公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系探析

●朱 靜 (武漢大學 武漢 430072)

數(shù)據(jù)是現(xiàn)代科學社會發(fā)展不可或缺的重要元素，數(shù)據(jù)素養(yǎng)隨之應運而生。如何提升公民的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是各教育機構應該思考的問題。國際圖聯(lián)發(fā)布的2017年趨勢報告中提出的問題之一就是圖書館如何應對為所有人提供教育的迫切需要[1]，印證了圖書館需要承擔數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育責任。公共圖書館作為一類面向大眾的重要圖書館，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育勢在必行。

對于國內(nèi)公共圖書館而言，目前信息素養(yǎng)方面的研究更為完備一些，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育相關研究大多是比較簡略的概述和實踐介紹，缺少對相關系統(tǒng)問題的探討。因此，本文將對公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系進行探討，以期為我國公共圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考。

1 國內(nèi)公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)研

國內(nèi)已經(jīng)有部分圖書館開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。通過對國內(nèi)公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育情況展開調(diào)研，可以更完整地了解國內(nèi)公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，結合實踐更有針對性地構建國內(nèi)公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系。

1.1 調(diào)研對象與方法

HAPLER(Hennen's American Public Library Rating)是美國威斯康星大學密爾沃基分校的Thomas J. hennen JR研究開發(fā)的一種美國公共圖書館評價系統(tǒng)，得到美國公共圖書館的廣泛承認和應用。李建霞基于HAPLER對我國省域公共圖書館進行了評價研究，文章將各省級圖書館按照所屬省份人口數(shù)量劃分為三類進行排名[2]。參考該作者的研究結果，結合圖書館的網(wǎng)絡口碑，本文選擇了10家國家級或省級圖書館作為研究對象進行調(diào)研。主要采用網(wǎng)絡調(diào)查法，并且以文獻研究法作為輔助。

1.2 調(diào)研結果

根據(jù)擬定的調(diào)研方案，筆者訪問了這10家公共圖書館的官方網(wǎng)站，調(diào)查了其開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的相關情況(見表1)。

調(diào)研表明，目前國內(nèi)公共圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育普及程度較低，教育對象傾向于青少年與老年人，教育形式主要是講座、培訓和互動活動。講座主題集中于數(shù)據(jù)分析、數(shù)字產(chǎn)品和人工智能，培訓的主要內(nèi)容是各種數(shù)據(jù)庫的使用方法，互動活動則大部分是以Scratch為工具的趣味編程。個別公共圖書館進行了其他形式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，比如在線課程和工具。整體來看，國內(nèi)公共圖書館開展數(shù)據(jù)庫培訓的頻率最高，講座和互動活動開展的頻率相對較低。此外，數(shù)據(jù)庫培訓中，CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫出現(xiàn)的頻率最高，許多圖書館都開展了有關培訓。

目前國內(nèi)公共圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系需要制定清晰的教育目標，覆蓋更全面的教育對象，豐富教育內(nèi)容和模式，并設置合適的教育評價方式。

2 圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育及轉型

2.1 公共圖書館：從信息素養(yǎng)教育到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)關系緊密，學界對它們之間的關系有著不同的觀點。第一，平行關系。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是與信息素養(yǎng)，統(tǒng)計素養(yǎng)平行的概念，并處于核心地位[3]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)類似于信息素養(yǎng)，同時與其他素養(yǎng)共享許多特征[4]。第二，包含關系。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的一部分，可以看作是信息素養(yǎng)的產(chǎn)物[5]。其中科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)更是科學數(shù)據(jù)和信息素養(yǎng)的結合，是科學數(shù)據(jù)管理的子學科。第三，延伸關系。數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在大數(shù)據(jù)時代的延伸，比信息素養(yǎng)的外延更廣[6]。本文更加認同該觀點。

表1 2017—2018年國內(nèi)10所公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育情況

注：表格數(shù)據(jù)均來自各個圖書館的官方網(wǎng)站整理和統(tǒng)計

大數(shù)據(jù)時代信息呈現(xiàn)海量化與細?；攸c，用戶需求從簡單的信息獲取轉變?yōu)楦由钊氲臄?shù)據(jù)分析，圖書館的服務相應地從單純的文獻檢索轉變?yōu)橐詢r值挖掘為目的的知識發(fā)現(xiàn)[7]。公共圖書館必將成為社會的數(shù)據(jù)中心，單一的信息素養(yǎng)教育無法適應大數(shù)據(jù)時代的要求。圖書館自身服務模式的提升與完善也要求其完成從信息素養(yǎng)教育到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的轉型。將信息素養(yǎng)教育工作轉型到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還可以強化圖書館在E-research中的支持作用。Hunt指出，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應該大量借鑒信息素養(yǎng)教育，盡管數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育領域比信息素養(yǎng)教育領域更加分散[8]。互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的公共圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應在信息素養(yǎng)教育基礎上融入智力建設保障方式，擴展教育途徑和思路[9]。在此基礎上，公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應該形成一些獨特的先進的理論方法。

