有機(jī)化學(xué)課程線上教學(xué)實踐與探索

冀向利

摘要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和智能終端的高度發(fā)展普及，互聯(lián)網(wǎng)與教育二者如何實現(xiàn)有機(jī)融合成為教育發(fā)展趨勢和研究熱點之一。本文遵循現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合的理念，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求為核心，采用“在線教學(xué)平臺（學(xué)習(xí)通）+互動直播教學(xué)（騰訊會議）”組合式在線教學(xué)模式，探索實現(xiàn)課前、課中、課后全方位線上教學(xué)的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué);線上教學(xué);實踐與探索

《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》中指出要“大力推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動以互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段服務(wù)教育教學(xué)全過程。[1]”《中國教育現(xiàn)代化2035》又提出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。[2]”這為加速推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)改革明確了方向和要求。

有機(jī)化學(xué)是高職藥學(xué)類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等后續(xù)專業(yè)課程的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)科特點與線上教學(xué)功能的需求，有機(jī)化學(xué)課程采用“在線教學(xué)平臺（學(xué)習(xí)通）+互動直播教學(xué)（騰訊會議）”組合式在線教學(xué)模式。超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)形式依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來組織，倡導(dǎo)教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行知識的意義建構(gòu)[3]，這對有機(jī)化學(xué)線上教學(xué)的組織和實施具有指導(dǎo)意義，用于發(fā)布教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成動態(tài)學(xué)生管理。騰訊會議通過共享屏幕、音頻視頻互動，進(jìn)行直播課教學(xué)。兩種方式互為補充，實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)效果。

線上教學(xué)并不是簡單的線上上課，教師需要調(diào)整固有的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，精心做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和組織，遠(yuǎn)程指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)字化資源，有效完成課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，開展規(guī)范有序的線上教學(xué)。

1 課前做好規(guī)劃和預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所思

1.1 教師做好課程規(guī)劃與教學(xué)資源的建立

為有效開展有機(jī)化學(xué)線上教學(xué)，需要教師研究學(xué)生，研究課程。開課前通過問卷調(diào)查、微信、電話等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，在了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況和對有機(jī)化學(xué)課程的期望與要求的基礎(chǔ)上，制訂有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)計劃及進(jìn)度表，保證既有課程整體規(guī)劃，又有課時具體內(nèi)容和目標(biāo)。

超星學(xué)習(xí)通視域下，教師應(yīng)全方位做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作。首先在學(xué)習(xí)通創(chuàng)建有機(jī)化學(xué)課程，邀請學(xué)生加入班級課程，并在自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上組成學(xué)習(xí)小組。其次是教師要精心制作和準(zhǔn)備教學(xué)課件、教學(xué)視頻錄制、參考資料、學(xué)科題庫、課外興趣活動等豐富的在線教學(xué)資源。由于學(xué)生線上學(xué)習(xí)專注時間有限，78.9%的學(xué)生明確表示每節(jié)課有效學(xué)習(xí)時間在30分鐘以內(nèi)，故而在錄制教學(xué)視頻時將知識模塊化、細(xì)微化，常見各類有機(jī)物知識分解為結(jié)構(gòu)和分類、命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等模塊，其中化學(xué)性質(zhì)會根據(jù)每類有機(jī)物的不同再細(xì)微化，錄制時長控制在15分鐘以內(nèi)。教師將制作完成的相關(guān)教學(xué)資源按照教學(xué)進(jìn)度，及時更新發(fā)布到學(xué)習(xí)通課程章節(jié)中，逐步構(gòu)建一個完整的有結(jié)構(gòu)、有邏輯關(guān)系的課程資源網(wǎng)，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)或下載使用。

1.2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)和思考

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。每次課前學(xué)生要根據(jù)教師發(fā)布在學(xué)習(xí)通課程章節(jié)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，參考教師提供的課外閱讀資料、電子版教材、教學(xué)課件等完成有效的課前預(yù)習(xí)。并以問題的形式提示學(xué)生預(yù)習(xí)的關(guān)注點，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)和思考。例如，羧酸一節(jié)預(yù)習(xí)時提出問題：羧酸的官能團(tuán)是什么？從結(jié)構(gòu)上看，羧酸的官能團(tuán)又由哪些你熟悉的官能團(tuán)組成？根據(jù)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，預(yù)測羧酸可能具有哪些性質(zhì)？閱讀預(yù)習(xí)資料，了解羧酸主要化學(xué)性質(zhì)，與你的預(yù)測一致嗎？學(xué)生通過閱讀教材很容易能回答前兩個問題，但通過教材和課件中羧酸主要化學(xué)性質(zhì)的介紹，顯然羧酸既不表現(xiàn)出典型羰基的性質(zhì)，也未表現(xiàn)出典型羥基的性質(zhì)，而是表現(xiàn)出羧酸特有的性質(zhì)。預(yù)測與實際產(chǎn)生了矛盾，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問，進(jìn)而思考為什么。帶著這些問題去聽課，上課就成為了學(xué)生尋求答案和主動探索的過程。

