讓助力系統(tǒng)成為閱讀教學(xué)的有效支架

鄭麗

【關(guān)鍵詞】助力系統(tǒng) 使用策略 閱讀教學(xué) 有效支架

一、對(duì)統(tǒng)編教材助力系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)

對(duì)于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，處于教學(xué)一線的教師們有一種共識(shí)：統(tǒng)編教材好教，但教好并不容易。說(shuō)“好教”，是因?yàn)檫@套教材編寫(xiě)體例科學(xué)合理，特色鮮明，每個(gè)單元都有單元導(dǎo)語(yǔ)（一、二年級(jí)沒(méi)有導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，但教師用書(shū)中有“單元說(shuō)明”），明確了本單元的語(yǔ)文要素，也就是單元教與學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，同時(shí)，單元內(nèi)部橫向聯(lián)系緊密，各板塊內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互配合;說(shuō)“教好并不容易”，則體現(xiàn)在一線教師們的種種困惑中：高度概括的語(yǔ)文要素在具體的學(xué)段和具體的單元中應(yīng)該落實(shí)到什么程度，習(xí)作單元的精讀課文是否跟普通單元的精讀課文一樣教……

如果說(shuō)“語(yǔ)文要素”明確了單元重點(diǎn)目標(biāo)，那么由課后練習(xí)題、課前閱讀提示、課中泡泡圖和旁批共同構(gòu)成的思考練習(xí)題就是實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文要素”的助力系統(tǒng)。統(tǒng)編教材助力系統(tǒng)與單元語(yǔ)文要素相呼應(yīng)，循序漸進(jìn)地落實(shí)單元重點(diǎn)目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性和發(fā)展性，是教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的憑借，有助于在實(shí)踐與運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、對(duì)統(tǒng)編教材助力系統(tǒng)使用策略的思考

要想用好統(tǒng)編教材的助力系統(tǒng)，就要好好研讀、領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編教材的助力系統(tǒng)的編寫(xiě)思路與意圖。從內(nèi)容上看，統(tǒng)編教材助力系統(tǒng)的編寫(xiě)圍繞單元語(yǔ)文要素，兼顧學(xué)生語(yǔ)文積累與能力發(fā)展的形成過(guò)程，特別重視學(xué)生對(duì)閱讀方法策略的掌握和閱讀思維能力的提升，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循閱讀規(guī)律，主要分朗讀體會(huì)、理解分析、歸納概括、欣賞評(píng)價(jià)、拓展思維等項(xiàng)目，這些練習(xí)項(xiàng)目指向教學(xué)目標(biāo)，提示教學(xué)思路，其順序也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，為學(xué)生提供了形式多樣的學(xué)習(xí)方法和路徑。從形式上看，統(tǒng)編教材的助力系統(tǒng)有豐富的呈現(xiàn)方式，每篇精讀課文后有思考練習(xí)題（包括“閱讀鏈接”和“資料袋”），略讀課文前有閱讀提示，一些課文中還有泡泡圖或者旁批，這些都是重要的導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，是一步步扎實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的有效支架，具有很大的教學(xué)價(jià)值。

（一）靈活運(yùn)用，夯實(shí)助力系統(tǒng)的基礎(chǔ)性

統(tǒng)編教材課后思考練習(xí)題的設(shè)計(jì)遵循閱讀文章的一般規(guī)律，即從初讀整體感知到精讀理解感悟，同時(shí)聚焦某方面閱讀能力的訓(xùn)練，其編排的順序大多體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)引，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有“習(xí)題意識(shí)”，將課后思考練習(xí)題靈活融入課堂教學(xué)，以有效保證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的達(dá)成和落實(shí)。

