童心玩墨 隨心流淌

張婷

【摘 要】水墨畫(huà)的作畫(huà)嘗試，可以讓幼兒從小接觸和了解我們中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，深切地感受中國(guó)水墨畫(huà)所彰顯的文化內(nèi)涵和歷史積淀。水墨具有用筆簡(jiǎn)練概括的特點(diǎn)，作畫(huà)形象生動(dòng)，使人喜愛(ài)，在世界美術(shù)史上都有著崇高的地位。本次玩墨游戲中“流淌法”的嘗試初探，能夠有利于幼兒提高藝術(shù)興趣及各方面的能力，融入兒童趣味的元素，逐漸把玩墨變成為游戲化的活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】玩墨游戲;流淌法;游戲化;幼兒;興趣

一、背景分析

水墨畫(huà)是由水和墨經(jīng)過(guò)調(diào)配其濃度所畫(huà)出的不同濃淡層次的畫(huà)，是中國(guó)畫(huà)的一種繪畫(huà)形式，起源于唐代，在宋代得到極大發(fā)展，水墨畫(huà)的最大特點(diǎn)是墨色是最為主要的表現(xiàn)，墨的濃淡干濕變化凝聚在紙上，形成“墨及是色”的藝術(shù)畫(huà)面。

水墨畫(huà)強(qiáng)調(diào)自然、生動(dòng)、不拘泥于形的特征，正符合兒童繪畫(huà)的身心發(fā)展特點(diǎn)，在創(chuàng)作中能培養(yǎng)幼兒自主探究能力、創(chuàng)新能力、審美能力，在幫助幼兒從小接觸民族傳統(tǒng)繪畫(huà)，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，提升文化內(nèi)涵有著重要的作用。

二、玩墨游戲中的“流淌法”

“流淌法”的定義是將紙用水濕潤(rùn)，趁紙未干時(shí)滴上顏料，拎起，從上到下流淌，產(chǎn)生潤(rùn)澤、渲染、朦朧和變化莫測(cè)的藝術(shù)效果，既好玩又好看，幼兒會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的興趣，所以，我們從幼兒的興趣和實(shí)際水平出發(fā)，鼓勵(lì)幼兒更自主的游戲，積極嘗試“流淌法”中的多元化，激發(fā)幼兒游戲的興趣，滿(mǎn)足幼兒的探究欲望。

兒童水墨畫(huà)中的造型是幼兒通過(guò)水墨表現(xiàn)手法在宣紙上創(chuàng)造新的形狀的過(guò)程，但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們習(xí)慣性地將注重線條的勾勒造型的慣性思維用到水墨畫(huà)中，使用線條的勾勒和顏色的填充來(lái)豐富畫(huà)面內(nèi)容，這樣雖然突出了畫(huà)面的豐富性，但是卻缺失了水墨畫(huà)獨(dú)有的韻味，不能稱(chēng)作水墨畫(huà)，只能是稱(chēng)為用水墨表現(xiàn)的兒童畫(huà)。

阿恩海姆對(duì)于形狀的概念有過(guò)詳細(xì)的分析，他認(rèn)為“形狀是眼睛所把握的物體的基本特征之一，它涉及的是除了物體在空間的位置和方向等性質(zhì)之外的那種外部形象，換言之，形狀不涉及物體處于什么地方，也不涉及物體對(duì)象是側(cè)立還是倒立，而主要涉及物體的邊界線”。幼兒在描繪形象時(shí)，對(duì)于物體外在形的把握會(huì)根據(jù)觀察方法和筆墨的掌握情況在宣紙上產(chǎn)生不同的形象特征。幼兒畫(huà)出的形象特征的不確定和不可預(yù)測(cè)性則會(huì)產(chǎn)生“無(wú)意識(shí)形的美”。教師在教學(xué)中要分外保護(hù)這種無(wú)意識(shí)形態(tài)的美，從中可以啟發(fā)幼兒思考和創(chuàng)新的能力。