2 課上加強(qiáng)學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生學(xué)有所得

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生自學(xué)效果反饋，有機(jī)化學(xué)線上教學(xué)的課上學(xué)習(xí)通過兩種模式組織：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師組織線上直播課。

2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過了高中或中專的學(xué)習(xí)過程，有一定的學(xué)習(xí)能力。課前教師發(fā)布通知和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通，借助章節(jié)中的錄課視頻、教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，理解和掌握基礎(chǔ)知識，尋求預(yù)習(xí)中疑難問題的答案，并完成章節(jié)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的章節(jié)測驗。利用學(xué)習(xí)通討論功能，教師引導(dǎo)性地設(shè)定學(xué)生預(yù)習(xí)時反饋的較為集中的疑難問題、知識學(xué)習(xí)中的易錯點等為討論題目，組織學(xué)生積極參與討論，以此推動學(xué)生對知識的思考和深度學(xué)習(xí)。例如預(yù)習(xí)中遇到的羧基化學(xué)性質(zhì)的問題，通過討論大部分學(xué)生能認(rèn)識到由于羧基結(jié)構(gòu)的特殊性決定了其具有自身獨特的性質(zhì)，讓學(xué)生感悟到了化學(xué)學(xué)習(xí)中結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的思想。教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，能更好實現(xiàn)多樣化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與個性化學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，提高在線教育的課上教學(xué)質(zhì)量。

2.2 教師組織線上直播課

內(nèi)容越簡單，學(xué)生支配權(quán)越大;內(nèi)容越難，教師主導(dǎo)地位增加[3]。每章學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)未能解決的集中性問題和重難點內(nèi)容，教師會通過騰訊會議組織一次互動直播課。教師在騰訊會議提前預(yù)定會議，并將會議邀請發(fā)布到學(xué)習(xí)通通知和班級微信群。學(xué)生登錄騰訊會議輸入會議號或點擊會議邀請鏈接，在預(yù)定時間進(jìn)入騰訊會議參加直播課。直播課堂上，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)后未解決的集中性問題，教師提供參考資料，引導(dǎo)學(xué)生一起討論、探究，形成初步解決思路時，教師再進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生達(dá)到知識的內(nèi)化。線上教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論是以片段化的學(xué)習(xí)為主，教師還需要通過互動直播課對知識進(jìn)行串講和小結(jié)，將知識模塊化、系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的整體理解。

3 課后引導(dǎo)總結(jié)和拓展，讓學(xué)生學(xué)有所長

《論語》說“溫故而知新”。有機(jī)化學(xué)與其他課程不同，涉及的反應(yīng)和化合物特別多，每章每節(jié)的知識點是分散的，而且規(guī)律也是千變?nèi)f化，要想形成知識體系，課后必須及時復(fù)習(xí)。要求學(xué)生課后利用教師上傳在學(xué)習(xí)通上的教學(xué)視頻，針對重難點和理解不透徹的知識點多次反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，加深對知識的理解。每學(xué)完一節(jié)、一章、一個知識體系后，教師做示范，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同知識內(nèi)容，采用文字、表格、思維導(dǎo)圖等方式，把分散在各章節(jié)中的知識點連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，抓住應(yīng)掌握的重點和關(guān)鍵，幫助學(xué)生知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生專升本必考科目，引領(lǐng)學(xué)生知識復(fù)習(xí)總結(jié)到位的基礎(chǔ)上，通過各章節(jié)目標(biāo)檢測題再次查漏補缺，并在課后復(fù)習(xí)提高內(nèi)容中滲透專升本考點，通過歷年考試真題的練習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識的深度和廣度。在課后互動環(huán)節(jié)中，注重課本內(nèi)容的延伸和學(xué)科間知識的交叉聯(lián)系，設(shè)置“消毒用品我知道”和“認(rèn)識藥品”等系列課外興趣作業(yè)，把學(xué)生日常生活的健康保障用品與學(xué)科知識聯(lián)結(jié)起來，讓學(xué)生主動探究，體現(xiàn)知識的遷移和應(yīng)用，注重學(xué)有所長。

4 注重教學(xué)實踐反思，探索提升空間

教學(xué)實踐表明，本學(xué)期有機(jī)化學(xué)課程通過“在線教學(xué)平臺（學(xué)習(xí)通）+互動直播教學(xué)（騰訊會議）”的組合式在線教學(xué)模式，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，符合以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的教學(xué)理念，取得了階段性成果。與此同時，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有些問題值得進(jìn)一步深思和探討。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的線上線下組合式教學(xué)模式將是教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。線上教學(xué)模式的全面開展，對學(xué)生而言，無論從軟硬件的熟悉掌握，還是各門課程知識學(xué)習(xí)、時間分配上，都感受到了從未有過的困難和壓力，而且一段時間線上學(xué)習(xí)后，很容易出現(xiàn)倦怠期。每位教師都有自己的教育理念和獨特的方法，如何全程做好學(xué)生心理構(gòu)建工作，深入做好教師間的育人思路與方法交流互通，將所有課程教師的育人工作統(tǒng)一起來形成合力，將線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接和深度融合，真正促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而增強(qiáng)在線教學(xué)的學(xué)習(xí)成效[4]，需要教育工作者潛心探討和實踐。

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