思維導圖在小學語文寫作教學中的運用

牟小育

【摘 要】思維導圖介入小學語文習作教學在各方面都具有重大意義。它開闊了學生的寫作思維，改善了表達方式，也讓教師對教學內(nèi)容產(chǎn)生了更深的思考，提升了教學水平。只有在老師與同學們共同努力、相互配合的情況下，學生的習作能力才能提高。在習作教學中適當介入思維導圖，有利于學生不再畏懼習作，作文園地百花齊放。

【關(guān)鍵詞】小學語文;寫作教學;思維導圖;意義;路徑

語文課程是小學階段的一門基礎課程，同時對于學生其他學科的學習也有一定的輔助作用。在語文教學中，涉及到了閱讀、交際和寫作這三個方面的教學內(nèi)容，其中閱讀一直以來是核心主體，交際與寫作主要是圍繞閱讀來展開。而寫作教學的開展，重點在于對學生的寫作能力進行培養(yǎng)，讓學生可以掌握一定的寫作技巧，并且能夠進行有效的寫作。而目前的教學活動表現(xiàn)出來一些問題，并未跟上時代發(fā)展變化。所以，就需要利用思維導圖這一工具，對寫作教學進行有效的創(chuàng)新，從而切實推動寫作教學的發(fā)展，使其可以在新時期達到更高的教學水平。

一、思維導圖應用在小學語文習作教學中的意義

（一）調(diào)動學生主動學習的積極性

顯而易見，思維導圖對小學生的語文習作有著很大的幫助作用。首先，它可以讓學生們對語文習作產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，對小學生來說更是如此。但必須明確的是，在教學中使用思維導圖，目的是服務教學，切勿過于花哨，造成學生分心，得不償失。其次，思維導圖是基于大腦的一種自然方式，不會局限人類大腦思維的開放性和靈活性，可以激發(fā)學生的想象力，從根本上解決了學生寫作“下筆無神”的問題。最后，使用優(yōu)美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性文字、關(guān)鍵詞，讓學生在感受到課堂“有聲有色”的同時，各種感官被調(diào)動，從而避免了課堂過于枯燥乏味，有利于調(diào)動主動學習的積極性。

（二）提高教師的教學水平

教師應該著重注意兩個問題，第一，要了解每個年級的學生需掌握的語文習作能力，慢慢積累，循序漸進。第二，為了使每一學生都能得到訓練與輔導，教師應該建立一個完善的訓練體系。規(guī)劃好每一個階段應該達到怎樣的目標，學生應該進步多少，從而做到心中有數(shù)。思維導圖運用到習作教學中，對教師在思想上產(chǎn)生了很深的影響，使之對習作教學有了更深的思考，學會在教學中合理調(diào)整教學模式，讓學生們自己感悟材料。

（三）提高課堂教學效率

不僅學生和老師會受到思維導圖的影響，它還會改變傳統(tǒng)課堂教學模式。思維導圖有利于創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍，進一步推進習作教學模式的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學質(zhì)量。前后脫節(jié)，邏輯不連貫，自行理順思維導圖對于學生最重要的作用就是引導他們寫提綱，對作文細節(jié)有大概的構(gòu)思，給予學生足夠的構(gòu)思時間，充分尊重他們的想法，提高了課堂教學效率。

思維導圖在小學語文習作教學中的應用優(yōu)勢顯而易見。首先對教師教學有很大的幫助。思維導圖可以使教師從整體把握知識框架，提高備課效率。其次也能促進學生自主學習。激發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維，讓他們從內(nèi)心對習作產(chǎn)生興趣，積極主動學習思考。

二、思維導圖在小學語文寫作教學運用路徑

鑒于目前寫作教學存在的問題，語文教師要形成根本認識，立足教學實踐，對思維導圖予以利用，通過思維導圖來重構(gòu)寫作教學課堂，讓寫作教學步入全新階段。

（一）幫助學生選材

在小學生學習階段，因為剛開始接觸習作，最大的問題就是無話可寫，找不到寫作素材。一方面是外界環(huán)境造成了這種局面，過于狹窄的生活范圍、每天的“三點一線”讓他們找不到作文靈感。另一方面，小學生們大多對習作有畏難心理，有些同學也不善于且不樂于觀察生活。思維導圖的應用便可以解決這種問題，通過發(fā)散和梳理學生的思維，能讓他們找到新穎的觀點，不用怕無話可寫或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。