墨汁傾倒在畫(huà)紙上，會(huì)留下不同的形狀、印記，這種無(wú)意識(shí)形為在幼兒的想象中能增添畫(huà)面不少趣味和啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。所以在活動(dòng)中，我們嘗試探尋一種適合于幼兒心理發(fā)展，即游戲化的活動(dòng)方式，它立足于“趣”，以“興趣”為先導(dǎo)，融入兒童趣味的元素，把筆墨變成為游戲化的活動(dòng)，如此，有助于培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和構(gòu)思力，本次我們嘗試?yán)谩傲魈史ā闭归_(kāi)活動(dòng)。

三、隨時(shí)關(guān)注，巧用策略

教師在幼兒游戲中的引導(dǎo)，除了要注意方式方法的適宜性以外，還要注意導(dǎo)引的時(shí)機(jī)，及時(shí)關(guān)注幼兒動(dòng)作的變化，確保能夠提供不同的材料探究游戲效果，激發(fā)他們對(duì)活動(dòng)的興趣，支持和引導(dǎo)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在活動(dòng)中，我們以不同材料為媒介，隨時(shí)關(guān)注幼兒的玩墨現(xiàn)象，選擇合適的導(dǎo)引策略，有效助推幼兒玩墨游戲“流淌法”的嘗試。

（一）“浸、取、滴、淌”

1.觀察記錄

幼兒A和幼兒B事先了解了流淌法的含義后，進(jìn)行了第一次游戲。幼兒A用了兩只小手抓住宣紙往水盆里浸濕，取出宣紙平放在桌面，幼兒B早早的準(zhǔn)備好了滴管將宣紙上滴上墨水，隨后往一個(gè)方向進(jìn)行了流淌，效果馬上出來(lái)了，“哇！感覺(jué)好像滑滑梯”，幼兒感受到了游戲的快樂(lè)，隨后更多的幼兒都迫不及待地進(jìn)行了嘗試。

2.分析解讀

幼兒已有過(guò)初步的玩墨體驗(yàn)，因此幼兒在第一次游戲中比較順利，并對(duì)“流淌法”產(chǎn)生了興趣，還了解到墨水是由濃到淡的慢慢往下流，幼兒欣賞了完成之后的作品，有的說(shuō)像瀑布，有的說(shuō)像一座山。

3.導(dǎo)引策略：流淌基本步驟

（1）浸：抓住宣紙的兩個(gè)角浸入水盆中，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，其實(shí)難度非常大，要保持宣紙的兩個(gè)角要干，不然容易破碎，浸的濕度要均勻，便于幼兒順利進(jìn)行游戲。

（2）?。喝〉臅r(shí)候要輕拿輕放，抓住宣紙的兩個(gè)角慢慢往上提，保持宣紙不破損，不折疊。

（3）滴：控制滴的輕重（墨汁太多宣紙容易破），距離要保持（每一滴墨水最好分散一點(diǎn)），為下一步流淌做準(zhǔn)備。

（4）淌：將宣紙干的兩個(gè)角輕輕提起來(lái)，就會(huì)感受到墨水隨意流淌出去的神奇，給幼兒帶來(lái)更多的快樂(lè)。

（二）“浸、取、停留、淌”

1.觀察記錄

由于小朋友之間發(fā)生了碰撞，當(dāng)幼兒B拎起宣紙時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)地方放了，就催促幼兒A：“你給我快點(diǎn)呀”，幼兒A：“是我先放的，我還沒(méi)好呢”，兩人你一句我一句，幼兒B沒(méi)耐心等待了，想要放棄。這時(shí)我走進(jìn)了幼兒的游戲，夸獎(jiǎng)了幼兒B的耐心等待，“說(shuō)不定你的等待會(huì)有奇跡發(fā)生哦”，幼兒B的臉上立刻露出了笑臉。當(dāng)幼兒B放下宣紙滴上墨水的那一刻，奇跡真的發(fā)生了，幼兒B感受到了和別人不一樣的流淌效果，周?chē)男』锇槎挤浅：闷妗?/p>