統(tǒng)編教材課后練習(xí)一般有二至四題。第一題的關(guān)鍵詞是“讀”，大多指向了解把握課文主要內(nèi)容。以四年級(jí)上冊(cè)為例，要求精讀的20篇課文中，除了3篇在“閱讀策略單元”，有17篇課文課后練習(xí)第一題都提出“朗讀課文”或者“默讀課文”的要求，這是要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文要從“讀”開(kāi)始，將讀后的思考指向課文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。例如，四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課，課后思考練習(xí)第一題是“朗讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出作者觀察得特別仔細(xì)”?！稙橹腥A之崛起而讀書(shū)》課后第一題“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”更是直接指向整體把握。類(lèi)似這樣的課后練習(xí)，完全可以放在預(yù)習(xí)或者第一課時(shí)“初讀，整體感知”這一環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容，為精讀做好準(zhǔn)備。而《西門(mén)豹治鄴》課后練習(xí)第一題基于本單元“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”這一語(yǔ)文要素，提出“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡(jiǎn)要復(fù)述課文”的要求，雖然也是指向課文內(nèi)容的整體把握，但并非一定非要放在“初讀感知”環(huán)節(jié)，而應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，以達(dá)到讓學(xué)生以此為支架練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述課文的教學(xué)目標(biāo)。

課后練習(xí)第二題的關(guān)鍵詞是“用”，大多結(jié)合本單元語(yǔ)文要素，或指向積累，或指向細(xì)讀品味，或指向?qū)W習(xí)方法運(yùn)用，或指向關(guān)注表達(dá)形式以及思維提升，讓學(xué)生在“用”中經(jīng)歷探究、掌握的過(guò)程。例如，四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》課后練習(xí)第二題就是要求學(xué)生填寫(xiě)圖表，體會(huì)“我”的心情變化，指向單元語(yǔ)文要素“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。教學(xué)中，教師可以把這個(gè)練習(xí)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，使其成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的抓手，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在的閱讀活動(dòng)，而不要將目光鎖定在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步完成：首先是“找”，在課文中找出描寫(xiě)“我”動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，這要求學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，能迅速準(zhǔn)確定位相應(yīng)的語(yǔ)段;第二步是“品”，反復(fù)朗讀找出的語(yǔ)句，提取關(guān)鍵詞，關(guān)注動(dòng)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)氣詞，從中體會(huì)“我”的心情，感受心情的變化;第三步是“思”，在把排練節(jié)目和演出時(shí)心情的變化都梳理完之后，引導(dǎo)學(xué)生按照發(fā)展的順序把整件事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，自然也就明白了“我”心情變化的原因，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，完成表格也就成了水到渠成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，這一題可以重在填前指導(dǎo)，也可以重在填后交流，視學(xué)生實(shí)際情況而定，但無(wú)論怎樣，都應(yīng)該重視在習(xí)題完成的過(guò)程中讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷扎實(shí)而完整的思考和嘗試的過(guò)程，因?yàn)?，語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)就是在這種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中漸漸生長(zhǎng)起來(lái)的。

課后練習(xí)第三、第四題的關(guān)鍵詞是“延”，大多是引導(dǎo)學(xué)生帶著課堂學(xué)習(xí)的收獲走出文本，或背誦抄寫(xiě)以求積累，或遷移表達(dá)以求會(huì)用，或勾連生活以求拓展延伸，讓學(xué)生有更多彩的收獲與發(fā)展。例如，四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》課后第三題是“讀一讀，再?gòu)恼n文中找出其他優(yōu)美生動(dòng)的句子，抄寫(xiě)下來(lái)”，學(xué)生通過(guò)前一題的學(xué)習(xí)，已經(jīng)體會(huì)到什么是“優(yōu)美生動(dòng)”，這時(shí)的“找”將會(huì)使基礎(chǔ)更扎實(shí)，這時(shí)的“抄”則會(huì)使積累更鮮活。第四題是小練筆：“讀讀課文第6自然段，說(shuō)說(shuō)‘我的所見(jiàn)所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫(xiě)一寫(xiě)?！币龑?dǎo)學(xué)生以第6自然段的學(xué)習(xí)成果為依托，選擇一個(gè)情景展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想，通過(guò)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的細(xì)致描寫(xiě)表達(dá)自己的情感。這樣的練習(xí)雖有一定難度，但卻是必需的，對(duì)有些學(xué)生的練筆要求不必太高，能體現(xiàn)訓(xùn)練要點(diǎn)即可鼓勵(lì)。

（二）前后勾連，凸顯助力系統(tǒng)的體系性

統(tǒng)編教材助力系統(tǒng)的編寫(xiě)不僅關(guān)注單元的整體性，還關(guān)注了學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的體系性。本文僅以四年級(jí)上冊(cè)教材為例，故在此談一談在同一冊(cè)語(yǔ)文教材中怎樣前后勾連，凸顯助力系統(tǒng)的體系性。