2.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育比較：公共圖書館與高校圖書館

公共圖書館和高校圖書館是兩類非常典型的圖書館。其本身的屬性決定了它們的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育存在一定差異(見表2)。

表2 公共圖書館與高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育比較

(1)教育對象。高校圖書館的主要服務對象是高校師生和研究人員，他們對科研數(shù)據(jù)的需求比較強烈。公共圖書館面向的是普通大眾，他們沒有強烈的科研需求，對貼近自身生活的數(shù)據(jù)更感興趣。兩類圖書館都需要對館員進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，以更好地為各自讀者提供更有針對性數(shù)據(jù)相關服務。

(2)教育內(nèi)容。因為高校師生與科研人員普遍具備一定基礎的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，專項數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育針對具備一定數(shù)據(jù)素養(yǎng)，但是在特定的意識或技能上存在不足的讀者[10]，因此高校圖書館偏向于開展專項數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。公眾一般來說數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平一般，因此偏向于開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程教育，課程內(nèi)容主要是數(shù)據(jù)意識和基礎知識，以及對生活數(shù)據(jù)的獲取與處理能力。

(3)教育模式。講座是兩類圖書館共有的最普遍的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式。高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式包括嵌入式教學、在線課程、數(shù)據(jù)實驗室等[11]。公共圖書館現(xiàn)有的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式則主要是講座和培訓。

(4)數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評價是對教育效果的檢驗，可以幫助圖書館認識并完善正在開展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。高校圖書館面向的主要是高校師生與研究人員。美國的數(shù)據(jù)質(zhì)量運動明確了教師應該具備的10種數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價奠定了理論基礎。公共圖書館面向的是公眾，鄧李君等綜合國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價相關內(nèi)容，提出了個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)綜合評價體系[12]。高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價與公共圖書館相比有更多可以參考的指標體系和模型，更加詳盡與專業(yè)。

3 公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系構建

3.1 公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的構建原則和框架

《中國大百科全書·教育》將教育定義為培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的必要手段[13]，教育行為本身就是一種傳播行為。教育有三個基本要素，包括教育者、受教育者、教育環(huán)境(具體指教育內(nèi)容，教育手段)[14]。從定義和基本要素來看，教育行為與哈羅德·拉斯韋爾[15]提出的傳播學中著名的5W模式有契合之處，因此本文將該模式運用到教育體系的構建中：Who(誰)，即教育主體，本文探討的主體為公共圖書館；says What(說什么),即教育內(nèi)容；in Which channel(通過什么渠道)，即教育模式；to Whom(對誰)，即教育對象；with What effect(有什么效果)，即教育評價。本文將以此模式作為理論基礎，結合對國內(nèi)10所公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育情況的調(diào)研結果，來構建公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，如圖1所示。

圖1 公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系

3.2 公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系的組成要素

(1)教育目標。明確的教育目標是公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育不可或缺的要素。主要包括三個方面。第一，培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)意識。需讓公眾認識到大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)的重要性以及提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)的必要性。第二，樹立數(shù)據(jù)審視態(tài)度。大數(shù)據(jù)創(chuàng)造了很多知識和價值，其真實性和安全性卻無法得到充分保證，因此客觀批判地看待數(shù)據(jù)的態(tài)度非常重要。第三，培養(yǎng)公民的數(shù)據(jù)道德，包括知識產(chǎn)權的概念以及合法獲取與使用數(shù)據(jù)的意識等。

(2)教育對象。高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對象是高校師生和科研人員，而公共圖書館則面向公眾。公眾更加關注與自身生活息息相關的數(shù)據(jù)以及從這些數(shù)據(jù)中發(fā)掘的知識。普通大眾還可以進一步細分為青少年、年輕父母、老年人和圖書館員等。青少年有強烈的學習需求，通過圖書館青少年(包括更廣泛的公眾)的數(shù)據(jù)掃盲服務，可以解決數(shù)據(jù)學習機會差距。公共圖書館有責任特別針對青少年的基本研究素養(yǎng)開展教育。年輕父母非常關心幼兒的教育，公共圖書館需要重點培養(yǎng)年輕父母們的育兒數(shù)據(jù)素養(yǎng)，比如推薦科學育兒的書籍、繪本閱讀指導、科學思維訓練等，幫助他們積累從獲取到正確辨別育兒數(shù)據(jù)的經(jīng)驗。近年來中國興起的養(yǎng)生熱潮促使老年人更加重視健康問題，老年人應該學習辨別健康信息的真?zhèn)?，避免對自己的身體造成傷害。

(3)教育內(nèi)容。公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的內(nèi)容包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)道德、數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。數(shù)據(jù)意識是公共圖書館針對公眾深入開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的前提。當公眾意識到數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要性，他們會產(chǎn)生接受進一步數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的興趣和動力。數(shù)據(jù)道德是個人道德的一部分，也是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育不可或缺的一部分。缺乏數(shù)據(jù)道德可能會導致數(shù)據(jù)誤用甚至觸及法律。

