基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)分析

陳玉菊

【摘? 要】本文主要研究了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中關(guān)于教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)，并結(jié)合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題與現(xiàn)象，提供了幾點(diǎn)設(shè)計(jì)問題的策略。其中“零散化”現(xiàn)象是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題設(shè)計(jì)的主要問題，缺乏明顯的針對(duì)性與思想性，使問題對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不強(qiáng)，在這一點(diǎn)上，教師必須要作出明確的改進(jìn)，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得以提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);課堂教學(xué);核心問題設(shè)計(jì)

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)核心問題的設(shè)計(jì)較為“零散化”，設(shè)計(jì)方式也不夠科學(xué)，這會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)科目的知識(shí)體系造成負(fù)面的影響，而學(xué)生思維中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)劃也不夠合理。對(duì)此，教師應(yīng)在素質(zhì)教育觀念的影響下，以明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的核心問題作出有效的設(shè)計(jì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題的“零散化”成因

（一）問題數(shù)量較多且思考性較低

提問能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考能力，但對(duì)問題的設(shè)計(jì)要注重質(zhì)量，課堂的時(shí)長是有限的，若問題較多，那么問題就會(huì)缺乏針對(duì)性，教師的教學(xué)活動(dòng)就會(huì)凸顯出思考性不強(qiáng)的特征。如在“圓的周長”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)出以下的問題：（1）圓的直徑不同時(shí)，其周長相等嗎？（2）圓的周長與直徑有什么關(guān)系？（3）圓的周長公式應(yīng)該怎樣推導(dǎo)？（4）你認(rèn)為圓的周長應(yīng)該怎樣測量等等，從本質(zhì)上說這類問題屬于難度相近的問題，若教師在課堂中對(duì)這類問題的提問較多，不僅會(huì)占用課時(shí)時(shí)間，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思考造成混淆，增加了學(xué)生的無效思考時(shí)間。

（二）問題指向不清且缺乏關(guān)聯(lián)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)出的問題應(yīng)是具有明確的指向性的，否則問題就喪失其本質(zhì)作用，而在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)常會(huì)出現(xiàn)這一點(diǎn)因素，教學(xué)中不乏出現(xiàn)為了“提問”而“提問”的現(xiàn)象。如在課堂中教師常會(huì)說“你在信息中發(fā)現(xiàn)了什么？”或者“你是否能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題？”等等，這類問題對(duì)學(xué)生的知識(shí)指向性并不高，且學(xué)生從這樣的提問中并不能獲得知識(shí)水平的提升，這類問題與學(xué)生所學(xué)的知識(shí)之間缺乏明確的關(guān)聯(lián)性，因而不建議教師在課堂的問題設(shè)計(jì)中選擇這類提問方式。

（三）問題沒有深度且缺乏引導(dǎo)性

教師之所以要在課堂中提問，就要是發(fā)揮教育的引導(dǎo)作用，利用問題指引的方式，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深入，且記憶程度更高，然而一些缺乏深度的問題實(shí)質(zhì)上就是在浪費(fèi)課時(shí)時(shí)間。如在“分?jǐn)?shù)”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)提問“你能否用圖示的方法說明分?jǐn)?shù)的意義？”或者“你怎樣闡述分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)概念？”這類問題就屬于缺乏深度的數(shù)學(xué)問題，在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用不強(qiáng)，且缺乏實(shí)際的探究意義，并且沒有考察到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，反而為學(xué)生增添了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)策略

（一）以教材為基礎(chǔ)，設(shè)置有關(guān)系的問題

教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置核心問題應(yīng)以教材中的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，要是問題可以有效的對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容形成銜接作用，并啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，才能凸顯出課堂提問的本質(zhì)。如在“圓柱的體積”知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)問題：1.請(qǐng)你準(zhǔn)確的說出正方體與長方體的體積公式。2.請(qǐng)你準(zhǔn)確的說出圓的面積公式。3.結(jié)合正方體與長方體的體積公式，你能否推測出圓柱的體積公式？4.你這樣推測的根據(jù)是什么？請(qǐng)簡要說明。這類問題對(duì)學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識(shí)形成了聯(lián)系，并層次化的幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，不僅能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得以激發(fā)，還促使學(xué)生樹立了良好的獨(dú)立思考意識(shí)，可有效的提升學(xué)生的思考能力與知識(shí)運(yùn)用能力，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中不斷與所學(xué)知識(shí)形成聯(lián)系。

