、實(shí)施分層教學(xué)，幫助學(xué)生在補(bǔ)實(shí)短板的同時，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生找到自己的個性化運(yùn)動方式，養(yǎng)成良好運(yùn)動習(xí)慣來保障身心健康。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育;分層教學(xué);個性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，小學(xué)生體質(zhì)得到了極大的改善。尤其當(dāng)前2010年后出生的小學(xué)生，在營養(yǎng)、體質(zhì)等方面都有了長足的進(jìn)步。但在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生因體質(zhì)、身高、體能等方面的差異，要在體育教學(xué)中全面覆蓋上課學(xué)生，就需要體育教師因材施教，分層教學(xué)，才能保證每個學(xué)生都能在體育教學(xué)得到鍛煉。而實(shí)施分層教學(xué)，不僅要保障體育教學(xué)的效果與覆蓋面，更要重視學(xué)生個性的激發(fā)，使體育教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的同時，也培養(yǎng)學(xué)生個性化的體育運(yùn)動能力，推動學(xué)生在個性化體育運(yùn)動中培養(yǎng)良好的體育運(yùn)動習(xí)慣。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從以下四方面進(jìn)行論述：

一、落實(shí)健康第一，有效設(shè)計(jì)分層教學(xué)

小學(xué)體育分層教學(xué)的采用，根本的原因來自于體育課程標(biāo)準(zhǔn)中“健康第一”的理念落實(shí)。任何一項(xiàng)體育運(yùn)動的教學(xué)，對于一個群體而言，無論是小學(xué)生還是大學(xué)生，其教學(xué)效果都是有差異的。而這種差異受很多原因的影響，同時也是分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的依據(jù)。小學(xué)體育分層教學(xué)設(shè)計(jì)，既要充分考慮教學(xué)效果，又要充分考慮學(xué)生實(shí)際。

考慮教學(xué)效果，就要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能及教學(xué)評價等方面進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。如對于某項(xiàng)與體質(zhì)相關(guān)的運(yùn)動而言，就可以通過體質(zhì)測試的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，依據(jù)具體學(xué)情把學(xué)生分成若干個層次加以設(shè)計(jì)，對應(yīng)原每個層次要解決哪些問題，取得何種效果，都要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的設(shè)計(jì)。以小學(xué)高年級耐力考核的800米或1000米為例，從體質(zhì)測試的科學(xué)性來看，其成績應(yīng)當(dāng)是呈正態(tài)分布的，即90分以上和及格的學(xué)生占少部分，大部分學(xué)生在70分到90分的區(qū)間，那么在分層教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可以分成三個層次進(jìn)行設(shè)計(jì)：70分以下的可以視為是體育學(xué)困生，70分到85分視為正常狀態(tài)，85分以上可以視為是優(yōu)秀生。在這三個層次的教學(xué)上，耐力跑學(xué)困生不僅要有針對性進(jìn)行訓(xùn)練，從提高技能、提升體質(zhì)兩方面加以設(shè)計(jì);而正常狀態(tài)下的學(xué)生，則按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求幫助學(xué)生有所進(jìn)步;對于優(yōu)秀生，則要從激發(fā)起個體興趣、著力提升其跑步水平，有計(jì)劃、有目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生走向個性化發(fā)展。通過這種分層設(shè)計(jì)，教學(xué)過程中每一層次的學(xué)生目標(biāo)就非常明確，組織與實(shí)施就會變得更為有針對性，健康第一的理念也得到落實(shí)。

二、關(guān)注學(xué)生差異，科學(xué)開展分層教學(xué)

小學(xué)體育分層教學(xué)設(shè)計(jì)可以用大致的方式進(jìn)行劃分，但在具體的教學(xué)過程中，又要針對學(xué)生的實(shí)際差異開展分層教學(xué)，才能取得更好的效果。如上述小學(xué)高年級的中長跑中，女生不達(dá)標(biāo)的情況比男生嚴(yán)重得多，究其原因主要是因?yàn)榕啻浩诎l(fā)育而帶來的體能不足所致。那么在分層教學(xué)過程中，一方面要從營養(yǎng)的角度，引導(dǎo)女生合理飲食，保證自我體能的充足;另一方面又要從體能訓(xùn)練的角度，加強(qiáng)學(xué)生中長跑鍛煉，至少可以通過組織有針對性的中長跑活動如負(fù)重跑、越野跑等方式來加強(qiáng)學(xué)生體能。而對于男生而言，不達(dá)標(biāo)的情況更多的原因是由于肥胖和毅力不夠所致。小學(xué)體育教師在分層教學(xué)中，也要針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)開展分層教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的不足才能得到彌補(bǔ)，才能保證全班同學(xué)更順利地達(dá)到體質(zhì)測試的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

