仿真模擬聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在自身抗體檢驗(yàn)教學(xué)中的效果分析

摘要：本文對(duì)“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并闡述該方法在自身抗體檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法與該方法的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下學(xué)生的考核成績(jī)更高，獲得廣大師生的認(rèn)可，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：仿真模擬;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);自身抗體檢驗(yàn)

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中，自身抗體檢驗(yàn)屬于核心內(nèi)容之一，檢測(cè)結(jié)果可為免疫性疾病的診斷與監(jiān)測(cè)提供直接依據(jù)。為了提高教學(xué)效果，采用仿真模擬與翻轉(zhuǎn)課程相結(jié)合的方式，將理論知識(shí)與臨床實(shí)際操作融入教學(xué)之中，提高實(shí)習(xí)生的技能水平，獲得最佳教學(xué)成果。

1 仿真模擬聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大部分時(shí)間都在盲目跟隨教師進(jìn)行操作，很少會(huì)獨(dú)立思考，但是在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，師生的角色調(diào)換，學(xué)生成為主體，通過查閱、分析和討論等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。仿真模擬教學(xué)可為學(xué)生營(yíng)造出真實(shí)情景，改善理論實(shí)踐“兩張皮”的弊端，將二者有機(jī)結(jié)合起來，具有更大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（1）創(chuàng)建新型教學(xué)關(guān)系。在以往的教學(xué)模式中，臨床實(shí)習(xí)的主要工作是根據(jù)檢驗(yàn)科各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組與輪轉(zhuǎn)，在自抗體檢驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生大部分時(shí)間是跟隨帶教老師完成各項(xiàng)自抗體檢測(cè)工作，屬于被動(dòng)灌輸，缺乏自學(xué)的熱情，也很難在工作中發(fā)現(xiàn)問題并解決。而“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式更注重學(xué)生的自學(xué)與獨(dú)立思考，創(chuàng)建以學(xué)生為主、教師為輔的新型教學(xué)關(guān)系，有助于培養(yǎng)更多人才。

（2）培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生獲取知識(shí)的過程便是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生需要在實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備、在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立執(zhí)行、在實(shí)驗(yàn)后做好總結(jié)，通過自主探究加深對(duì)知識(shí)的理解與思考，從而將死板的知識(shí)靈活地運(yùn)用到臨床，達(dá)到活學(xué)活用的效果，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力[1]。

（3）提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，借助多媒體教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行仿真模擬，由教師提出問題案例，學(xué)生以小組為單位開始探索和思考，通過查找文獻(xiàn)、臨床操作、結(jié)果討論、教師點(diǎn)評(píng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的臨床環(huán)境，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍更加濃烈，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到顯著提升。

2 “仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)在自身抗體檢驗(yàn)中的應(yīng)用

（1）樣本選擇。在某醫(yī)學(xué)院的檢驗(yàn)科中選擇2017—2018級(jí)的學(xué)生70名，將其作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)為：四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)習(xí)生，學(xué)生在免疫室中進(jìn)行5周實(shí)習(xí)后，在自身抗體組進(jìn)行1周實(shí)習(xí)。隨機(jī)將學(xué)生分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，其中對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，每組學(xué)生35名。在對(duì)照組中，男生有11名，女生24名，年齡均值為（22.09±0.74）歲;實(shí)驗(yàn)組中男生12名，女生23名，年齡均值為（22.23±0.69）歲，兩組實(shí)習(xí)生資料對(duì)比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

（2）教學(xué)方法。①對(duì)照組。該組教師根據(jù)實(shí)習(xí)大綱要求開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)習(xí)生與教師一同進(jìn)行一周的檢驗(yàn)工作，在教學(xué)活動(dòng)中，采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行自抗體檢驗(yàn)操作與核型判讀，以教師為主體，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。②實(shí)驗(yàn)組。在實(shí)驗(yàn)正式開展前，教師按照實(shí)習(xí)項(xiàng)目準(zhǔn)備各類材料，采用多媒體教學(xué)工具構(gòu)建虛擬的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，教學(xué)內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)原理、檢驗(yàn)操作、熒光核型解讀等多個(gè)教學(xué)視頻，還向?qū)W生普及常見問題的處理方式等。學(xué)生借助該平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，根據(jù)檢驗(yàn)項(xiàng)目流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括檢驗(yàn)前期、中期與后期的各項(xiàng)工作，并以小組為單位分工合作，在交流與討論中完成。在實(shí)驗(yàn)過程中，由小組組長(zhǎng)向教師與其他學(xué)生匯報(bào)課前準(zhǔn)備情況，講述檢驗(yàn)流程與注意事項(xiàng)，由教師整體把關(guān)和引導(dǎo)，對(duì)于錯(cuò)誤與漏洞及時(shí)指正;在仿真實(shí)驗(yàn)正式開始后，學(xué)生根據(jù)檢驗(yàn)流程獨(dú)立完成模擬操作，從檢驗(yàn)器材準(zhǔn)備、檢驗(yàn)方法，到最后分析結(jié)果、撰寫報(bào)告，教師對(duì)全過程進(jìn)行質(zhì)量把控，擔(dān)任引導(dǎo)者的角色;在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)檢驗(yàn)工作中存在的問題進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過查閱資料獨(dú)立思考問題，并在總結(jié)中明確問題，最后由教師做最終評(píng)價(jià)[2]。

（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，從理論知識(shí)、實(shí)際操作、熒光核型判讀三個(gè)方面進(jìn)行考核，對(duì)兩種教學(xué)模式的效果進(jìn)行評(píng)估。三項(xiàng)考核滿分為100分，三者的分值占比分別為：4∶3∶3。同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)效果調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及教學(xué)方法認(rèn)可度，是否能夠提升學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果，是否有助于專業(yè)知識(shí)掌握等等，問題選項(xiàng)設(shè)為肯定、一般與否定三種。

（4）應(yīng)用結(jié)果。①兩組學(xué)生考核成績(jī)對(duì)比。兩組學(xué)生共計(jì)70人參加本次考試，理論知識(shí)、實(shí)際操作、熒光核型判讀三項(xiàng)考核的結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)組的總成績(jī)?yōu)?6.17±4.32，理論知識(shí)為3411±2.56，實(shí)際操作為25.66±1.45，熒光核型判讀為26.4±248;對(duì)照組的總成績(jī)?yōu)?2.09±4.56，理論知識(shí)為32.94±207，實(shí)際操作為24.34±1.45，熒光核型判讀為24.8±2.25。可見，實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)高于對(duì)照組，“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果更加顯著;②在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，有21名的學(xué)生表示喜歡“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式、有23名學(xué)生表示可提高學(xué)習(xí)積極性，有18名學(xué)生表示有助于理論知識(shí)的理解與應(yīng)用，可見該教學(xué)模式受到大部分學(xué)生的認(rèn)可與支持[3]。

3 結(jié)語

綜上所述，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“仿真模擬+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在臨床檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高實(shí)驗(yàn)操作能力與核型判讀能力，可為一線崗位培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的臨床檢驗(yàn)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]付穎寰，郭宏，初婷婷，等.基于微信公眾平臺(tái)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].輕工科技，2018，34（10）：144145.

[2]蔡永偉，吳京平，趙天濤，等.“化工虛擬仿真實(shí)訓(xùn)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2019（5）.

[3]鄭玉璽，韓明，董蕾，等.基于虛擬仿真操作和微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索——以食品中大腸菌群檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程為例[J].高教學(xué)刊，2019，000（014）：115117，120.

作者簡(jiǎn)介：李永玲（1988—），女，漢族，陜西大荔人，碩士研究生，助教，研究方向：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)。