（二）注重設(shè)計(jì)關(guān)于數(shù)學(xué)思想的問題

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心問題時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。所謂數(shù)學(xué)思想，就是指學(xué)生在解題過程中所逐漸形成的數(shù)學(xué)思維，利用這種無形的思維，學(xué)生的解題效率會(huì)更高，且解題思路會(huì)更為準(zhǔn)確，但數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，而不是一朝一夕可以完成的，這就需要教師在日常的教學(xué)中加以問題的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷形成發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結(jié)規(guī)律的能力，這種能力也被稱之為數(shù)學(xué)邏輯思維，在這一節(jié)中，學(xué)生就會(huì)根據(jù)問題的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，而這類問題的作用也在于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思想。

（三）把握知識(shí)核心，確認(rèn)知識(shí)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要注重構(gòu)建知識(shí)體系，各年級(jí)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)進(jìn)行匯總和整理，將知識(shí)的核心凸顯出來，并形成鮮明的聯(lián)系，才能發(fā)揮課堂教學(xué)提問的價(jià)值。教師可在明確教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)之后，針對(duì)這兩個(gè)方面設(shè)計(jì)出“支點(diǎn)性”的問題，這類問題在實(shí)際應(yīng)用中往往具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，能夠?qū)W(xué)生的思維方式及思考能力加以強(qiáng)化。

（四）梳理知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合處設(shè)問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題設(shè)計(jì)還可安插在知識(shí)板塊的結(jié)合處，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置特定的問題，這就要求教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系必須清晰，且各版塊的知識(shí)要非常熟悉，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到真實(shí)的分析。如在“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，“分?jǐn)?shù)”知識(shí)與“小數(shù)”知識(shí)的板塊連接處，教師就可設(shè)置以下問題考察學(xué)生的基本知識(shí)應(yīng)用能力。如“分?jǐn)?shù)”與“小數(shù)”在數(shù)學(xué)概念上有什么不同？“分?jǐn)?shù)”與“小數(shù)”是如何化簡的？其中教師還可設(shè)置分?jǐn)?shù)與小數(shù)化簡方面的例題，用實(shí)際的題型考察學(xué)生的計(jì)算能力，這類設(shè)問不僅能夠讓學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成有效的知識(shí)體系，且對(duì)所學(xué)知識(shí)形成板塊化記憶，更有助于學(xué)生接受和消化新知識(shí)。

（五）設(shè)置有深度的問題，拓展學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于“核心”，教師所提出的問題要基于知識(shí)教學(xué)的“核心”，才顯示出其本質(zhì)性與內(nèi)涵性，否則設(shè)問的內(nèi)容就是缺乏實(shí)際意義的。如在小學(xué)數(shù)學(xué)“方程”知識(shí)方面的教學(xué)中，“方程”的數(shù)學(xué)定義為“含有未知數(shù)的等式”，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)方程的時(shí)候就可提出相關(guān)問題，讓學(xué)生判斷這類情況是否屬于“方程的定義范疇之內(nèi)”。如“含有未知數(shù)的式子是否屬于方程？”或者“是否所有的等式都是方程？”等等，這類問題可幫助學(xué)生對(duì)方程的概念進(jìn)行深入解讀，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中應(yīng)用方程的知識(shí)也會(huì)更加熟練。方程的思想體現(xiàn)出數(shù)學(xué)建模的思想，為使學(xué)生在應(yīng)用方程時(shí)具有更好的數(shù)學(xué)思維，教師應(yīng)設(shè)置更具有深度的問題以拓展學(xué)生的思維，如“方程的等號(hào)兩側(cè)數(shù)量關(guān)系相等，其是否屬于等價(jià)關(guān)系？”這類問題可使學(xué)生的思考更具有層次性，其中核心詞將方程的概念由“未知數(shù);等式”擴(kuò)展為“未知數(shù);等式;等價(jià)”的范圍內(nèi)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維將會(huì)更具邏輯性。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的核心問題時(shí)，教師應(yīng)嘗試著借助“核心知識(shí)點(diǎn)”來設(shè)計(jì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以問題為教學(xué)形式，正確的激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，才能從本質(zhì)上提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

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（貴州省都勻市第四完全小學(xué)，貴州 黔南 558000）