2.分析解讀

游戲中幼兒難免會(huì)發(fā)生矛盾，這時(shí)教師適時(shí)的介入至關(guān)重要，避免了幼兒間的爭(zhēng)吵，鼓勵(lì)了幼兒的耐心，更重要的是能夠幫助幼兒保持繼續(xù)探究的欲望。相信在今后的游戲中，他們都愿意多一份等待的耐心。

3.導(dǎo)引策略：“停留”發(fā)生的奇跡

（1）為什么會(huì)出現(xiàn)不一樣的效果

大家?guī)е蓡?wèn)一起討論著，有的說(shuō)：“是不是墨滴的多的原因？”，有的說(shuō)：“是不是這紙的原因？”，幼兒B說(shuō)：“是我的技術(shù)好”。幼兒運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索原因，大大提高了探究能力，同時(shí)拓寬了想象力，促進(jìn)思維的發(fā)展，引發(fā)探究行為。

（2）原來(lái)“停留”也會(huì)帶來(lái)不同

帶著問(wèn)題幼兒展開(kāi)了討論，并一起回顧了剛才的細(xì)節(jié)，幼兒B馬上想到了是因?yàn)閯偛艣](méi)地方放，所以將宣紙停留了很長(zhǎng)時(shí)間，因此她的宣紙的濕度比沒(méi)進(jìn)行停留的宣紙要低，帶著幼兒的猜測(cè)他們?cè)僖淮芜M(jìn)行嘗試，最后得出結(jié)論：原來(lái)“停留”也會(huì)帶來(lái)不同的效果。

（三）加材料，玩不同

1.觀察記錄

幾位幼兒總是想辦法希望能出現(xiàn)不同的效果，但是他們反反復(fù)復(fù)的示范，也沒(méi)有觀察到新的變化。這時(shí)，我提醒道：“寶貝們，我們是否可以在水中加點(diǎn)什么”，這時(shí)，一個(gè)小男孩說(shuō)：“老師，能加牛奶嗎？”，我回答：“寶貝，只要你有想法，我們都可以嘗試”。

2.分析解讀

幼兒提出加入牛奶的想法，通過(guò)大家一起探索，真的有了新的發(fā)現(xiàn)：由于牛奶中含有某些成分，墨在流淌時(shí)很均勻，既不像案例1一樣容易滲開(kāi)，也不像案例2一樣隨意流淌，拎起宣紙后，墨水四處流淌得很順暢。通過(guò)讓幼兒提出想法，參與加入新材料的整個(gè)過(guò)程，激發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索游戲的興趣，真正促進(jìn)幼兒與游戲材料的相互作用。

3.導(dǎo)引策略：趣味性輔助材料的加入

幼兒的想象是豐富的，當(dāng)他們想出新的玩法時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們勇敢地進(jìn)行嘗試，就如案例中幼兒添加牛奶這一材料的設(shè)想，最后真的出現(xiàn)了不同的流淌效果，可見(jiàn)充分發(fā)揮幼兒的想象力，提高幼兒游戲水平，真的很重要。

四、讓幼兒真正成為玩墨游戲的主人

幼兒自主地參與活動(dòng)，激發(fā)了探究興趣，發(fā)揮了玩墨游戲活動(dòng)的實(shí)效性，不僅豐富了玩墨游戲的內(nèi)容和形式，還激發(fā)了幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，一定程度上提高了玩墨游戲的質(zhì)量。其次，通過(guò)游戲，能夠發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的問(wèn)題并及時(shí)鼓勵(lì)幼兒討論、交流，教師的觀察及指導(dǎo)能力也能夠得到提高，進(jìn)一步思考玩墨游戲的有效策略與方法，從而助推幼兒游戲的發(fā)展，讓幼兒真正成為游戲的主人。通過(guò)玩墨游戲，趣味引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子們通過(guò)水墨畫(huà)的形式感知中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化，感受傳統(tǒng)文化的熏陶，傳承傳統(tǒng)文化精髓。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]阿恩海姆，滕守堯，朱疆源.藝術(shù)與視知覺(jué)[M].中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1984

（昆山開(kāi)發(fā)區(qū)蝶湖灣幼兒園，江蘇 蘇州 215300）