通識教育背景下的信息素養(yǎng)慕課調查與思考*

●吳淑娟 (中國勞動關系學院 北京 100037)

1 通識教育與信息素養(yǎng)教育

通識教育(general education)發(fā)端于歐美, 一般被認為是“一種以自由探究為指導精神而不關注主題相關或職業(yè)實用的教育”[1]，鼓勵一種超越具體學科的整體知識觀。我國著名的高等教育管理專家、教育家王義遒指出，通識課程 “其講授不在于知識的傳授，而在于對人的思想的滋潤、陶冶、熏染和感化。這類課程切忌開成泛泛介紹各種學科知識和名詞解釋性質的‘概論’‘入門’或‘科普’課”[2]108。通識教育本質上是公民教育，具有終身教育的屬性，著重培養(yǎng)學生作為現(xiàn)代社會合格公民所應具備的綜合能力，使學生能自如應對現(xiàn)代社會的要求。

聯(lián)合國近年來提出了“媒介信息素養(yǎng)”(Media and Information Literacy，MIL)的復合概念，即“能使用各種工具來獲取、檢索、理解、評估、使用、創(chuàng)造和共享所有載體形式的信息和媒介內容，以批判性的、合乎道德的、有效的方式，參與個人、職業(yè)和社會行動的能力”[3]，側重培養(yǎng)受眾對信息和媒介的批判性理解能力。

信息素養(yǎng)教育和通識教育是可以融合的，信息素養(yǎng)可以為通識教育提供技術工具和方法，通識教育可以拓寬信息素養(yǎng)教育的領域。慕課環(huán)境下，促進學生大規(guī)模在線選修學習課程，可以解決通識教育和信息素養(yǎng)教育共同存在的師資力量不足、選課限制、內容和結構雜亂等問題。

2 國內信息素養(yǎng)慕課的通識性調研

筆者近期對國內有代表性的慕課網(wǎng)站“愛課程網(wǎng)”“中國大學MOOC”“學堂在線”中的所有信息素養(yǎng)類課程進行了調研，通過在這三個網(wǎng)站中檢索關鍵詞“信息素養(yǎng)”，對所有顯示結果進行了整理分析。

信息素養(yǎng)教育由傳統(tǒng)文獻檢索課發(fā)展而來，文獻檢索則起源于圖書館的檢索技能，都是圖書館(學)系統(tǒng)針對本校大學生開設的公共課，信息素養(yǎng)是多個學科內容的綜合，但毫無疑問，主要還是屬于圖書館學的范疇[4]。調研特別關注了各門課程中有關專業(yè)技能和通識素養(yǎng)部分的內容(詳見表1)。和通識教育不同，其中的專業(yè)技能是指原本就屬于圖書館學、計算機學、新聞傳播學等專業(yè)教育范疇，如“大眾傳媒的魔彈效果”“媒介話語權”應歸入新聞傳播學專業(yè)課程；“算法設計與分類”應歸入計算機專業(yè)課程；專業(yè)文獻檢索技能歸入圖書館專業(yè)課程范疇。部分節(jié)數(shù)內容兼有專業(yè)和通識性質，則都歸入了通識素養(yǎng)內容。

上述課程在專業(yè)教育和通識教育方面都有不同比例的融合。有的課程從課程規(guī)劃設計、教學理念、思維訓練等方面較為全面地貫徹了通識教育的特性，一些課程還是因循傳統(tǒng)的文獻檢索課的教學模式，強調技能和知識點的講授。所有的課程內容都涉及到檢索技能和工具，但是對信息利用的方法和態(tài)度關注度不夠，沒有把通專結合的理念較好地體現(xiàn)在教學過程中。

3 中國勞動關系學院信息素養(yǎng)通識課的實踐

筆者在中國勞動關系學院圖書館負責文獻檢索與學術論文寫作虛擬教研室，除了參與院系自己開設的專業(yè)文獻檢索和綜述課程，還牽頭組織開設了專題講座、講座公選課、數(shù)據(jù)庫培訓等系統(tǒng)課程。因為校內專業(yè)師資缺乏，筆者在2016年底即牽頭開展通識性信息素養(yǎng)講座公選課的工作。授課人主要來自于北京地區(qū)高校圖書情報界的專家學者，由教務處統(tǒng)籌校內課程安排，圖書館負責課程的整體設計、組織、協(xié)調、接待、評分等具體事宜，講座課程2學分，32課時，目前已開設60期課程。主講人來自于北京大學、清華大學等高校。