（二）讓學生認識到作文的布局特點

針對目前寫作教學重技巧、輕布局的問題，在思維導圖的運用下，就需要對寫作教學的內(nèi)容予以拓展，將教學內(nèi)容從寫作技巧，擴大到謀篇布局，讓學生可以對寫作形成更加深入的認識。具體來說，在寫作教學中，可以將一篇具體的課文作為范本，通過思維導圖，對這篇課文的整體結(jié)構(gòu)進行拆分，通過思維導圖的形式，將課文結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，讓學生認識到其中的布局特點。然后，教師便可以針對這樣一種布局結(jié)構(gòu)展開分析，指出其中的優(yōu)點和寫作注意事項，從而讓學生內(nèi)化吸收為自身的寫作能力。比如，在教學“我的心愛之物”這一寫作主題的時候，主要是讓學生從心愛之物是什么、怎么得到的、為什么會成為心愛之物等內(nèi)容進行寫作。既可以寫作成說明文，也可以寫作成敘事文。在教學中，便可以從說明文和敘事文兩個角度出發(fā)，通過思維導圖，展示說明文與敘事文兩種不同的文體結(jié)構(gòu)，引導學生展開對比分析，說一說兩種結(jié)構(gòu)存在哪些區(qū)別？自己更喜歡哪一種？通過對比分析，學生就能對說明文和敘事文的結(jié)構(gòu)布局有所認識，之后指導學生展開練習，就能強化其理解掌握。

（三）幫助學生表達

思維導圖可以把學生遇到過的作文習題的主要內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣在他們的腦海中就形成了一個更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個題目忽然空白，就可以利用關(guān)鍵詞和以往畫好的線，填補空白，增加習作內(nèi)容，豐富素材，使寫作中心更明確，作文更有深度。

（四）讓學生的想象力得到鍛煉

寫作教學需要關(guān)注到核心素養(yǎng)的融入，尤其是要將和寫作相關(guān)的素養(yǎng)融入進來，對學生展開有效的培養(yǎng)。比如想象力、邏輯思維能力等等，都是值得關(guān)注的。因此，在寫作教學中，就可以利用思維導圖來構(gòu)建活動，對學生的寫作素養(yǎng)進行培育。比如，要對學生的想象力進行培養(yǎng)，那么就可以基于思維導圖，構(gòu)建一個“詞匯風暴”的活動，也就是由教師開頭，在黑板上寫下一個詞語，學生根據(jù)這個詞語展開聯(lián)想，寫下一個與之相關(guān)的詞語，同時要寫出其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。通過這樣的活動，就可以發(fā)散學生思維，讓學生的想象力得到鍛煉。此外，也可以播放一些趣味化的生活視頻，讓學生利用思維導圖，用一些關(guān)鍵詞來描述視頻，并且建立對應的思維導圖。通過這些多樣化的實踐活動，可以有效提高學生的核心素養(yǎng)，促進寫作能力的提升。

三、結(jié)束語

思維導圖在小學語文習作教學中的應用優(yōu)勢顯而易見。首先對教師教學有很大的幫助。思維導圖可以使教師從整體把握知識框架，提高備課效率。其次也能促進學生自主學習。激發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維，讓他們從內(nèi)心對習作產(chǎn)生興趣，積極主動學習思考。思維導圖不僅激發(fā)了學生的思維潛能，也培養(yǎng)他們形成了良好的思維體系，構(gòu)建知識框架。伴隨思維導圖應用的不斷深入，涌現(xiàn)出一些問題。最明顯的就是缺乏教學效果評價體系研究。因為思維導圖的效果是需要時間來顯現(xiàn)的，不可能立竿見影，急需效果評價。針對不同年級的學生，思維導圖的應用應該把握度。每個年級的學生能接受的程度是不一樣的，教師根據(jù)不同年級，也要根據(jù)學生的實際情況來安排。

對于小學語文寫作課程教學來講，在當前環(huán)境下，需要關(guān)注到學生核心素養(yǎng)的培育。這就可以將思維導圖利用起來，將其融入到寫作課堂之中，讓思維導圖和寫作教學充分結(jié)合，實現(xiàn)寫作教學的創(chuàng)新發(fā)展。

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（甘肅省秦安縣興國學區(qū)，甘肅 天水 741600）