數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)道德都是偏向精神層面的內(nèi)容，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力則可以用標準對其進行詮釋與約束。David Herzog將數(shù)據(jù)素養(yǎng)學習系統(tǒng)地劃分為識別并獲取數(shù)據(jù)、評估和清洗數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)可視化[16]。在此基礎上，結合參照ACRL標準的兩種能力清單，可以提出公共圖書館應該培養(yǎng)的4項數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力(見表3)。因為教育對象的差異，這些能力與高校圖書館需要培養(yǎng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力存在差別。

表3 公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力清單

(4)教育模式。講座與培訓。講座與培訓是最直接教授讀者數(shù)據(jù)素養(yǎng)文化和技能的方式。特別是對于對電子設備的使用感到生疏的公眾來說，講座與培訓最容易接受。公共圖書館可以根據(jù)公眾需求開展一些貼近生活的講座，比如如何解讀房價數(shù)據(jù)，如何看懂健康指標等。

在線教育。在線教育促進教育公平，全球網(wǎng)上教育資源迅速擴張，學習機會增加，學習變得更加便捷。國際圖聯(lián)對圖書館教育的發(fā)展趨勢進行了解讀，終身學習將逐漸作為普遍價值觀被接納，非正式的學習經(jīng)歷也將會得到越來越多的認可和肯定[17]。公共圖書館采用在線教育的方式進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是適應社會發(fā)展潮流的，并且教育結果也能夠得到承認。公共圖書館可以參照數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的要求將在線課程教育內(nèi)容分為不同模塊，滿足不同基礎數(shù)據(jù)素養(yǎng)的公眾要求。

網(wǎng)絡工具輔助。公共圖書館應該認真選擇甚至開發(fā)適合大眾的數(shù)據(jù)素養(yǎng)學習工具。目前已經(jīng)存在大量工具幫助用戶收集、使用和可視化數(shù)據(jù)，但是針對公眾(初學者)的工具的討論仍然不足。公共圖書館應該更多地考慮公眾的能力與習慣，而非一味關注可視化等輸出問題。公共圖書館提供的工具應該趨向簡單，同時館員應該充分了解工具的使用方法和更新情況，更好地幫助讀者學習工具。

趣味交互。公共圖書館可以根據(jù)自身條件和需求開展更多新穎的教育活動，包括有獎競猜、游戲服務、創(chuàng)作學習等，以增強數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的趣味性和面向更多用戶群體的普適性。

合作教育。公共圖書館可以聯(lián)合學校，充分利用其豐富的教育資源，把數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程引入課堂，提升教學效果。同時可以加強與數(shù)據(jù)庫的合作，利用數(shù)據(jù)庫商的營銷推廣活動開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。此外，公共圖書館可以利用自身的影響力為企業(yè)進行宣傳，而企業(yè)則為公共圖書館提供項目或培訓資金。

一些國外公共圖書館靈活地運用上述模式的一種或幾種，開展了具有代表性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐。比如北墨爾本圖書館設計的Minecraft游戲日[18]，波士頓圖書館的青少年科技周項目(Teen Tech Week)[19]，加拿大圖書館的開放數(shù)據(jù)運動等。圖書館可以參考這些圖書館的教育經(jīng)驗，結合信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗與自身思考，更好地開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

(5)教育評價。鄧李君、楊文建提出的個體數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系融合了國內(nèi)外多個數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系，適用于普通大眾[12]。其中部分指標是針對高校師生和科研人員的擴展，因此考慮從評價體系中去除，構成針對大眾的個體基本數(shù)據(jù)素養(yǎng)評價體系。一級指標包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)操作、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)理解、批判思維、數(shù)據(jù)利用、數(shù)據(jù)評價、數(shù)據(jù)表達、數(shù)據(jù)交流和數(shù)據(jù)倫理。結合公共圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育目標和教育內(nèi)容，上述一級指標中數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、批判思維、數(shù)據(jù)評價、數(shù)據(jù)倫理應該作為重點評價指標。各項指標與針對科研人員的評價標準相比，應當適當放寬，達到數(shù)據(jù)素養(yǎng)大眾化的目標。公眾只需要掌握最基本的數(shù)據(jù)獲取工具和方法，不需要學習專業(yè)工具，發(fā)掘衍生數(shù)據(jù)。再者，公眾解讀的是生活數(shù)據(jù)，而非科研數(shù)據(jù)，因此不需要過于專業(yè)的分析工具與方法。

公共圖書館一方面應該順應大數(shù)據(jù)時代技術變革，對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育給予足夠重視，積極從信息素養(yǎng)教育轉型到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，積極與外界建立合作關系，主動爭取教育支持。另一方面參照優(yōu)秀的教育實踐，對不同人群進行分層教育，靈活運用多種教育模式，嵌入適應大眾的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育內(nèi)容，培養(yǎng)讀者多種數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，達到事先制定的教育目標。不同公共圖書館還可以結合自身情況，展開更有創(chuàng)造性的特色數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。