四年級(jí)上冊(cè)一共8個(gè)單元，除去學(xué)習(xí)策略和習(xí)作兩個(gè)單元，有三個(gè)單元的語(yǔ)文要素涉及“課文主要內(nèi)容”。第四單元語(yǔ)文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第八單元語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”。三個(gè)單元各有側(cè)重：第四、七兩個(gè)單元讓學(xué)生學(xué)習(xí)從不同角度把握主要內(nèi)容的方法，第八單元?jiǎng)t在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)復(fù)述課文。

第四單元中《普羅米修斯》課后練習(xí)第二題要求“按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講一講普羅米修斯‘盜火的故事”，此次要求把握“一件事”的主要內(nèi)容，提出了“有序”的要求;第七單元中《為中華之崛起而讀書(shū)》課后練習(xí)第一題要求“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”，此次要求把握“幾件事”的主要內(nèi)容，提出了“連貫”的要求;第八單元《西門(mén)豹治鄴》課后練習(xí)第一題要求“默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，并簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，提出了“簡(jiǎn)要”的要求。從以上梳理可以看出把握主要內(nèi)容和復(fù)述課文內(nèi)容的不同和聯(lián)系，要求是循序漸進(jìn)的，同時(shí)課后練習(xí)題中還指出了方法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中既要關(guān)注單元語(yǔ)文要素在某一篇課文中的落實(shí)，還要有整體意識(shí)，通過(guò)一步步的練習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中逐漸進(jìn)步，最終使得“語(yǔ)文要素”真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）巧妙落實(shí)，彰顯助力系統(tǒng)的豐富性

1.泡泡圖

統(tǒng)編教材有些課文中穿插了泡泡圖，這些泡泡圖有的提示了學(xué)習(xí)方法，如《觀潮》中“讀這段話，我仿佛看到潮水來(lái)的樣子，聽(tīng)到潮水奔騰的聲音”;《走月亮》中“讀到這里，我仿佛聞到了水果的香味”，這兩課中泡泡圖告訴了學(xué)生想象的方法，即讀文字時(shí)要調(diào)動(dòng)自己的感官參與，就是仿佛“能看、能聽(tīng)、能聞”，真正做到如臨其境。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀到相關(guān)語(yǔ)段時(shí)讀讀泡泡圖，反觀自己是否是這樣做的，讓學(xué)生在閱讀、想象中感受想象的樂(lè)趣。還有的泡泡圖是對(duì)學(xué)習(xí)策略的概括，如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后練習(xí)第二題中泡泡圖寫(xiě)道：“我發(fā)現(xiàn)有的問(wèn)題是針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提的，有的問(wèn)題是針對(duì)全文提的”，這樣學(xué)生將泡泡圖和問(wèn)題清單聯(lián)系起來(lái)，很容易就掌握了提問(wèn)的策略。教學(xué)中，教師不但自己要關(guān)注泡泡圖，還要引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)關(guān)注泡泡圖、讀懂泡泡圖的意識(shí)和能力。

2.閱讀鏈接、資料袋

教師在閱讀教學(xué)中不能忽略“閱讀鏈接”和“資料袋”這些教學(xué)資源，它們能幫助學(xué)生更全面、深入地理解課文內(nèi)容、體悟人物形象，幫助學(xué)生延伸閱讀視野。如《觀潮》一課，課文后的資料袋圖文并茂地介紹了錢(qián)塘江大潮形成的原因，能很好地幫助學(xué)生理解錢(qián)塘江大潮雄奇壯麗的原因;《爬山虎的腳》一課的資料袋呈現(xiàn)了圖文結(jié)合、做表格兩種形式的觀察記錄，可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的一種形式進(jìn)行連續(xù)觀察與記錄，還可以討論兩種觀察記錄的長(zhǎng)處與不足。再如，《蟋蟀的住宅》一文鏈接了比安基的《燕子窩》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，認(rèn)識(shí)觀察日記，為完成單元習(xí)作做好準(zhǔn)備。同時(shí)還可以將《燕子窩》與《爬山虎的腳》的資料袋中的觀察記錄做比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)觀察日記和觀察記錄的聯(lián)系和不同，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)連續(xù)觀察日記。