基于TPR的農(nóng)村小學(xué)高年級英語教學(xué)研究

張莉

【摘 要】全身反應(yīng)法（Total Physical Response），簡稱TPR，是通過借助肢體傳遞并教授語言，讓學(xué)生以聽力理解為先，將語言學(xué)習(xí)和身體動作相結(jié)合起來的教學(xué)?；诖私虒W(xué)策略下，筆者選取小學(xué)高年級的農(nóng)村學(xué)生作為研究對象，經(jīng)過半年的行動研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在興趣、課堂效果、學(xué)習(xí)成績、職業(yè)素養(yǎng)等能力有了較大的提升。采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行前后測成績對比分析，差異極其顯著，可以認(rèn)為此法效果良好。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;TPR;學(xué)習(xí)共同體

一、研究背景

目前農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，傳統(tǒng)教學(xué)理念還影響著部分老師，大部分學(xué)生采取死記硬背來記憶單詞，這不利于學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。TPR教學(xué)法可以通過歌曲導(dǎo)入、情景教學(xué)等方式組織教學(xué)活動，使教師承擔(dān)引導(dǎo)者和組織者，體現(xiàn)學(xué)生為主體，從而促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和提高。本文采用TPR對小學(xué)高年級英語教學(xué)進(jìn)行行動研究，過程如下：

二、研究對象

（一）師生情況

實驗班五年級一班，人數(shù)44人，90%住宿生，50%留守兒童，其中4%屬于單親家庭。筆者從事小學(xué)英語教學(xué)工作七年，對工作有較強的責(zé)任心，對學(xué)生有較大的仁愛心。

（二）實驗前期準(zhǔn)備

為了更好地達(dá)到預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)，筆者從師生關(guān)系、學(xué)習(xí)共同體打造、目標(biāo)制定等方面提前準(zhǔn)備，如：

1.建立和諧的師生關(guān)系

在和諧關(guān)系中，最重要的是關(guān)愛學(xué)生。筆者被學(xué)生稱為“班級媽媽”。是源于對學(xué)生恰當(dāng)關(guān)愛，平等對待;教導(dǎo)時注意方法，顧及孩子的自尊心和承受能力。有了良好的師生關(guān)系，為TPR教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。

2.學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

“學(xué)習(xí)共同體”強調(diào)在合作中學(xué)習(xí)。目的是讓學(xué)生相互進(jìn)步，促進(jìn)團(tuán)隊合作。異質(zhì)分組：用于學(xué)生座位安排。全班人數(shù)平均分成若干組。根據(jù)個人特點和綜合能力，同時注意男女的差異性進(jìn)行分組，組成員人數(shù)建議為4/6人一組。每組設(shè)組長一名，其他為組員。同質(zhì)分組：用于教室內(nèi)的組員列表。同樣水平的學(xué)生為一組，形成競爭意識。

3.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的重要性：讓學(xué)生能夠了解自己已有的水平，并朝著一定的目標(biāo)不斷努力。建議采取學(xué)生自定和教師擬定相結(jié)合。老師應(yīng)該尊重學(xué)生自定的目標(biāo)，不能存有對比或者批判的行為。教師擬定：根據(jù)最近發(fā)展區(qū)并結(jié)合學(xué)生各方面表現(xiàn)給學(xué)生定目標(biāo)，注重過程管理。最后根據(jù)學(xué)生的意愿制定獎懲制度，及時讓學(xué)生體驗成功的快樂！

三、全身反應(yīng)法

它是20世紀(jì)60年代由美國著名的心理學(xué)家James? A sher提出來的。全身反應(yīng)法是通過借助肢體即身體動作傳遞語言并教授語言，讓學(xué)生以聽力理解為先，將語言學(xué)習(xí)和身體動作相結(jié)合起來的教學(xué)。本文全身反應(yīng)法呈現(xiàn)形式以常規(guī)教學(xué)形式，如教學(xué)游戲、仿編chant為輔助手段，二者靈活結(jié)合與應(yīng)用。

四、研究過程

1.研究起至?xí)r間：2019年9月——2020年1月，周期一學(xué)期，約5個月。

2.研究方法：以案例研究為主，問卷調(diào)查、訪談法為輔的研究方法。

五、研究內(nèi)容

筆者節(jié)選內(nèi)容為PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit2 Ways to go school? Part A Lets learn。

1.教學(xué)目標(biāo)

①能夠聽、說、讀、寫短語：on foot，by bike，by bus，by train。用“How do you go to school？How do you go to Canada/...？”來替換詢問別人的出行方式以及回答。②聽懂、會吟唱Lets chant的歌謠。③幫助學(xué)生了解交通規(guī)則，并在生活中自覺遵守交通規(guī)則。

2.TPR教學(xué)片段

（1）觀察學(xué)生：播放動畫：“If youre happy and you know it，clap your hands.（作鼓掌動作）.If youre happy and you know it，stomp your feet.（跺腳）”，零零散散的幾個學(xué)生跟著做動作，其他人一臉茫然地看著對方。（2）學(xué)生模仿：筆者特意把節(jié)奏放慢，把動作夸張化。到學(xué)生中去，這樣一來有更多的學(xué)生跟上動作。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)和展示。（師-生合作）①教師做動作問：“How can I go to school？ I go to school______.（做走路姿勢） 學(xué)生說“走路”。師說“yes，on foot”，教師再重復(fù)剛才的句子問某學(xué)生，how do you go to school？教師引導(dǎo)并幫助學(xué)生說出“on foot/by____Bus/ Bike/ Train.”此處借助了圖片提示學(xué)生回答出交通工具。②仿編chant.（生-生）“How do you go to school？? foot on foot.（作走路動作）How do you go to school？ bike by bike.（作騎自行車動作）How do you go to Canada？ Plane by plane.（手臂作機翼姿勢）。

課后教學(xué)評析：本課時通過和學(xué)生的多次互動，整個課堂由剛開始的沉悶慢慢地活躍起來，在此過程當(dāng)中從孩子們的眼中可以看到了對英語的興趣。老師應(yīng)巧用激勵和肯定的眼神或肢體語言去鼓勵學(xué)生。

六、研究結(jié)果

筆者選取實驗班的英語成績進(jìn)行了前后測，情況如下：

SPSS軟件進(jìn)行配對數(shù)據(jù)t檢驗，結(jié)果顯示，sig.（雙側(cè)）=0.000，表明兩樣本所屬總體平均數(shù)相等的概率P=0.00<0.01，平均數(shù)間的差異達(dá)到極顯著水平。說明前后測成績差異極其顯著，后測平均分比前測提高了近12分，可以說明取得了預(yù)期的實驗?zāi)繕?biāo)。

七、結(jié)論與建議

全身反應(yīng)法符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，適用于學(xué)生的認(rèn)知特點。借助直觀的身體動作傳遞、教授語言。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言能力的提升，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。從一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績，筆者建議實施此法要取得較好的效果，應(yīng)該創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李欣.全身反應(yīng)法（TPR）在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].延安大學(xué)，2019

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[3]賀彥華.小學(xué)班主任班級管理工作的開展探究[J].學(xué)周刊，2020（07）：148-149

（江西省吉安市永豐縣八江中心小學(xué)，江西 吉安 331500）