策劃組織講座公選課時，我們的要求是：擇優(yōu)選擇通識性講題，例如“非文學寫作——怎樣寫得更好”這類具有簡約性、濃縮性、普適性、人文性的選題。不把某一數(shù)據(jù)庫的使用作為講座主題，而選擇具有特色的、有文化底蘊的講座。根據(jù)教學評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，學生對于該課程的歷次綜合評分均在九十多分，在教學態(tài)度、教學內容、方法與手段、教學考核、教學效果方面評分均超過學校和院系的平均分。學生們一致認為該課程對自己很有幫助。但該課程的主要問題是供不應求，傳統(tǒng)大班授課的弊端較明顯，故探索如何建設慕課資源十分必要。

表1 國內信息素養(yǎng)類慕課通識性調研

4 信息素養(yǎng)通識慕課的改進措施

4.1 情境化場景學習

“知識只有通過實踐才能內化為個人的思維、方法、原則和精神”[5]。信息素養(yǎng)慕課要重視場景設計，使學生在實踐中習得知識，內化成素質。中山大學潘燕桃教授的團隊在信息素養(yǎng)慕課“信息素養(yǎng)通識教程:數(shù)字化生存的必修課”中，創(chuàng)設了生活、學習和工作三大現(xiàn)實檢索場景，“改變了以往以學科分類或知識分類編排信息檢索的教學體系的傳統(tǒng)方式”[6]，這種教學方式能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新能力。但場景的設計應該融入圖書館元素，比如館舍、館藏、讀者服務等。

4.2 體現(xiàn)圖書館(學)特色

“信息素養(yǎng)”的概念最初來源于圖書檢索技能；信息素養(yǎng)研究和圖書情報學高度相關，圖書館是論文發(fā)表的主要機構；圖書館(學)的教師比較熟悉文獻信息檢索，也是開設信息素養(yǎng)課程的主力；圖書館本身就收藏了大量的紙質和數(shù)字資源，可以為建設信息素養(yǎng)慕課資源提供條件支持。因此，信息素養(yǎng)通識慕課的建設不應該脫離圖書館(學)，而是要借機提高圖書館(學)的學科地位和社會影響。

4.3 與經(jīng)典閱讀推廣結合

讀寫能力是信息素養(yǎng)的基礎，信息素養(yǎng)為讀寫能力提供了工具和手段，也是形成讀寫能力的基礎和保障，二者相互促進。在慕課中可以加入指導閱讀寫作、解讀和鑒賞文本、媒介素養(yǎng)等內容。對經(jīng)典著作的研讀過程是對讀者心靈的滋養(yǎng)，有助于讀者形成完整的人格和獨立思考能力。經(jīng)典研讀的深度和廣度要求，要避免將通識教育課程開成學生混學分為主的概論性課程。就信息素養(yǎng)通識慕課來說，可以開設專門的章節(jié)來推廣圖書館的經(jīng)典館藏，選擇一個系列或者一種經(jīng)典來介紹其版本、流傳、館藏情況以及閱讀指導等內容。

5 結語

“教育的本位是在文化領域。就是說，我們應該用文化開發(fā)與發(fā)展天賦的人性與靈性,教會受教育者既會‘做人’、有德，又會‘做事’、有才”[7]2。這應是我們開發(fā)通識教育課程要把握的一個原則，具體到信息素養(yǎng)教育領域，則不可只強調課程的知識教育，更要挖掘出信息素養(yǎng)承載的文化內涵，“一個整體的文化至少包含知識、思維、方法、原則和精神五個方面。其中,知識是載體”[7]3。要實現(xiàn)這一目標，對于授課人和受眾的要求都比較高。教師需要把握好(科學)專業(yè)教育和(文化)人文教育的關系，把人文教育作為通識教育課程的主要內容?！耙驗榫推浔疽鈦碚f，general education或‘普通教育’，其目的是要培養(yǎng)‘負責任的公民’‘有教養(yǎng)的人’，或簡單地‘使人成為人’；其核心是要樹立主導人們行為的正確態(tài)度、精神、價值觀和思維方式等，而不是‘識’”[2]103。 通識教育不是通論性或通用性課程，其核心是對課程內容和教學方法的關注，以人為本設計課程，鼓勵經(jīng)典研讀和開設交叉性課程。慕課最大的潛在意義是能促進教育公平和教育國際化，授課教師應具有跨文化理解和全球意識，并將專業(yè)課程中的傳統(tǒng)中國優(yōu)秀文化元素傳遞給受眾。未來網(wǎng)絡會出現(xiàn)很多的通識慕課，我們要探索信息素養(yǎng)慕課的分級課程，應對不同層次學生的要求，區(qū)分通識教育和專業(yè)教育以及融合之道，并挖掘傳統(tǒng)圖書館學課程中的精華片段，建設具有圖書館專業(yè)特色的信息素養(yǎng)通識慕課，以弘揚圖書館文化。