在小學(xué)體育分層教學(xué)中，學(xué)生的差異主要有三種情況：第一種情況是因營養(yǎng)過剩而運(yùn)動不足帶來的肥胖情況。從目前的情況來看，因肥胖而影響學(xué)生體育教學(xué)效果的情況，可能成為了體育教師最頭痛的問題，也可能是體質(zhì)測試不達(dá)標(biāo)的最大原因。這就要求，體育教師在分層教學(xué)中要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)的同時，也要通過體育運(yùn)動教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)動減肥。第二種情況是學(xué)生體育意識不強(qiáng)而導(dǎo)致的差異。隨著小學(xué)生課業(yè)壓力的增大，很多學(xué)生的體育意識開始變得薄弱，這間接也導(dǎo)致了其身體素質(zhì)出現(xiàn)了差異。體育教師要在實(shí)際分層教學(xué)，有針對性對這一部分學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能使之更好地達(dá)到合理水平。第三種情況是學(xué)生因身體或先天因素，某一方面的體育運(yùn)動能力存在不足。體育教師就要通過分層教學(xué)，采取幫扶與增強(qiáng)的措施，著力提高這部分學(xué)生的體育運(yùn)動能力，才能使分層教學(xué)達(dá)到設(shè)計(jì)效果。

三、促進(jìn)學(xué)生個性，合理實(shí)施分層學(xué)習(xí)

在小學(xué)體育分層教學(xué)中，科學(xué)合理實(shí)施分層教學(xué)，也是促進(jìn)學(xué)生個性成長的手段與措施之一。通過分層教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更全面地評估自己的體育運(yùn)動能力與水平，而且還可以促進(jìn)學(xué)生個性運(yùn)動的發(fā)展。小學(xué)體育注重學(xué)生體質(zhì)健康，因而往往帶來測評性質(zhì)。小學(xué)生在分層教學(xué)中，除了根據(jù)興趣可以較快確立自己的個性運(yùn)動以外，還可以結(jié)合分層學(xué)習(xí)效果來進(jìn)一步拓展自己個性化運(yùn)動。如筆者所教的學(xué)生中，一直以來她認(rèn)為自己更適合游泳，學(xué)生家長也堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行游泳。但在體育分層教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)她跑步的速度、節(jié)奏都非常棒，這既得益于她游泳帶來的影響，又與她本人的身體素質(zhì)有關(guān)系。因此，在上課過程中就將她劃到優(yōu)秀生的層次進(jìn)行有針對性引導(dǎo)，結(jié)果一個學(xué)期下來，她在長跑方面也取得了巨大的進(jìn)步，并在校運(yùn)會上奪得兩項(xiàng)跑步冠軍?，F(xiàn)在這個學(xué)生雖然沒有放棄游泳運(yùn)動，但她通過游泳與跑步兩項(xiàng)運(yùn)動的合理搭配，不僅其體質(zhì)得到了極大的提升，而且其個性化運(yùn)動也得到了加強(qiáng)，促進(jìn)了其運(yùn)動綜合能力的發(fā)展。

由此可見，在小學(xué)體育分層教學(xué)中，通過合理實(shí)施分層教學(xué)來檢測學(xué)生體育運(yùn)動能力，并根據(jù)分層教學(xué)的要求進(jìn)一步幫助學(xué)生提升體質(zhì)與運(yùn)動能力，有助于學(xué)生走向個性化運(yùn)動的同時，對學(xué)生運(yùn)動興趣、運(yùn)動習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用。

四、回歸以生為本，促進(jìn)發(fā)展保障健康

小學(xué)體育分層教學(xué)，其組織與實(shí)施最終要取決于學(xué)生的身心健康，以學(xué)生身體健康為本來加以完善，才能使分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生體育運(yùn)動發(fā)展。分層教學(xué)要回歸以學(xué)生為本，就要充分考慮分層教學(xué)實(shí)施的效果與評價。

這種效果與評價主要通過兩個指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)：第一個指標(biāo)是學(xué)生的認(rèn)可。在分層教學(xué)中，最忌諱的事情是學(xué)生認(rèn)為這是差異教學(xué)，既對待不同水平的學(xué)生有不同的態(tài)度。分層教學(xué)尤其要照顧體育學(xué)困生，通過精神上的關(guān)愛、指導(dǎo)上的關(guān)心、訓(xùn)練上的耐心，一步步取得學(xué)生的認(rèn)同，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的差距，才能使不同層次的學(xué)生有獲得感、成就感。這樣才能得到小學(xué)生的認(rèn)可。體育教師不能因?qū)W生年齡較小而采取忽悠或語焉不詳?shù)淖龇?，造成學(xué)生不必要的猜忌和看法，從而使分層教學(xué)推動效果。第二個指標(biāo)是學(xué)生的身心健康發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在分層教學(xué)中提高體質(zhì)、體能、技能的同時，也能正確認(rèn)識體育運(yùn)動的作用，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的健康，才能保障學(xué)生身心健康。由此可見，小學(xué)體育分層教學(xué)回歸到以生為本的視角進(jìn)行思考，就必須考慮到學(xué)生的健康成長和發(fā)展，考慮到學(xué)生對體育運(yùn)動的持久興趣及體育滲透德育的作用發(fā)揮，才能全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

綜上，對于小學(xué)體育分層教學(xué)而言，考慮分層既要基于現(xiàn)實(shí)層面的學(xué)情加以設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施，促進(jìn)全體小學(xué)生的健康發(fā)展;又要基于學(xué)生個性化運(yùn)動發(fā)展目標(biāo)，通過激發(fā)小學(xué)生的個性與特長，引導(dǎo)學(xué)生在個性運(yùn)動中得到更好地發(fā)展，進(jìn)而推動小學(xué)生逐步培養(yǎng)良好體育運(yùn)動習(xí)慣，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)第二小學(xué)，廣東 佛山 528000）